摘 要 隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，批判性思維逐漸受到了語文教育界的廣泛關(guān)注。作為批判性思維的基礎(chǔ)，質(zhì)疑能力理應得到教師的重視。但在高中語文教學過程中，教師往往忽視了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文對培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學價值進行了簡要分析，并結(jié)合高中閱讀教學實際，探討了促進學生質(zhì)疑能力生成和發(fā)展的教學策略。

關(guān)鍵詞 閱讀教學" 質(zhì)疑能力" 教學策略

語文課程標準中明確提出了要訓練學生的批判性思維，即要求學生在閱讀中應當充分發(fā)揮自己的批判性思維，對文本內(nèi)容進行深度解讀。這就要求高中語文教師要積極構(gòu)建適宜的課堂氛圍，教會學生熟練掌握質(zhì)疑的基本方法，通過問題引導開展閱讀教學，幫助學生形成良好的自主學習習慣。

一、提升學生質(zhì)疑能力的價值

1.培養(yǎng)學生的問題意識

從課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學生都習慣于機械記憶教師對文本的分析和講解，這就導致學生對文本缺乏深入思考，只知其然不知其所以然，在面對陌生文本的時候，學生自然束手無策。通過有效教學提升學生的質(zhì)疑能力，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們學會提出問題，并圍繞問題展開深入思考。

2.激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們獲得更好的閱讀體驗。通過對學生疑惑的全面了解，并將其作為閱讀課堂教學的切入點，能夠有效調(diào)動學生的學習熱情。這樣一來，學生在閱讀后也能更主動地與教師和同學進行分享討論，從而有效提升閱讀教學效率。

3.訓練學生的自學能力

學習過程是學生認識不斷深化的過程，高中生在多年的學習中已經(jīng)形成了較強的思考能力。在提升質(zhì)疑能力的過程中，教師要對學生提出的問題和困惑給予充分的關(guān)注。通過分析和解決問題，訓練學生的自學能力，讓他們成為知識的自主建構(gòu)者。

4.加深學生對文本的理解

高中語文教材中的課文大多是經(jīng)典作品，都具有較為深刻的內(nèi)涵，這也是造成學生閱讀困難的重要原因。通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能夠帶領(lǐng)學生學會從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞這些問題進行深入思考，使學生對文本有較為深刻的體驗和理解，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解惑能力，并有效訓練學生的自主閱讀能力。

二、提升學生質(zhì)疑能力的教學策略

1.精心備課，做好示范

以怎樣的思路來闡釋問題，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵，也是質(zhì)疑型閱讀課的重要方式。因此，教師應當精心做好備課活動，為學生的質(zhì)疑起到一定示范作用。應當注意的是，示范問題的提出應當以閱讀文本為基礎(chǔ)，只有在認真、反復閱讀文章的基礎(chǔ)上，才能夠真正感受到文本的精彩所在。然后，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有可操作性的教學設計，從而讓語文課堂充滿思辨的智慧?？梢哉f，只有教師先深入到文本中再走上講臺，教師對文本的質(zhì)疑才能成為學生質(zhì)疑的示范，從而充分發(fā)揮教師教學的范例作用，促進學生質(zhì)疑能力的生成和發(fā)展。

例如，在學習《孔雀東南飛》時，教師可以在備課時精心設計如下問題：“在課文描寫的故事中，焦仲卿是否是軟弱的？”在教學中，將這一問題拋給學生，并給學生留出足夠的討論空間。學生在閱讀文本后會提出兩種不同的觀點，并積極尋找證據(jù)來佐證自己的認知。部分同學認為焦仲卿“徘徊庭樹下”，表現(xiàn)了其猶豫不決的心理活動，尤其是與劉蘭芝“舉身赴清池”相比，更顯得拖泥帶水，這些情節(jié)都凸顯了人物性格的軟弱。還有部分同學認為焦仲卿作為男子，需要承擔對父母的贍養(yǎng)義務，他選擇自殺需要更大的勇氣，這并非是其軟弱的表現(xiàn)，反而體現(xiàn)了他的擔當與責任。尤其是在古代社會背景下，我們不能以現(xiàn)代人的思想來揣測當時人的思想和行為。就劉蘭芝的自殺而言，她不會對整個家庭產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，但焦仲卿的自殺卻是大不孝，需要他付出更大的勇氣，承受更多的壓力。在思考這一問題的過程中，學生能夠逐漸意識到?jīng)]有什么想法和判斷是絕對正確的，這能夠在他們心里埋下質(zhì)疑的種子，并引導學生在面對某一事實或觀點時，敢于表達自己不同的想法。

2.做好預習引導，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

由于高中生學業(yè)負擔較重，學生往往很少自主地展開預習活動。故而，教師可以從這一現(xiàn)實情況出發(fā)，為他們布置明確的預習任務，通過導學案來引導學生關(guān)注文章的題目、內(nèi)容等，也可以從教輔書中的既有結(jié)論出發(fā)進行提問。通過這一方式，能讓學生真正感受到預習的意義，從而有效提升課堂教學效率，還能夠幫助他們形成良好的學習習慣。

例如，在學習《荷塘月色》之前，教師可以組織學生展開預習。在設計導學案的過程中，不僅要體現(xiàn)出本篇文章的重難點，也要鼓勵學生將自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，從而為課堂討論提供有效的參考，有效提升學生的學習興趣。在閱讀文章的開頭時，學生通過“這幾天心里頗不寧靜”不難發(fā)現(xiàn)作者的心情較為煩悶，但在描寫荷塘上的月色時，通過“月光如流水一般”“天上有一層淡淡的云”等文字，讓讀者感受到作者內(nèi)心的平靜與安寧。一般來說，學生在進行自主閱讀時，能夠?qū)ξ闹械男畔⑦M行全面的接收與獲取，但如果沒有教師的提示，他們很難會對文中的情感或情緒變化提出疑問，并探索其背后的原因。因此，教師應該充分發(fā)揮自己的作用，及時引導學生發(fā)現(xiàn)作者在這一過程中情感的變化，并在導學案中設計相關(guān)問題：“究竟為什么會出現(xiàn)這樣的變化？”通過教師的點撥，學生心中的感受和懷疑能夠以更直觀、明確的方式呈現(xiàn)出來，并積極調(diào)動思維來分析這一變化產(chǎn)生的原因。通過這樣的引導，學生在閱讀中就會形成質(zhì)疑的習慣。

3.營造良好環(huán)境，激發(fā)學生思維

對于學生的語文閱讀學習來說，良好的課堂環(huán)境不僅能夠幫助他們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，也有助于進一步提升教學效率。故而，高中語文教師應當為學生提供一個良好的課堂環(huán)境，讓學生能夠有更多的機會表達自己的質(zhì)疑。同時，教師也可以將學生在預習時遇到的問題進行匯總，并在課堂展開討論，這也會在一定程度上增加學生對語文課堂的關(guān)注度和參與度。

例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，部分學生會思考：“故都即現(xiàn)在的北京，過去的北平，那為什么作者不以‘北平的秋’作為文章題目呢？”但出于對教師的畏懼或者不愿意吸引同學注意的心理，他們往往會悶在心中不愿表達出來。這時，教師就應當為學生提供一個表達的契機，鼓勵他們積極表達自己的看法，營造生動活躍的課堂氛圍。通過教師的引導和激勵，部分學生會想到“故都”一詞能夠表現(xiàn)出作者對北平的眷戀和懷念，而“北平”一詞則無法起到這一作用。還有部分學生認為，與“北平”相比，“故都”這一詞的文化底蘊更加豐厚。在教師的引導以及同學的相互影響下，一些原本沒有對“故都”這一用詞產(chǎn)生質(zhì)疑的學生也會生成探究的興趣，從而加入到思考與討論中。生動和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的探究欲望，幫助他們充分訓練思維能力，從而獲得質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

4.立足閱讀文本，加強質(zhì)疑培養(yǎng)

一般來說，閱讀文本主要包括題目和文章主體等內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力時可以從這兩個部分入手。首先，根據(jù)文章題目設疑。對于文章題目展開質(zhì)疑，大多是在閱讀之前開始的，帶著問題來展開預習活動或者進行文本閱讀，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的想象能力。在閱讀過程中，教師可以要求學生將自己想象的內(nèi)容與實際內(nèi)容進行對比，讓他們認真思考作者為何如此行文。這樣一來，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在學習《拿來主義》這篇文章時，學生在最開始看到題目時不免會產(chǎn)生這樣的疑惑：“什么是拿來主義？什么情況下運用拿來主義？為什么要運用拿來主義？”帶著這樣的問題，學生再進行文章閱讀，則能夠讓學生站在更高的層次上感受文章的內(nèi)容和哲理。在閱讀文章以后，教師則可以鼓勵學生思考：“這篇文章的題目合適嗎？你是否有更好的想法和建議？”借助對這些問題的思考，學生能夠發(fā)現(xiàn)即使是名家的作品也可以有其他表達的可能，逐漸將他們被動接受的習慣轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，不斷提高他們的質(zhì)疑能力。

其次，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和文體特點設疑。在閱讀文本時，學生應當考慮一些問題，從而加深對文章的理解與思維的訓練。例如，在學習《蜀道難》這篇古詩時，學生可以從以下幾個問題出發(fā)：“詩人在詩中描寫的是哪里的景象？全詩中哪一部分是高潮，這部分是否可以進行刪減？在全詩中起到了什么作用？我應該如何進行閱讀總結(jié)？”同時，教師也可以詢問學生：“蜀道是否真的如此難行？這一地理特點有哪些好處？古人是如何通行的？現(xiàn)在是否同樣如此？”在教師的引導下，學生能夠發(fā)現(xiàn)在不同時間下，事情也會變得有所不同，他們會從原本認可“蜀道難”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，積極調(diào)動自己的思維從另一個角度進行理解和分析，從而在日積月累中幫助他們實現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升。

5.抓住文本線索，挖掘質(zhì)疑因素

作者行文的精妙之處有時會潛藏于平淡、簡單的句子中，只有深入地解讀才能夠讓學生提出高水平的問題。因此，教師應當緊緊抓住文本線索，鼓勵學生從文章的平凡之處設疑。首先，于平常的文字中設疑。例如，在學習《聲聲慢》時，教師可以鼓勵學生將詞作中的句號換為問號，讓他們認真思考“詞人究竟在尋覓什么？乍暖還寒與乍寒還暖是否有所不同？”“詞人借助了哪些景象來表達自己的愁緒？”教師可以以上半闕詞作為線索引導學生思考，讓學生自主學習下半闕詞，從而提高語文課堂的思維含量。其次，于相同的意象中設疑。不同情境下的相同意向，往往可以表現(xiàn)出不同的情感。例如，在《醉花陰》和《聲聲慢》中有很多意象是相同的，如黃花、黃昏和酒等，但傳達的情感卻有所不同。通過深入地思考，能夠讓學生更準確地把握兩篇詞作的不同。

最后，于構(gòu)思細節(jié)中設疑。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《林教頭風雪山神廟》時，可以采用設疑的教學方式。這篇文章的主要特點就在于結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)生動。然而，文中有一處情節(jié)值得認真思考。在閱讀中，教師可以引導學生思考“陸謙等人無法推開門，是否正是說明里面有人？”這究竟是作者構(gòu)思的缺陷，還是陸謙等人的疏忽？為了解答這一問題，學生需要從各個角度出發(fā)來進行分析。在思考過程中，部分學生會認為即便是四大名著也可能會存在寫作的不嚴謹之處。同時，他們也會對自己的想法產(chǎn)生懷疑，這一情節(jié)真的是作者構(gòu)思的缺陷嗎？還是自己并未想到作者的用意？通過反復的懷疑與思考，他們不僅能夠更加接近正確答案，也能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的訓練和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

總而言之，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑能力具有重要的意義和價值。教師應當認真做好備課，積極引導學生進行預習，努力為學生營造良好的學習環(huán)境，從閱讀文本和基本線索入手培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。只有這樣，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，深入理解文本，從而達到提高學生質(zhì)疑能力，建立良好的思辨思維的目的。

[作者通聯(lián)：南通大學附屬中學]