摘 要 《散文詩(shī)二首》文本解讀可從三個(gè)角度入手，首先通過與同單元其他課文進(jìn)行對(duì)照，初探課文的主題；其次通過探究《金色花》《荷葉·母親》兩篇課文的文眼與朗讀方式，體會(huì)兩篇課文的詩(shī)意；最后探究課文的寫法，以體會(huì)作者的寫作初衷，完成課文的解讀。

關(guān)鍵詞 《金色花》 《荷葉·母親》 解讀抓手

《散文詩(shī)二首》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。該文的教學(xué)宜從以下三個(gè)方面展開：先是讓學(xué)生自讀課文，與這一單元前兩篇教讀課文《秋天的懷念》《荷葉·母親》進(jìn)行比較，概括其領(lǐng)悟親情的契機(jī)及回饋親情的方式。再讓學(xué)生將《荷葉·母親》與《秋天的懷念》進(jìn)行對(duì)比，找出二文的文眼，確定二文的感情基調(diào)，并試著探究感情基調(diào)與語氣、語調(diào)的關(guān)聯(lián)。由于本課中的《金色花》《荷葉·母親》自成系統(tǒng)，因此可以從聯(lián)想與想象、視角與口吻、象征和比喻等方面進(jìn)行寫作手法的比較。如果還有時(shí)間的話，還可以進(jìn)行拓展閱讀，通過知人論世探究泰戈?duì)柕木袷澜?。由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，敦促學(xué)生將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能。

一、初探思想主題

回顧本單元的單元提示和前面兩篇教課課文《秋天的懷念》《散步》會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)的主題是親情。且本篇課文的兩首散文詩(shī)與本單元前面兩篇課文都涉及到“母親”，只不過領(lǐng)悟的契機(jī)和回饋的方式不一樣罷了。教師可以整理出一個(gè)“主題探究”表格，先是列出《秋天的懷念》《散步》的親情領(lǐng)悟的契機(jī)和回饋的方式，再讓學(xué)生自主梳理、總結(jié)《金色花》《荷葉·母親》親情領(lǐng)悟的契機(jī)和回饋的方式，如此一來既給學(xué)生以學(xué)習(xí)支架，也可以引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容與前文進(jìn)行串聯(lián)，從而在整個(gè)單元的角度對(duì)課文進(jìn)行探究。

通過梳理總結(jié)得知，《秋天的懷念》表達(dá)的是母親至死都在牽掛的親情，這份卑微而又偉大的母親感動(dòng)了無數(shù)讀者，史鐵生領(lǐng)悟到這份母愛是在母親臨終前說的話，而史鐵生回饋母親的方式，則是努力改變自己的生命狀態(tài)，用積極向上的人生態(tài)度回報(bào)母親的無盡牽掛。《散步》所涉及的母愛表現(xiàn)在母親對(duì)作者事事尊重、事事順從，而莫懷戚對(duì)這一份母愛的領(lǐng)悟契機(jī)在于看到母親變得年老體弱，逐漸衰老，面對(duì)不斷衰老的母親，莫懷戚所做的是盡可能地陪伴母親、孝順母親?！督鹕ā分?，泰戈?duì)栂氡磉_(dá)的同樣也是母愛，這種母愛是在作者自己變成金色花來觀察母親時(shí)領(lǐng)悟到的，為了回饋無私的母愛，泰戈?duì)柕淖龇ㄊ乔那牡嘏惆橹赣H，讓母親也感受到自己的愛。而在《荷葉·母親》中，冰心是在清晨看到大雨無情地打著紅蓮時(shí)，是荷葉站了出來，用自己薄弱的身軀擋住了雨勢(shì)的進(jìn)攻，紅蓮正如自己，荷葉正如母親，這種無私的母愛打動(dòng)了冰心，于是她寫下這篇散文詩(shī)贊美母親。

通過以上梳理，學(xué)生了解到這四篇課文的共同主題都是母愛，雖然這些母愛領(lǐng)悟的契機(jī)不同，作者對(duì)母愛的回報(bào)方式也不相同，但一方面得以對(duì)整個(gè)單元建立起統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，另一方面也對(duì)《金色花》《荷葉·母親》建立起初步的認(rèn)識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

二、再探文章詩(shī)意

作為散文詩(shī)，《金色花》《荷葉·母親》有著濃濃的詩(shī)意，這種詩(shī)意主要借“文眼”得以揭示。“文眼”作為文章最為重要的信息，不僅起著揭示主題的作用，而且飽含深情，值得好好品味。朗讀不但可以感知蘊(yùn)涵在文中的情感，更可以通過語序、標(biāo)點(diǎn)、稱呼的變化，感悟這種情感的細(xì)膩之處。

所謂“文眼”，是一篇文章之中最能夠揭示主題的最重要內(nèi)容或關(guān)鍵性語句。這樣的關(guān)鍵性的語句往往奠定了文章的感情基調(diào)，確定了文章的中心。將《秋天的懷念》與《荷葉·母親》放在一起比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，《秋天的懷念》的文眼是文章最后一段的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這里面所蘊(yùn)涵的感情基調(diào)，是低沉內(nèi)斂的，是對(duì)母親去世后，作為哥哥內(nèi)心許下的承諾，是堅(jiān)定后悔的，一方面后悔沒有在母親生前好好對(duì)待她，另一方面也堅(jiān)定了決心：一定要帶妹妹好好生活，不辜負(fù)母親的在在天之靈?！逗扇~·母親》的文眼也是文章的最后一句：“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這里面所蘊(yùn)涵的感情基調(diào)，是舒緩愉悅的，是作者在看到荷葉護(hù)蓮后的感慨，為荷葉這種無私的母愛所感動(dòng)，她贊美荷葉的這種為了子女無私奉獻(xiàn)的精神，借此對(duì)自己的母親表達(dá)了深深的感激之情。

當(dāng)課文的感情基調(diào)是低沉內(nèi)斂時(shí)，朗讀時(shí)的語氣應(yīng)該是沉重的，朗讀時(shí)應(yīng)該放慢速度。而當(dāng)課文的感情基調(diào)是歡快愉悅時(shí)，朗讀時(shí)語氣應(yīng)該是昂揚(yáng)的，語速應(yīng)該稍微放快一點(diǎn)。也就是說，不管是感情基調(diào)的確定還是朗讀的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該考慮文章的情感表達(dá)。事實(shí)上，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)時(shí)除了要關(guān)注文章的感情基調(diào)外，還應(yīng)該關(guān)注到語序、標(biāo)點(diǎn)和稱呼，因?yàn)楫?dāng)語序、標(biāo)點(diǎn)、稱呼發(fā)生變化時(shí)，相應(yīng)的情感和表達(dá)效果也會(huì)發(fā)生變化，以下以《金色花》中的一個(gè)語段為例加以說明。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。

當(dāng)我們變換語序，將原句變成“你這壞孩子，你到哪里去了？”時(shí)，原文那種母親雖帶點(diǎn)責(zé)怪，但更多的是關(guān)心疼愛和擔(dān)心的語氣，馬上變成了不滿、責(zé)問，帶有批評(píng)的語氣，對(duì)比之下，方顯原句的到位之處。當(dāng)我們變換標(biāo)點(diǎn)，將第一句后面的“？”變成“！”后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來母親口中的那種擔(dān)憂、慌忙、對(duì)孩子無盡的愛不見了，取而代之的是呵斥和批評(píng)。當(dāng)我們刪去稱呼，將第二句中的“媽媽”刪去之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來“我”是帶著撒嬌、調(diào)皮的語氣說話的，刪去稱呼后，則更多的是不耐煩，更多的是冷淡的語氣。

三、三探文章寫法

《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)同中有異，可以從三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致比較，以了解兩首散文詩(shī)在寫法方面的不同，分別是聯(lián)想與想象、視角與口吻、象征與比喻?！督鹕ā匪鶎懡允亲髡叩南胂螅ㄟ^自己的奇思妙想，借想象中動(dòng)作與心里話，表達(dá)對(duì)母親的依戀，充滿童真。《荷葉·母親》則是通過作者由眼前景象聯(lián)想到母親，借此表達(dá)對(duì)母愛的贊美和對(duì)母親的感激，一個(gè)是想象，一個(gè)是聯(lián)想，有所區(qū)別。《金色花》是模仿兒童天真浪漫的口吻來寫的，用孩童的視角表達(dá)了對(duì)母親的依戀，對(duì)母親的感激，充滿了童真童趣，而《荷葉·母親》則是用少女的視角，用少女的口吻表達(dá)了對(duì)母親的感激與贊頌，二者所有區(qū)別。《金色花》中，作者將自己比作是金色花，金色花不但象征著兒童的天真浪漫，也借此表達(dá)對(duì)母親的感激。《荷葉·母親》中，作者以紅蓮比作兒女，以荷葉比作母親，用荷葉對(duì)紅蓮的庇護(hù)比作母親對(duì)自己無私的愛，從而傳達(dá)出對(duì)母親的感激，對(duì)母愛的贊美。總的來說，《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)在寫法上有所差異，但所表達(dá)的，則都是對(duì)母愛的贊美。

總的來說，《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)可以通過結(jié)合單元提示初步把握文章主題，可以借助朗讀品味詩(shī)意，把握課文情感，通過寫法探究對(duì)比二者的不同，借此三個(gè)抓手，可順利完成本文的文本解讀與教學(xué)實(shí)施。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌南縣長(zhǎng)茂中學(xué)（學(xué)校）]