摘 要 現(xiàn)代詩歌形式自由，意涵豐富，意象經(jīng)營重于修辭運用。初中階段進行現(xiàn)代詩歌教學(xué)，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的融合，符合現(xiàn)代教育理念。教師要在培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析能力的同時，以賞促寫，調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了以賞促寫的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代詩歌" 以賞促寫" 教學(xué)策略

現(xiàn)代詩歌語言清晰、文字清新、格律自由。掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞技巧和寫作技巧，既有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元的語言運用方法。因此，筆者從鑒賞現(xiàn)代詩歌入手，提出了以賞促寫的教學(xué)策略。

一、學(xué)會鑒賞，了解現(xiàn)代詩歌的特點

現(xiàn)代詩歌的寫作是個人主體性的集中展示。因此，在以讀促寫的理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生考察詩歌背后的真實情感，感受詩歌所帶來的生命體驗，從而萌生詩歌寫作的主體意識，使初中生的現(xiàn)代詩歌寫作真正體現(xiàn)個性化的審美藝術(shù)精神。

1.知人論世

讀詩應(yīng)先了解作者，現(xiàn)代詩歌大多是詩人為抒發(fā)個人情懷所創(chuàng)作的，因此要鑒賞現(xiàn)代詩歌就要了解詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作風(fēng)格。如果對創(chuàng)作背景一無所知，學(xué)生就會很難解讀詩歌中的情感，也無法深入體驗詩歌的內(nèi)涵。如《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景是毛澤東帶領(lǐng)紅軍東渡黃河，赴重慶談判之際，此時，毛澤東胸懷雄心壯志，因此，本詩無論是在用詞用典還是在節(jié)奏上，都呈現(xiàn)出大開大合之氣，詩詞豪放有力，平仄工整。這種詩詞風(fēng)格與詩人當(dāng)時心境是契合的。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)搜集相關(guān)歷史文獻，明確詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景有一個清晰的認(rèn)知。

2.解讀意象

現(xiàn)代詩歌的鑒賞要理解詩詞意象。詩詞意象的抒情方式一般分為間接抒情和直接抒情兩種方式，直接抒情以直抒胸臆為主，間接抒情則較為委婉含蓄。因此，在講解詩詞抒情技巧時，教師可以將直接抒情和間接抒情的兩種不同形式進行對比，讓學(xué)生通過朗讀、仿寫的方式感受詩歌多樣的抒情方式，以增進學(xué)生對抒情方式的理解。

3.關(guān)注詩語

詩歌語言集中展現(xiàn)著作者的才情與創(chuàng)作風(fēng)格，詩歌語言的不同運用所帶來的審美風(fēng)格大不相同。例如，《你是人間的四月天》：“你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細(xì)雨點灑在花前?！逼渲?，“黃昏吹著風(fēng)的軟”便運用了陌生化的寫作手法，一韻到底，流暢又能夠讓人輕松地理解其中的意義?，F(xiàn)代詩歌鑒賞，要在詩語上下功夫，如此才能成功地“化用”語言。

二、從鑒賞入手，掌握現(xiàn)代詩的寫作技巧

現(xiàn)代詩歌有其獨特的創(chuàng)作范式。初中生的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作要求相對比較簡單，主要考察學(xué)生對意境的營造、對語言的運用和對節(jié)奏的把握，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌寫作時，可以有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生如何去營造意境，提高詩歌的藝術(shù)品質(zhì)。

1.強化修辭應(yīng)用

強化修辭應(yīng)用，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達內(nèi)心的情感。例如，《周總理，你在哪里》一詩運用了反復(fù)的修辭手法，直抒胸臆。而要讓學(xué)生掌握反復(fù)的修辭技巧，教師可以通過“情境＋任務(wù)”的方式進行教學(xué)。在教學(xué)完反復(fù)的修辭手法之后，教師可以播放“十大中國感動人物”的剪輯視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后，運用反復(fù)的修辭手法來仿寫一段詩歌，表達自己的觀后感，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在鑒賞寫作中，逐步學(xué)會如何用詩句來表情達意。在仿寫任務(wù)完成后，教師還可以邀請學(xué)生以自薦的方式朗誦自己的作品，讓同學(xué)們相互品讀，以形成激勵性課堂氛圍。

2.掌握詩歌的“節(jié)奏”

“節(jié)奏”是現(xiàn)代詩歌非常重要的一點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌需要掌握的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解現(xiàn)代詩歌的“節(jié)奏”，促進學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏，進而在創(chuàng)作中形成鮮明的節(jié)奏。例如，《黃河頌》不僅是一首現(xiàn)代組詩，還是現(xiàn)代歌曲的歌詞，因此在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以通過播放《黃河頌》的音樂作品來讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏，并且引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌語言的重音和停頓及韻律的運用。在以賞促寫教學(xué)中，教師可以借鑒《黃河頌》中停頓和節(jié)奏運用的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)注出節(jié)奏的快慢，進而掌握節(jié)奏的運用技巧，從而熟練地運用到自己的詩歌創(chuàng)作中去，在以賞促寫中，學(xué)生的鑒賞和寫作能力能得到有效提升。

三、策略訓(xùn)練：設(shè)置以讀促寫任務(wù)群

現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)雖然在語文教學(xué)中占據(jù)了一定的比重，對學(xué)生語文能力的建構(gòu)發(fā)揮著非常重要的作用。但是，由于應(yīng)試教育環(huán)境下，對現(xiàn)代詩的考核較少，所以對現(xiàn)代詩歌的寫作教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)群的方式來開展，通過設(shè)置科學(xué)合理的任務(wù)群，并在教學(xué)中實施策略性教學(xué)，其中策略可分為語言任務(wù)策略、敘事任務(wù)策略與人文任務(wù)策略。

1.語言覺醒：教材引導(dǎo)下的語言任務(wù)

“詩指向詩本身”——寫作時只有語言在行動，對詩歌語言“文本意識”的覺醒，是初中生現(xiàn)代詩歌寫作的開始。初中生的現(xiàn)代詩寫作不僅要關(guān)注語言策略、修辭手段、語言的精煉，還要使寫作呈現(xiàn)出語言的精巧與藝術(shù)魅力，因此，以讀促寫教學(xué)應(yīng)具備語言意識。例如，以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第一單元設(shè)計“語言覺醒任務(wù)”。此單元共選編了六首現(xiàn)代詩，每一篇課文安排2-3課時?！罢Z言覺醒任務(wù)”可以圍繞課文進行設(shè)計，內(nèi)容包括但不局限于要求學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的修辭手法、敘事技巧及所要創(chuàng)作的內(nèi)容和類型，并進行仿寫或續(xù)寫；要求學(xué)生運用不同的語言來創(chuàng)作表達同一主題情感和意境等探索詩歌語言問題的寫作練習(xí)，通過圍繞語言意識設(shè)定寫作任務(wù)情境，促使學(xué)生擁有語言經(jīng)驗，提高現(xiàn)代詩歌的寫作技巧。

2.生活敘事：詩歌的生命與活力

現(xiàn)代詩歌寫作通常會以作者的個人視角對現(xiàn)實進行描寫與刻畫，凸顯生活的真實狀態(tài)和表達自己的真情實感。初中生應(yīng)從生活中品讀出生命的本質(zhì)，進而喚醒詩歌的生命。詩歌來源于生活，也是為現(xiàn)實生活服務(wù)的。教師可以設(shè)計“生活敘事任務(wù)”開展相關(guān)訓(xùn)練，將詩歌寫作融入到學(xué)生的日常生活中去?！吧顢⑹氯蝿?wù)”任務(wù)對詩歌的要求不宜過于簡單，應(yīng)有相應(yīng)的深度和難度，以提高創(chuàng)作的挑戰(zhàn)性，適當(dāng)?shù)匾饘W(xué)生迎接挑戰(zhàn)的欲望。

3.人文主題：詩意的探尋

人文主題是現(xiàn)代詩歌鑒賞與創(chuàng)作離不開的永恒話題。現(xiàn)代詩是一種更自覺的藝術(shù)，學(xué)生從鑒賞中了解詩人的生命體驗，又從寫作中抒發(fā)自身的生命體驗，但這種生命體驗是具有導(dǎo)向性的。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計“人文主題任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生的情感。如設(shè)計“母愛主題任務(wù)”“友誼主題任務(wù)”等，讓學(xué)生去主動閱讀同主題的優(yōu)美詩歌，并且嘗試創(chuàng)作同主題的詩歌，在他人的語境中反思自身的情感，以此建立新的寫作可能。

綜上所述，詩歌是語言表達的原初狀態(tài)，簡潔又富有深義。在初中語文教學(xué)中開展現(xiàn)代詩歌的以賞促寫，不僅能夠提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，而且能在一定程度上幫助學(xué)生修養(yǎng)身心、陶冶情操。在教學(xué)過程中，教師要重視人文性與語言工具性的結(jié)合，通過現(xiàn)代詩歌的人文要素不斷強化學(xué)生對詩歌情感的理解，在課堂活動與任務(wù)中，對學(xué)生提出相應(yīng)的語言審美要求，使得學(xué)生生活與現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作更加切合，使學(xué)生更好地賞讀詩歌和創(chuàng)作詩歌。

[作者通聯(lián)：濟南市平陰縣孔村中學(xué)]