摘 要 閱讀是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)展角度來看，文學(xué)作品對于發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，構(gòu)建豐富的精神世界有著極其重要的價值和作用。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達也是新課程改革強調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。本文是以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達為主要探究內(nèi)容，從分析兩者之間的聯(lián)系入手，探討了以文學(xué)閱讀促進學(xué)生創(chuàng)意表達的教學(xué)方式，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提升文學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)" 文學(xué)閱讀" 創(chuàng)意表達

新課標設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中明確提出該任務(wù)群的價值、內(nèi)容和教學(xué)建議等，旨在讓學(xué)生通過文學(xué)閱讀來感受文學(xué)作品中語言、形象等所含有的獨特魅力，提升其審美能力、表達能力、想象力等。作為教師，應(yīng)當著重思考文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達之間的關(guān)系，以及怎樣借文學(xué)閱讀促進學(xué)生進行創(chuàng)意表達。

一、文學(xué)閱讀為創(chuàng)意表達夯實基礎(chǔ)

1.感語言理解之深，促創(chuàng)意表達之意

文學(xué)閱讀的前提是語言理解，是對文本內(nèi)容的理解，很多教師在閱讀教學(xué)過程中容易忽視文本解讀，追求“大情景”“大文本”下的閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不深?；诖?，有效完成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群就需深入理解語言，才能更好地利用語言。

例如在《馬說》的教學(xué)中，可以從三個關(guān)鍵詞入手深入理解語言。其一為“辱”字，體會千里馬委屈之情；其二為“抓”字，解讀韓文如潮之勢；其三為“不”字，體會對食馬者之憤。結(jié)合全文內(nèi)容進行理解，以字、句、段、篇的順序，分析關(guān)鍵詞的含義，也使學(xué)生在梳理過程中形成良好的語感。

2.感思維層次之深，促創(chuàng)意表達之力

如果說語言是學(xué)生進行文學(xué)閱讀，創(chuàng)意表達的第一步，思維層面則為第二步，也是非常關(guān)鍵的一步。良好的創(chuàng)造性、批判性思維能夠推動閱讀者深入分析文本內(nèi)容，同時直覺、形象思維等也能達到這樣的效果。每篇文學(xué)作品都有其獨特的背景、人物、事件及其觀點、理念等，需要閱讀者基于文學(xué)作品，結(jié)合自身經(jīng)驗、思想等得出自己的理解，進而實現(xiàn)創(chuàng)意表達。具體到實際的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象、默讀、細讀等方式來閱讀，并針對文學(xué)作品中的形象進行綜合性分析，達到發(fā)展其思維能力的目的。

3.感審美體驗之深，促創(chuàng)意表達之能

文學(xué)作品之所以廣為流傳，不僅僅在于其流暢的文字表達或是鮮明的人物形象，還有其藝術(shù)性、文化性以及具身性等特點，概括來說就是審美體驗非常豐富。學(xué)生在進行文學(xué)閱讀時從特定的情景、場所、人物中挖掘文學(xué)作品的特質(zhì)，去感受作家所構(gòu)建的世界，從而形成深刻的審美體驗，這也是學(xué)生進行創(chuàng)意表達的重要前提。

二、開展深度閱讀，促進創(chuàng)意表達的實施路徑

1.利用教材的文本內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)意表達能力

創(chuàng)意表達從構(gòu)思起始，到成為需要有一個過程，教學(xué)亦是如此。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達能力層面可以充分利用教材內(nèi)的文學(xué)資源，引導(dǎo)其深度閱讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

（1）整合

以“開頭”為主題，歸納作者不同的文學(xué)作品，例如魯迅《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等作品中的開頭。《從百草園到三味書屋》《孔乙己》是以地點起筆，作者在開頭就交代了特定環(huán)境；《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》則是以人物為主，表達方式上也比較直接。不同開頭有其特殊的意蘊，在對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生注重文本開頭特征，提升創(chuàng)意表達能力。

（2）關(guān)聯(lián)

文學(xué)作品寫作手法上有很多種類型，教材中也有大量的創(chuàng)意表達資源，教師可以尋找有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生找尋其表達的通點。以《土地的誓言》這一篇課文內(nèi)容為例，作者以“蒙太奇”的寫作手法來表達內(nèi)心情感和獨白，通過語言剪輯，構(gòu)建不同的畫面，多角度表達文章主題，體現(xiàn)出作者對國土淪喪的悲憤以及對故鄉(xiāng)的眷戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品閱讀，并采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生利用這樣的手法進行寫作。例如寫作《故鄉(xiāng)的春天》，選取二到三個畫面或是片段，或是田野間自然風(fēng)光，或是兒童打鬧嬉戲，又或是農(nóng)民伯伯辛勤勞作等畫面，通過設(shè)立小標題法、序號法等方式進行寫作，打破時間、空間的限制，也能省去不必要的過渡語，促使作文思路更加清晰，主題更為明確。

2.關(guān)注文學(xué)語言積累，促進創(chuàng)意表達能力

語言是文學(xué)作品的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)，保持語言的新穎是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達能力的難點。文學(xué)作品中，在詞語、句式、修辭手法等方面十分成熟，而學(xué)生需要做的是通過閱讀去體會文學(xué)作品在表達層面的特點，通過品讀和模仿練習(xí)，將文學(xué)作品中比較自然、流暢、特殊的表達方式運用到自己的創(chuàng)作當中。

以詩歌閱讀為例，詩歌及語言風(fēng)格相對自由且風(fēng)格鮮明，或委婉，或豪放，或細致，或簡約，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同詩歌的語言表達方式，感受其獨特的組合方式和表達邏輯。例如，教材中《你是人間的四月天》，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促其創(chuàng)意表達能力時可以通過四個步驟完成。其一，整體感知，重點放在理解詩歌表達的意境，分析其整體特點，作者以四月天季候特征為起始，映照生活情景，最后直抒情誼，書寫細膩柔麗的情愫；其二，感受其意象，詩人借助多個情景來描繪眼中的“四月天”，包括風(fēng)、云煙、百花、白蓮等；其三，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情景，書寫對故鄉(xiāng)的熱愛；其四，仿照詩歌形式，將自己書寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為排比群的修辭方法，突顯詩歌特有的音律之美。

3.重構(gòu)多維文本形態(tài)，強化創(chuàng)意表達能力

重構(gòu)多維文本形態(tài)讓學(xué)生將固有的文本形態(tài)進行分解，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、思維邏輯、社會背景等等來重組，從而構(gòu)建一個獨立、獨特的文本形態(tài)。這個重構(gòu)的過程具有創(chuàng)新性的特點，也是學(xué)生突破固有表達的體現(xiàn)。具體可以從以下兩方面入手。

（1）文體形態(tài)

詩歌、散文、小說、戲劇是比較常見的文體形態(tài)，每種題材的文學(xué)作品都有規(guī)定，故而將特定的文體重組，即可達到促進創(chuàng)意表達的目的。例如《木蘭詩》屬于敘事類型，其中包含特定的人物和情節(jié)，但其略寫了木蘭在戰(zhàn)場上的情景，故而教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《木蘭詩》內(nèi)容后，結(jié)合自身對木蘭這一角色的理解，改編成劇本，從侵略和保衛(wèi)家園、替父從征和女兒身這兩個矛盾點出發(fā)進行創(chuàng)作，重點刻畫人物語言特點。

（2）結(jié)構(gòu)形態(tài)

大多文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)造出來的，各個部分都非常和諧且獨特，對于學(xué)生而言沒有文學(xué)作者豐富的閱歷和文學(xué)修養(yǎng)，難以深入體會文學(xué)作品的內(nèi)涵和寓意。為幫助學(xué)生深入體會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上將文學(xué)作品結(jié)構(gòu)形態(tài)進行重組，例如對調(diào)整其整體結(jié)構(gòu)，或是續(xù)寫敘事類作品，或是補充某段內(nèi)容，都是重構(gòu)文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，也是創(chuàng)意表達的體現(xiàn)。

創(chuàng)意表達源于思維、能力以及對文本、情景的感悟。開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師不僅要利用現(xiàn)有材料，還要引導(dǎo)學(xué)生扎根于實際，借助閱讀這一方式開拓視野，通過積累、重構(gòu)等方式學(xué)習(xí)文學(xué)表達手法，結(jié)合寫作進行創(chuàng)意表達，促使學(xué)生逐漸成為主動的文學(xué)閱讀者，積極創(chuàng)作的表達者，勇于創(chuàng)新的挑戰(zhàn)者。

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué)]