摘 要 《學(xué)會(huì)記事》寫作課可教給學(xué)生三個(gè)原則：“寫清楚”，即一篇敘事文章要想好，如何寫才能夠?qū)懙盟悸非逦?，通俗易懂；“寫具體”，即如何寫才能夠聚焦瞬間，添加細(xì)節(jié)，將事情將具體；“寫真切”，即如何將自己的情感融入其中，從而更好地記錄生活。

關(guān)鍵詞 《學(xué)會(huì)記事》" 寫作原則" 寫作指導(dǎo)

《學(xué)會(huì)記事》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作課，這一課的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的“記事”能力。那么，要怎樣有效地地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記事呢？筆者以為，我們可以教給學(xué)生三個(gè)原則：“寫清楚”“寫具體”“寫真切”。

一、寫清楚——賞讀引路，抓住要素

教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理經(jīng)典課文的寫作思路，讓學(xué)生在把握文章思路的基礎(chǔ)上觸類旁通，搭建自己的行文思路。比如教師可以給出示例，先對(duì)《散步》的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

《散步》的故事背景是作者一家人在田野上散步，后來(lái)一家人出現(xiàn)了矛盾：母親想走大路，因?yàn)槟昙o(jì)大了，大路平坦，好走一點(diǎn)，兒子想走小路，因?yàn)樾÷菲閸?，有意思。出現(xiàn)矛盾后，作者一度面臨艱難的抉擇——是該成全母親還是遷就兒子？母親年齡大了，從孝順的角度而言，應(yīng)該走大路，而兒子那么小，怎么辦呢？本來(lái)作者打算委屈一下兒子，因?yàn)榕銉鹤拥臅r(shí)間還很長(zhǎng)，而母親年紀(jì)大了，所以遷就一下母親，也可以給兒子做個(gè)榜樣。但是母親臨時(shí)改變主意，母親出于對(duì)小孫子的疼愛，決定還是走小路。最后，一家人向著好玩的小路走去，當(dāng)遇到崎嶇不平走不過(guò)去的時(shí)候，作者背起了母親，妻子背起了兒子，如此更顯出一家人的和和美美。總的說(shuō)來(lái)，《散步》一文正是圍繞著“故事背景——出現(xiàn)矛盾——解決矛盾——結(jié)局”這樣的思路展開的。

受到啟發(fā)，學(xué)生也紛紛梳理出了本單元其他課文的行文思路。比如有的學(xué)生認(rèn)為《秋天的懷念》主要由“我”的三次看花構(gòu)成敘事思路，第一次看花是母親提出來(lái)的，被“我”拒絕了，母親心中應(yīng)該十分失落；第二次看花是母親刻意擋在“我”的面前提出來(lái)的，她知道自己時(shí)日不多，想給兒子留下一些美好的東西，通過(guò)看花改變兒子的心理狀態(tài)，這一次“我”平靜接受了，母親欣喜異常；第三次是母親去世后，我主動(dòng)帶上妹妹到北海看花，一來(lái)是完成母親遺愿，二來(lái)是“我”確實(shí)也如母親所愿，成功走出陰霾，積極面對(duì)人生。三次“看花”，很好地組成《秋天的懷念》一文的行文線索。有的同學(xué)認(rèn)為《散文詩(shī)二首》中的《金色花》和《荷葉·母親》可以分別以時(shí)間順序和天氣狀況為線索進(jìn)行梳理。在《金色花》中，晨起后，媽媽到處尋找孩子，而孩子卻悄聲匿笑，這里可見媽媽對(duì)孩子的關(guān)切和孩子的調(diào)皮、貪玩；媽媽沐浴后，虔心為孩子禱告，而孩子則散發(fā)香味，反映出母子之間對(duì)彼此的愛；午飯后，媽媽讀敘事詩(shī)，而孩子則淘氣地投影在媽媽讀的地方，依偎著媽媽，可見其對(duì)母親的依賴；黃昏時(shí)，媽媽關(guān)切地尋找孩子，而孩子也體諒媽媽，很快變回了孩子；最后媽媽雖然嗔怪孩子，確實(shí)帶著滿滿的愛的口吻，而孩子則向媽媽撒嬌，也可以見其頑皮、淘氣，從時(shí)間順利梳理全文，文章的思路清晰可見，母子二人的情感牽掛也立刻顯現(xiàn)在眼前。

而在《荷葉·母親》一文中，當(dāng)天氣不明時(shí)，當(dāng)院子里開三蒂蓮的時(shí)候，“我們”三姐妹剛好出生，由此和荷建立起了聯(lián)系；當(dāng)濃陰天到來(lái)時(shí)，院子里開滿了荷花，亭亭而立，而此時(shí)的“我”內(nèi)心煩悶，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的荷和“我”應(yīng)該是沒有關(guān)系的。后來(lái)雷聲大作，大雨滂沱，蓮花開始變得左右攲斜，而“我”呢，仍不適意，心情仍不痛快，但已經(jīng)對(duì)蓮花和荷葉開始關(guān)注；直到雨勢(shì)越來(lái)越大，“我”看到蓮花被荷葉覆蓋住了，此時(shí)蓮花正如孩子，荷葉正如母親，荷葉護(hù)著蓮花，正如母親保護(hù)著孩子，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)時(shí)候作者和荷已經(jīng)產(chǎn)生聯(lián)系了；當(dāng)雨勢(shì)并不減退時(shí)，蓮花更變變得絲毫不搖動(dòng)了，因?yàn)橛泻扇~在誓死保護(hù)，正如母親誓死保護(hù)孩子，這個(gè)時(shí)候，蓮花與荷葉使“我”觸景生情，由此完成情感的抒發(fā)，所以從天氣變化的視角來(lái)梳理課文，便能夠清晰地看到“我”與荷之間的關(guān)聯(lián)，也能逐步領(lǐng)悟到文章的思想感情。

有了以上兩篇課文的詳細(xì)梳理，相信學(xué)生不但了解了文章行文思路整理的重要性，更對(duì)自己所寫任務(wù)有了一定的啟發(fā)。這個(gè)時(shí)候，還可以換個(gè)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行有序梳理，比如說(shuō)可以以時(shí)間和地點(diǎn)兩條線索，對(duì)《秋天的懷念》核心內(nèi)容進(jìn)行再一次梳理，以通過(guò)內(nèi)容把握課文的思想主題，對(duì)學(xué)生的記事寫作有所啟發(fā)。

二、寫具體——聚焦瞬間，添加細(xì)節(jié)

除了要關(guān)注文章的敘事線索外，敘事事件時(shí)，還應(yīng)該捕捉一些有質(zhì)感的畫面，也可以抓住某一瞬間，然后想辦法將這一瞬間進(jìn)行延長(zhǎng)，并對(duì)這一瞬間進(jìn)行各種鋪排，鋪排各種細(xì)節(jié)，從而多維度地對(duì)這一瞬間進(jìn)行多維度的渲染。通過(guò)這些手法，把簡(jiǎn)單的事件記敘得更為具體。就拿課本中所舉例子“摔跤倒地的一瞬間”為例，教師提醒學(xué)生，可以從“人物描寫”的角度進(jìn)行瞬間的聚焦，細(xì)節(jié)的添加。比如說(shuō)可以增加心理描寫——當(dāng)我意識(shí)到自己站不穩(wěn)，要摔跤時(shí)，我心理懊悔無(wú)比，難道我這張逆天顏值的臉蛋就要與地板進(jìn)行無(wú)情地摩擦了嗎？為什么我剛才不走好一點(diǎn)，走得慢一點(diǎn)呢？早知道的話，我今天就不出門了！比如說(shuō)可以增加動(dòng)作描寫——我不小心一踉蹌，身體頓時(shí)像失控的物體，在空中自由落體，完全找不著重心，只感覺盆骨傳來(lái)一聲脆響，我重重地摔在了地上，雙手不由自主地?fù)沃孛?，以減少對(duì)重要位置的傷害，眼前眼冒金星，感到前所未有的窘迫。比如還可以進(jìn)行語(yǔ)言描寫——“哎呀！這下完了！估計(jì)要摔毀容了！早知道提前買保險(xiǎn)就好了！”還可以進(jìn)行神態(tài)描寫——只見他摔下去的那一刻，表情瞬間失控，眉毛也不由自主地上挑，嘴巴張得老大，整個(gè)表情像是看到了什么恐怖的畫面，又像是經(jīng)歷了極其尷尬的事情一樣。

除了人物描寫，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫，通過(guò)周圍的環(huán)境，襯托出摔跤的嚴(yán)重程度，或者可以通過(guò)他人看到時(shí)的反應(yīng)，來(lái)襯托出當(dāng)事人的窘狀，甚至還可以展開想象，在摔倒的那一刻將自己的奇思妙想表達(dá)出來(lái)——總之，在記事時(shí)想要把事情發(fā)生前后寫清楚，最好借助一定的寫法進(jìn)行細(xì)致描摹，這樣才能寫得精彩，寫得傳神。

三、寫真切——融入情感，記錄生活

在寫人記事中，一方面要把所寫事件清晰地展現(xiàn)在讀者面前，一方面要將細(xì)節(jié)刻畫清楚，另一方面，也要在字里行間充分體現(xiàn)自己的情感，將自己的情感悄無(wú)聲息地融入于事件的記敘之中，從而表現(xiàn)出主人公的心理變化。比如說(shuō)在寫“摔跤倒地的一瞬間”，可以寫出恐慌之情——摔下去的一瞬間，我的腦海里幾乎一片空白，只留下這兩個(gè)字：“完了！”比如說(shuō)可以寫出痛苦之情——摔下去的那一刻，我表情扭曲，渾身疼痛，站起來(lái)也不是坐著也不是，從未感覺如此痛苦！比如說(shuō)可以寫出尷尬之情——我就這樣在眾目睽睽之下摔個(gè)底朝天，觀眾的眼神就像一束束強(qiáng)力光一樣照在我身上，我感到無(wú)比的尷尬！

有了這樣的情感，文章便能顯得活靈活現(xiàn)，便有了靈魂和血肉。如果在記事訓(xùn)練中，學(xué)生能夠做到思路清晰、細(xì)節(jié)具體、情感真摯，那一篇合格的記事文便會(huì)自然誕生；同樣的，如果思路混亂、細(xì)節(jié)不生動(dòng)具體，也缺乏情感，這樣的記事文一般來(lái)說(shuō)則是不合格的。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌南縣長(zhǎng)茂中學(xué)]