摘 要 初中語(yǔ)文教材注重大單元和大情境設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要基于大單元視域設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將閱讀、寫(xiě)作和綜合實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法可以分解成設(shè)置情境、設(shè)置任務(wù)、設(shè)置支架、設(shè)置活動(dòng)這四個(gè)步驟，通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大單元視域 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，基于大單元視域合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性。

一、設(shè)置情境，體驗(yàn)豐富情感

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意有一定的情境性。學(xué)生需要在特定情境的引導(dǎo)下完成各種任務(wù)。教師可以整合文本資源、課外語(yǔ)文資源，綜合使用各種知識(shí)呈現(xiàn)方式，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)整體性的學(xué)習(xí)情境。

《秋天的懷念》《散步》等課文的特點(diǎn)是展現(xiàn)了親情的偉大。本單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀中挖掘出展現(xiàn)親情的文字，體會(huì)親情，并在自主創(chuàng)作中體現(xiàn)情感。教師可以采用不同的方法，巧妙地設(shè)置情境。如運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)情境，將各種和親情有關(guān)的影視劇片段，融合在一起。也可以用問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活感受?！坝H情是人生的重要情感。在《秋天的懷念》《散步》中，你體會(huì)到了怎樣的親情呢？還記得父母是如何照顧你的嗎？能否和同伴說(shuō)說(shuō)自己的感受？”如有學(xué)生說(shuō)了父親連夜帶自己上兒童醫(yī)院看病的場(chǎng)景，半夜打不到車(chē)，父親馱著自己走了很長(zhǎng)一段路。他在顛簸而寬大的背上體會(huì)到了父愛(ài)的偉大。還可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。如可以讓學(xué)生和父母互換身份，用角色扮演的方式體會(huì)父母的辛勞，并思考如果和父母產(chǎn)生了矛盾，該如何處理。

在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，教師要盡可能地和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)。這樣能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使他們進(jìn)入到情境中，從而深刻理解課文內(nèi)涵。

二、設(shè)置任務(wù)，分解學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解成幾個(gè)項(xiàng)目，這樣學(xué)生能更好地參與到文本閱讀之中。教師要注意單元整體任務(wù)的設(shè)計(jì)。如果能將單元總目標(biāo)分解成若干小任務(wù)，則能構(gòu)筑整體、連貫的教學(xué)過(guò)程。

《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等都是經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意象，從而學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌。教師可以將此大任務(wù)按照誦讀、理解、分析、創(chuàng)作的順序，分解成四個(gè)小任務(wù)。任務(wù)一：“請(qǐng)大家參與配樂(lè)詩(shī)朗誦的活動(dòng)，并體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這幾首詩(shī)歌的節(jié)奏是什么？”任務(wù)二：“詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是充滿(mǎn)意象。你在誦讀中是否找到了這幾首詩(shī)歌的意象呢？能否說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的理解呢？”任務(wù)三：“不少詩(shī)人都擅長(zhǎng)遣詞造句，能用意象整合構(gòu)成完整的畫(huà)面。請(qǐng)參與課外拓展閱讀，收集更多的意象。說(shuō)說(shuō)各種意象代表什么含義。結(jié)合自己找到的信息，說(shuō)說(shuō)如何在創(chuàng)作中合理地運(yùn)用各種意象?！比蝿?wù)四：“請(qǐng)仿照本單元的作品，選擇一些意象，創(chuàng)作一首同主題的詩(shī)歌?！边@幾個(gè)任務(wù)關(guān)涉的角度不一樣，但是都緊密?chē)@“意象”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的方向。

大單元教學(xué)活動(dòng)要注意全盤(pán)考慮、全面安排。這樣學(xué)生才能在特定任務(wù)的引導(dǎo)下，積極展開(kāi)自主探究活動(dòng)。

三、設(shè)置支架，發(fā)展學(xué)科思維

單元學(xué)習(xí)的目的不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，還要發(fā)展他們的學(xué)科思維能力。初中學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但是邏輯思維、辯證思維能力不足。教師可以給他們提供各種學(xué)習(xí)支架，幫助他們提升學(xué)科思維。

《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解演講稿的創(chuàng)作方法。教師可以提供一些支架，幫助學(xué)生掌握從部分到整體、從個(gè)別到一般的歸納推理方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生可以從課文中總結(jié)寫(xiě)作方法、文章結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而歸納演講稿的特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖中可以按照結(jié)構(gòu)分成“開(kāi)頭、主體、結(jié)尾”，并標(biāo)注上每一個(gè)部分需要注意的問(wèn)題。如“開(kāi)頭”部分，可以運(yùn)用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、介紹背景、提出問(wèn)題”這三種方法。“主體”部分，可以采用“分列自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)”等論述方法。在“結(jié)尾”部分可以使用“引導(dǎo)思考、提出希望、發(fā)出感慨”等幾種結(jié)尾方法。在思維導(dǎo)圖中還可以總結(jié)演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，如“具有可講性、具有鼓動(dòng)性、具有整體性、具有口語(yǔ)性”等特點(diǎn)。學(xué)生要結(jié)合每一種語(yǔ)言特點(diǎn)分別標(biāo)注上課文中的例句。除了思維導(dǎo)圖支架以外，教師還可以提出問(wèn)題支架，讓他們的思考更深入。“演講稿和一般作文的區(qū)別是什么？”“演講活動(dòng)和戲劇表演有什么區(qū)別？”這讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式，深入探究演講的特點(diǎn)。如有人認(rèn)為演講是一種社會(huì)活動(dòng)，要運(yùn)用演講稿向聽(tīng)眾直接輸出觀點(diǎn)。普通的作文更多關(guān)注作者向讀者單向輸出信息。但是演講稿則要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)和聽(tīng)眾互動(dòng)交流的情況。

問(wèn)題支架有助于讓學(xué)生層層深入，讓思維更具有深度。思維導(dǎo)圖、寫(xiě)作大綱、列表格等支架有助于他們整理思路，用思維可視化的方式，讓其思考更具有邏輯性。頭腦風(fēng)暴能給學(xué)生提供交流的情境，讓他們的思維更具有發(fā)散性。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給他們提供不同的支架。

四、設(shè)置活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)以致用

在大任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生要參與到特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要精心選擇貼近教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生有濃厚興趣的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)以致用，能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合運(yùn)用能力。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》等作品都是說(shuō)明文。教師可以圍繞說(shuō)明文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)。在任務(wù)一中要求學(xué)生對(duì)比分析這幾篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，思考如何把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，怎樣掌控說(shuō)明的重點(diǎn)。任務(wù)二要求學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和多樣性。任務(wù)三讓學(xué)生尋找身邊的古建筑或歷史遺跡，以導(dǎo)游的身份給他人介紹該景點(diǎn)。學(xué)生還要在活動(dòng)過(guò)后評(píng)選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”。該活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文在生活中有一定的存在價(jià)值，它能幫助人們更好地介紹身邊的事物，讓其他人了解其概況。如有學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文的特點(diǎn)是語(yǔ)言需要有一定的真實(shí)性，避免用浮夸的話語(yǔ)形容事物。此外他們還總結(jié)了說(shuō)明文中常用的寫(xiě)作手法，如列數(shù)字、舉例子等。這些方法都能讓文字更真實(shí)可信，讓作品更具體生動(dòng)。有學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，介紹了拙政園的基本情況。他首先介紹了拙政園的名字來(lái)源，取義于“此亦拙者之為政也”一句。其次，介紹了拙政園的整體布局，全園分東、中、西三部分，還有部分建筑成為了園林博物館。最后，還介紹了它的藝術(shù)性。拙政園是江南園林的代表，被列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意活動(dòng)的創(chuàng)意性、生活性。這樣一方面能提升學(xué)生的參與興趣，激發(fā)他們的個(gè)性化思維。另一方面也能讓他們體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，會(huì)更積極主動(dòng)參與。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的觀念，注重整個(gè)單元的設(shè)計(jì)。在大單元視域下，教學(xué)活動(dòng)要設(shè)定特定的情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線，注重文本之間的邏輯關(guān)系。這樣才能合理整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生展開(kāi)細(xì)致化學(xué)習(xí)。

[本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB2201000201）的研究成果]

[作者通聯(lián)：河南第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)]