摘 要 群文閱讀是一種備受推崇的創(chuàng)新教學(xué)形式，在拓展學(xué)生知識面，推動學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文課程，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面具有無可爭議的優(yōu)勢。因此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討了群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用策略，以此建構(gòu)更具活力的高中語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 教學(xué)實踐

在不斷追求創(chuàng)新的新課改時代，群文閱讀逐漸成為備受推崇的新型閱讀教學(xué)方式，它可以彌補單篇教學(xué)的不足，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生深入的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、確定群文議題，編訂閱讀計劃

保障群文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵在于如何確定議題，議題越明確，群文閱讀越容易實施。想要明確議題，主要通過兩種方式，一是文本形式，二為文本內(nèi)容。具體而言，針對文本形式，教師可根據(jù)文章的體裁制定相應(yīng)的議題。而針對文本內(nèi)容，教師就可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本實施群文閱讀。

例如，高中語文教材中收錄了很多散文作品，教師可以制定散文議題。但散文包含著不同的類型，比如有的寫人記事，有的借景抒情，有的表達(dá)哲理。除此以外，即便是同一類散文，也會因作者的創(chuàng)作風(fēng)格不同而存在差異性。因此，教師就可以在散文議題的基礎(chǔ)上為學(xué)生篩選相關(guān)的文本。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生比較寫景狀物散文的區(qū)別和聯(lián)系，教師可將同一類散文組合在一起。如將《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》等組合在一起。這些寫景散文有著完全不同的表達(dá)方式，通過這一組散文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解散文的多元化寫作方法。

議題是群文閱讀實施的核心，設(shè)定適宜的群文閱讀議題，可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地把握教學(xué)重心，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、引入合作閱讀，激趣促進(jìn)學(xué)習(xí)

群文閱讀因涉及多篇文本，容易導(dǎo)致學(xué)生很難保證閱讀的持久性。另外，學(xué)生由于受自身見識的影響，在閱讀文本時，往往很難跳出原有的認(rèn)知視野。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以引入合作閱讀模式，讓學(xué)生開展合作探究，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀積累，還可以加強學(xué)生的有效互動，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》時，教師可以補充《小二黑結(jié)婚》《黨費》兩篇文本。在分組以后，教師向?qū)W生設(shè)計了一個共讀任務(wù)：站在主題鑒賞的角度，你認(rèn)為《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》這三篇小說存在哪些共性和區(qū)別？同時向?qū)W生展示表格，要求學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)的方式完成表格。每個小組的學(xué)生都展開了激烈的討論，并在討論中達(dá)成共識，提出了各自不同的想法。比如，有的小組認(rèn)為：《荷花淀》中的農(nóng)村婦女形象充滿革命樂觀主義精神?！缎《诮Y(jié)婚》向我們展示了新思潮影響下，以三仙姑和二諸葛為代表的老一代農(nóng)民形象是如何逐步轉(zhuǎn)變觀念的故事?！饵h費》重在展現(xiàn)以黃新為代表的一批敢于犧牲、頑強堅定的革命者形象，而它們的共同點是：借助女性的覺醒彰顯了苦難與新生的主題。

群文閱讀涉及多篇文本，學(xué)生獨立閱讀往往存在著較大的局限，如果將小組合作與群文閱讀相結(jié)合，就能打開學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

三、通過有效提問，促進(jìn)群文閱讀思考

想要提升群文閱讀的效果，關(guān)鍵在于問題設(shè)計。在群文閱讀活動中，提問是否有效，關(guān)系著學(xué)生的閱讀是否深入。因此，教師可結(jié)合群文閱讀素材設(shè)計1到2個核心問題讓學(xué)生展開探究，激發(fā)學(xué)生對群文的閱讀思考。

例如，在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，教師在課堂中設(shè)計了議題為“儒道文化的碰撞”的群文閱讀活動，并為學(xué)生引入了一些具有代表性的古詩作品，比如《歸園田居》《短歌行》《念奴嬌》等。同時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考：如果你可以穿越時空，你最想和誰成為朋友？為什么？這是一個極具開放性和趣味性的問題，很快激發(fā)學(xué)生的探究熱情，課堂也多了一抹趣味盎然的歷史色彩。之后，教師向?qū)W生介紹了陶淵明、曹操、蘇軾、李白的不同人生故事，以及他們面對生命考驗所選取的突圍方式。接下來，教師再次向?qū)W生提問：“面對不同的人生困境，這些詩人又是用怎樣的方式彰顯生命的詩意？”學(xué)生通過反復(fù)品讀詩歌作品，同時聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了“詩意”所在：陶淵明的詩意在東籬下，在南山里，在田園中，曹操的詩意是心懷天下賢才，敢為天下先的勇氣，蘇軾的詩意是順流逆流皆寵辱不驚，李白的詩意是縱覽壯麗山河的浪漫……通過問題的指引，學(xué)生于群文閱讀中深刻領(lǐng)略不同詩人的生命哲學(xué)，以及他們面對人生挫折時采取的突圍手段，精神世界得到了很好的凈化與提升。

有效提問是實施群文閱讀活動時不可或缺的重要組成部分。教師一定要避免提出一些無價值的，不能帶給學(xué)生重要啟示的問題，而是要優(yōu)化問題設(shè)計，向?qū)W生提出更具有指引作用，更具思考價值的問題，這樣才能幫助學(xué)生更好地解讀群文作品。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，彰顯群文主題

在新課改背景下，教師需要將情境創(chuàng)設(shè)與群文閱讀活動相結(jié)合，利用情境加強學(xué)生對群文主題的探究和感知，讓學(xué)生在情境中體會群文主題的內(nèi)涵。這樣一來，既能增添群文閱讀教學(xué)的直觀性、生動性和有效性，還能提高課堂的趣味性，讓學(xué)生通過群文閱讀散步在美的世界。

群文閱讀選取的每一篇文本特別是文學(xué)類文本，都是作者飽嘗人間冷暖、閱盡滄海桑田之后，寫下的靈魂之聲，讀了這樣的文字，會深深觸動學(xué)生的心靈。為了加強群文閱讀帶給學(xué)生的心靈影響，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式強化，幫助學(xué)生欣賞美，探尋美，創(chuàng)造美。例如，在教學(xué)《琵琶行（并序）》時，考慮到這一篇詩歌是從音樂描寫的角度展現(xiàn)琵琶女的人生遭遇，因此教師在課堂中組織了“摹聲至文，探心靈深處”的群文主題閱讀活動，并為學(xué)生引入其他相關(guān)詩詞作品，如《聽穎師彈琴》《李憑簽筷引》等，讓學(xué)生從音樂描寫的角度賞鑒這三首詩詞作品。為了加強群文閱讀氛圍，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放了《高山流水》《琵琶語》等MV視頻，為學(xué)生構(gòu)建如泣如訴、如夢如幻的尋夢空間，讓學(xué)生通過音樂把握這三首詩詞作品的韻味：兩千多年前，一曲《高山流水》將一個文雅之士與山野樵夫聯(lián)系在了一起；一千多年前，一首《琵琶曲》又將一個落魄文士和一個天涯歌女聯(lián)系在了一起……是音樂的力量，讓看似不可能產(chǎn)生交集的兩個人有了邂逅和相知的可能。在這樣如夢似幻的審美空間里，學(xué)生可盡情暢享音樂之美，還能深入體會詩詞作品的別樣魅力。

群文閱讀絕不是機械化的活動，它是一個探尋美和欣賞美的過程。想要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生群文閱讀樂趣，讓學(xué)生對群文閱讀主題產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教師就需要借助情境創(chuàng)設(shè)的方式加強課堂氛圍，為學(xué)生打造充滿藝術(shù)氣息的課堂，而學(xué)生也會在這樣的課堂中找到群文閱讀的價值。

綜上所述，群文閱讀不僅具有極強的創(chuàng)新色彩，而且對學(xué)生閱讀量、閱讀視野以及閱讀能力的提升與拓展都具有積極影響。群文閱讀的教學(xué)實踐使教師充分意識到，必須不斷鉆研科學(xué)的教學(xué)手段，提高群文閱讀有效性和科學(xué)性，讓學(xué)生的文本理解水平不斷提升。

[作者通聯(lián)：江蘇如東高級中學(xué)]