摘 要 2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題體現(xiàn)了對學生語文素養(yǎng)的考查，緊扣新課程標準中的學業(yè)質量標準4對參加高考的學生語文學習需達到的水平要求。立足學業(yè)質量水平標準構建文學類文本閱讀的內容復習，是結合學生的真實需要和教學實際，提升復習質量的一個好方法。

關鍵詞 新高考Ⅰ卷" 學業(yè)質量標準" 文學類文本閱讀" 復習策略

一、從高考題看學業(yè)質量水平標準

新課程改革的理念在近幾年的新高考中逐步滲透，文學類文本閱讀由原先從基本的理解分析轉向以考查審美鑒賞為重點。2022年全國新高考Ⅰ卷選取的是馮至的歷史小說《江上》，這篇小說通過中華文化復仇符號之一的“伍子胥”在江上偶遇漁夫的一段故事，隱喻了中華民族抵御外侮、隱忍堅強的民族精神。閱讀材料中國隱含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)隱含在閱讀材料之中，閱讀材料本身就有潛移默化的熏陶作用。

從題目設置來看，試卷第6題讓學生選擇對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞不正確的一項，考查的是核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，要求學生鑒賞作品的表現(xiàn)手法，讀懂并體味與文本相關的內容。體現(xiàn)了學業(yè)水平質量4中的水平要求“結合作品具體內容，闡釋作品情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現(xiàn)手法做出自己的評價”。讓考生對文章的思想情感、藝術特色等，從篇章內容入手進行理解。第7題讓學生選出文中江邊人們談論季札的部分說法不正確的一項，則是重點考查語言的建構與運用，讓考生置身文本中“人們談論季札”的這個環(huán)境中，理解同一個語言環(huán)境中不同的人對季札的情感，體會交往對象在具體文本情境中的情感特點。這與學業(yè)質量等級4中“能敏銳感受文本或交際對象的語言特點和情感特征……覺察其言外之意和隱含的情感傾向”的要求相符合。第8題要求簡述舟行江上，子胥的所見所感的變化，這個題目的重心是分析子胥的“所見所感”，但是又不是簡要的概括，而是讓學生回到文本中抓住“舟行江上”這個一個語境，去感受人物的所見所感，這道題考查的是“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言的建構和運用”。第9題給出“漁夫拒劍”這一歷史版本，讓學生比較其與本文改寫后的文學效果，談談自己的理解。本題考查“文學效果”，這是考查學生對于小說這一文本特征的理解，對審美對象進行審辨，通過對文本的直覺思維走向邏輯，是對學生審美鑒賞與創(chuàng)造和思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)考查。反映了“在題材、表現(xiàn)形式、作品風格等方面，能比較兩篇以上文學作品的異同”這一學業(yè)水平標準的要求。

以上分析表明，高考的評價理念已經逐漸轉向緊扣學業(yè)質量標準對學生素養(yǎng)進行考查。據(jù)此可見重視學業(yè)質量標準對教學的指導性作用，依據(jù)新課標中對學生學習語文的學業(yè)質量水平要求為文學類文本確立復習框架，能從學情出發(fā)，切合學生的需要，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)以教助考的目的。

二、學業(yè)質量標準與文學類文本閱讀的關聯(lián)

學業(yè)質量標準以“學科核心素養(yǎng)”和“表現(xiàn)水平”為主要維度，對學業(yè)質量進行了五個等級劃分。體現(xiàn)學生學業(yè)成就的關鍵特征。水平一二為必修課程學習要求，三為選修課程學習，等級四為高校選才需求，等級五為選修課程學習要求。復習課對應高考選拔，所以我們結合水平四來探討其對復習策略的引領。我們用表格的形式把學業(yè)質量4中與文學類作品閱讀有關的質量水平按照“核心素養(yǎng)”和“表現(xiàn)水平”劃分，讓其為文學類文本閱讀的復習內容的確定提供依據(jù)。

學業(yè)質量等級4素養(yǎng)描述與表現(xiàn)描述一覽：

從表1可見學業(yè)質量標準針對語文學科的4個素養(yǎng)對學生的語文學習應達到的水平提出了階段性的要求?！罢Z文學業(yè)質量標準將課程標準中的目標和內容更加具體化、明確化、可操作化，使之成為評價學生學業(yè)成就的直接依據(jù)。”我們根據(jù)學業(yè)水平4中對參加高考的學生在文學類文本閱讀上需要達到的程度來確定教學內容，能極大程度地解決文學類文本閱讀教與學中頭緒雜亂、收效甚微的問題。

三、立足學業(yè)質量水平標準構建文學類文本閱讀的復習策略

學業(yè)質量水平標準針對核心素養(yǎng)給出可操作可實現(xiàn)的知識和結論，為一線教師在教學過程中培育學生學科核心素養(yǎng)提供了抓手，為教師的“教”與學生的“學”指明了方向，將“教”與“學”融為一體，使師生互動、共同成長成為課堂教學的真正需要，使教學過程“既成為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練的過程”，又成為“核心素養(yǎng)轉化為學生學業(yè)質量表現(xiàn)的常規(guī)化、關鍵性的環(huán)節(jié)”。從表1中的表現(xiàn)水平出發(fā)，實施以下復習策略。

1.明確文體意識，提升閱讀能力

根據(jù)表1，參加高考選拔的學生對文學類文本的閱讀要能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點、情感特征，對其表達的恰當程度和正誤要能做出迅速判斷，對其言外之意、情感傾向要有覺察。文學類文本閱讀的交際對象即是考生閱讀的文本，交際對象的語言特點和情感特征就指向閱讀文本的文本特征，這意味著文學類文本，首先要讓學生具備清晰的文體意識。因此文學類文本閱讀的復習課首先要設計對于文本特征復習課，建立“文本意識”。讓學生緊扣文本特征，選擇不同的閱讀方法，提高閱讀的針對性。復習時要讓學生掌握遵循不同的文體特點來進行閱讀。以小說為例，復習時讓學生先明確小說是以塑造藝術形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁，以記敘、描寫為主要表現(xiàn)手法。閱讀小說能抓住誰在講故事，講什么故事，怎樣講故事。2022年新高考Ⅰ卷第9題考查改寫帶來的文學效果，想要答好這一題首先就要具備與小說這種文本相關的學科知識：小說的三要素、小說的主旨表達等。形成與文本知識相關的知識，任何能力的提升都是基于一定的“知”，都是“知”的內化。

2.關注語言情境，準確讀文讀題

學業(yè)質量水平4對于學生的主要素養(yǎng)要求有“文本、審美對象，語言環(huán)境”這些高頻詞，集中在讀者對作品閱讀感受的表達，都強調對語言環(huán)境關照。結合高考來看，這首先體現(xiàn)在對于文本內部的文字的理解和關聯(lián)。例如2022年新高考Ⅰ卷的第8題就要求學生從“子胥舟行江上的所見所感”的這部分文字，分析其情感走向，這就要求學生要學會把注意力集中到文字的內在聯(lián)系上。我們復習文學類文本閱讀需要有專門的文本閱讀的技巧指導，讓學生學會關注文本內部的文字關聯(lián)，迅速抓住文本邏輯思路及結構。比如小說的閱讀，指導學生關注故事的講述，從文本中找出三要素，注重三要素之間的勾連，通過勾連讀出小說的主旨，同時還要注意文本的高頻詞句，注重細節(jié)。

另外，新高考的題目有反套路化特點，更多是通過情境設計，淡化答題思路僵化，讓學生在情境之下，對文本深入思考與探究，促進審美情趣和品位的提高。針對命題的變化，復習時要設計提升審題能力的專題教學，從而讓學生達到學業(yè)水平標準中對文本或交往對象的語言特征、情感特點等方面有敏銳的感覺能力。通過指導學生通過題目的語言內部環(huán)境的結構分析，再結合閱讀文本的文體特征來簡化題目，明確考查方向，進而快速思考表達的方向。例如2022年全國新高考Ⅰ卷的文學類文本閱讀第9題要學生分析改寫后的文學效果，我們首先要教會學生通過題目本身的內部語境分解題目，快速找準答題方向。例如本題先抓住題目的重心“文學效果”，明確答題時的主要任務是“文學效果”，接著要讓學生調動起對小說這一文體文學效果的必備知識，然后在題目的語境中抓“改寫”一詞，讀出這一文學效果，應該結合題目語境將改寫后的普通漁夫和改寫前義士漁夫的形象來寫，這樣才能接近答案的中心。

3.注重關聯(lián)課文，形成知識網(wǎng)絡

學業(yè)水平4要求學生在文學類閱讀時不僅要有對文本內容、手法、情感的理解，還要會探析文化現(xiàn)象和文化觀念，這也是近年來高考中對學生進行的核心價值引領的體現(xiàn)。就高考閱讀考查而言，核心價值往往隱含在閱讀材料之中。這些與素養(yǎng)相適應的知識從哪里來？不是對材料的死記硬背，不是靠題海戰(zhàn)術加固，而是一個長期積累的過程。這種積累來源于高中學習的整個階段。關聯(lián)整個學業(yè)水平質量標準，可見從學業(yè)水平一開始就有對于文本內容、手法的聯(lián)系，對學生綜合閱讀能力的要求和評價。那么對于文學類文本閱讀的復習，也應該注重回歸課本，重讀課本經典文章。例如2022年新高考Ⅰ卷的這篇文學類文本閱讀，作者馮至的寫作風格可以從人教版高二選修教材《傳記閱讀》中馮至的《杜甫長安十年》的學習中得到啟發(fā)；對于文章題材——歷史小說，能從魯迅的《故事新編》中得到許多的知識積累；對文章的文類——詩話小說，我們又在選擇性必修中冊中孫犁的作品中可以學習到。近年來的高考閱讀材料突出的是更具深度與寬度的闡釋，也就是說在學生面對高考閱讀材料時，對材料的審視闡釋，對文本的理解有時不再是唯一的角度了。那么把相應的時代背景、社會思潮等，引入閱讀文本，參以讀者反應、就特別重要。而這些知識就來源于語文課和語文活動的積累。教材是從事教學活動最重要的依據(jù)和載體， 是我們從事課堂教學活動的根本，在文學類文本復習課中安排教材銜接課，復習時重新回歸課本，深入了解例如“荷花淀”派、“山藥蛋”派等派別的主要特征、代表人物，筑牢應考的知識根基。教材中，有很多在以往的教學中認為是“拓展類問題”，在復習時因為學生學業(yè)水平提升的要求，這些問題又可以拿出來為學生復習時“加餐”，這樣，語文學習才能煥發(fā)活力，語文知識的基礎才能夯實。

在學業(yè)質量水平視野下確定文學類文本閱讀的復習內容，能關注學生對于語文學習的階段性的能力水平，把老師的“教”學生的“學”更好地結合在一起。除此之外，學生學業(yè)水平考試和高考考試命題都以學業(yè)質量水平為重要依據(jù)，做到考教結合，學以致用，我們的復習也能站在更高的視野上，真正做到了為學生成長而教。

[本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文統(tǒng)編教材滲透黨史教育的研究”（課題編號：FJJKZX21-582）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建師范大學附屬中學]