摘 要 “少教多學(xué)”是新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向之一。鑒于此，本文以促進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)思想落地為宗旨，以建設(shè)高效初中語(yǔ)文課堂為目的，對(duì)“少教多學(xué)”所引領(lǐng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式展開探索。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例提出了以學(xué)定教、合作探討、展示成果的教學(xué)建議與思考。旨在有效促進(jìn)學(xué)生從“配角”到“主角”的身份轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)" 高效課堂" “少教多學(xué)”" 教學(xué)模式

就字面意義上來(lái)看，“少教多學(xué)”就是減輕教師的教學(xué)比重，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)比例。但實(shí)際上，“少教多學(xué)”是一種以學(xué)生先學(xué)為主，增強(qiáng)師生互動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的教學(xué)引導(dǎo)性是“少教多學(xué)”的突出特征。在此，筆者以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要的實(shí)踐方法，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例對(duì)該教學(xué)模式展開探究。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，以學(xué)定教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是落實(shí)“少教多學(xué)”的主要抓手。因此，為讓學(xué)生學(xué)得更精準(zhǔn)、更有效，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就必須要重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)任務(wù)的精心布置。以此來(lái)確保學(xué)生能夠在“先學(xué)”的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、生成問題，在課堂中展開更為有的放矢的深度學(xué)習(xí)。

以人教版初中語(yǔ)文教材為例，如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以在充分把握本單元語(yǔ)文要素與課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案與導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

在這一基礎(chǔ)上，教師還可運(yùn)用微課技術(shù)將文中所描寫的濟(jì)南山水景色以立體直觀的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)視頻與導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)任務(wù)的綜合作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)涵的充分把握與深度理解，把握老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)與文章風(fēng)格，感悟老舍對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛贊美之情，并主動(dòng)地對(duì)文章中的各種修辭手法提出問題“為什么同樣是運(yùn)用比喻與擬人修辭手法寫景，而老舍筆下的濟(jì)南冬天就十分生動(dòng)形象？能夠引發(fā)讀者的深度共鳴呢？”在學(xué)生通過先學(xué)提出問題后，教師在課堂教學(xué)中就可針對(duì)學(xué)生之“憤”進(jìn)行有的放矢的“發(fā)”。如此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效便會(huì)產(chǎn)生明顯的增長(zhǎng)，在后續(xù)的文本閱讀中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開自主且深入的閱讀學(xué)習(xí)，從而形成良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑思辨，合作探討

語(yǔ)言是思維的載體。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)散與活躍是十分重要的關(guān)鍵，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有直接影響，而且還左右著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生思維的活躍構(gòu)建良好的環(huán)境與場(chǎng)所，讓學(xué)生在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)深度思考，促進(jìn)思維的進(jìn)階。

如，在教學(xué)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一雜文后，教師就可在學(xué)生掌握文章論證觀點(diǎn)方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置議題，“逆境一定有利于人的成長(zhǎng)嗎？”讓學(xué)生針對(duì)這一議題提出不同的見解與觀點(diǎn)，如有的學(xué)生對(duì)此持肯定意見，認(rèn)為“勾踐臥薪嘗膽”“韓信忍胯下之辱”“司馬遷寫史記”都是在逆境中成才的重要佐證；也有的學(xué)生持反對(duì)意見，認(rèn)為“孟母三遷”“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”“仲永泯然眾人”“駱駝祥子”等都驗(yàn)證了逆境會(huì)影響人的發(fā)展與成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一觀點(diǎn)矛盾，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中展開正反雙方的辯證與探討，從而在有效激活學(xué)生思維，加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感，讓學(xué)生在積極辯證與探討交流中掌握確立自己觀點(diǎn)、反駁他人觀點(diǎn)的方法，以此更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交流能力。

三、以學(xué)生為主體，展示成果

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)尤為關(guān)鍵。對(duì)此，教師要將學(xué)生看作是課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，通過設(shè)置學(xué)習(xí)成果展示課的方式，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果、結(jié)論以有內(nèi)涵、有層次、有深意的方式展示出來(lái)，以此來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與成就感，促使學(xué)生更加自覺、自愿地展開語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升做好鋪墊。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》一文后，教師就可引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)成果的展示。有的學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，收集與整理了陶淵明的相關(guān)資料與詩(shī)文，如《歸去來(lái)兮辭》《飲酒二十首》《歸園田居》……等。并在成果展示中將自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了共享，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)面的拓寬，同時(shí)也加深了對(duì)陶淵明高尚情操與風(fēng)雅志趣的認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生在陶淵明《桃花源記》的基礎(chǔ)上結(jié)合自己對(duì)“世外桃源”的理解認(rèn)識(shí)，以繪畫的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果的展示，將自己心目中的理想社會(huì)與陶淵明筆下的田園生活以細(xì)膩的筆觸描繪出來(lái)，為古文賦予了別有一番風(fēng)味的內(nèi)涵與魅力；有的學(xué)生則帶著感情將《桃花源記》繪聲繪色地吟誦出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)文的透徹體悟；有的學(xué)生以合作角色演繹的方式將《桃花源記》這一故事還原了出來(lái)，將桃花源中人們的幸福生活以更為直觀、形象的形成進(jìn)行了呈現(xiàn)，并在表演中深刻感受到桃花源環(huán)境的優(yōu)美、人情的淳樸、生活的和平安定、人際關(guān)系的民主平等；有的學(xué)生則對(duì)《桃花源記》中的古代漢語(yǔ)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)含義的異同進(jìn)行了比較，得到了古代文學(xué)常識(shí)的積累與豐富；有的學(xué)生則對(duì)《桃花源記》進(jìn)行了續(xù)寫與擴(kuò)寫，展開了大膽想象與聯(lián)想，將南陽(yáng)劉子驥與太守尋找桃花源的過程進(jìn)行了詳細(xì)的描述。

總而言之，在以生為本的教育理念下，將“少教多學(xué)”模式合理地融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)精度、準(zhǔn)度與效度的提升，同樣也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、信心、效果的增強(qiáng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”模式的重視與應(yīng)用，通過合理創(chuàng)新教法、優(yōu)化學(xué)法的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開深度的探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而在達(dá)成培育學(xué)生自學(xué)能力與習(xí)慣的教學(xué)目的，同時(shí)，為初中語(yǔ)文高效課堂的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：甘肅禮縣寬川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)]