摘 要 實(shí)踐性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)任務(wù)群教學(xué)背景下出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要落實(shí)新課標(biāo)要求，有效實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依標(biāo)據(jù)本，在設(shè)計(jì)情境任務(wù)要依托文本，遵循學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)階邏輯，課堂活動(dòng)需要有具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐性學(xué)習(xí) 依標(biāo)據(jù)本 進(jìn)階邏輯 課堂評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)）提出“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的基本理念，指出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。這就要求在新課標(biāo)任務(wù)群教學(xué)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到情境任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施等都要體現(xiàn)“實(shí)踐性”。通過(guò)實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。筆者執(zhí)教的《玩偶之家》參加了2022年“七彩語(yǔ)文杯”江蘇省中學(xué)語(yǔ)文論壇展示，本文將以這節(jié)課為例，談?wù)剛€(gè)人在任務(wù)群教學(xué)探索、實(shí)踐過(guò)程中的一些思考。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)：依標(biāo)據(jù)本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？就是根據(jù)文本內(nèi)涵厘定教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)文本可挖掘的教學(xué)資源是豐富的，教學(xué)設(shè)計(jì)也自然應(yīng)該是個(gè)性化的，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依標(biāo)據(jù)本，這就是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)一堂課首先要確定這篇課文在課標(biāo)中所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上分析文本內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級(jí)具體學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定符合課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！锻媾贾摇肥墙y(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第四單元中的文章，這個(gè)單元對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“外國(guó)作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本任務(wù)群的設(shè)置宗旨在于“了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。教材中本單元的單元提示更是明確了本課的學(xué)習(xí)定位：婦女解放、個(gè)性解放、社會(huì)解放、“社會(huì)問(wèn)題劇”。因此學(xué)習(xí)本課就是要引導(dǎo)學(xué)生在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作品的文化觀念，進(jìn)而感受作品豐富的精神世界。據(jù)此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.研讀劇本，在分析原著的戲劇沖突和人物性格特征的基礎(chǔ)上，完成“娜拉出走后”的續(xù)寫。

2.結(jié)合續(xù)寫作品，討論、分析娜拉“出走”的深層原因及意義。

3.通過(guò)續(xù)寫，推斷娜拉“出走”后可能的命運(yùn)，思考婦女解放、個(gè)性解放、社會(huì)解放的條件與實(shí)質(zhì)。

戲劇沖突、人物性格特征、娜拉“出走”的深層原因及意義、婦女解放、個(gè)性解放、社會(huì)解放等是課標(biāo)、教材、文本所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。續(xù)寫、討論、推斷等活動(dòng)則旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在具體的情境任務(wù)活動(dòng)中完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)：依托文本策劃教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，其課堂活動(dòng)“實(shí)踐性”的基本理念要求改變以往以教師講授為主的課堂模式，改變以往的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的“問(wèn)題串”式的課堂形式，改變以往的學(xué)生被動(dòng)接受、被老師“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)方式。要求教師創(chuàng)設(shè)情境，策劃設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)形式的變革最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂自主。新課標(biāo)、新教學(xué)推行幾年來(lái)，這一理念已逐步深入人心，大量的教學(xué)實(shí)踐也充分證明了以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式效果顯著，呈現(xiàn)出了充滿活力的課堂氣氛，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

同時(shí)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該用好教材，依托文本，做出體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效且高效進(jìn)行。這就要求課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了一味追求課堂氣氛而活動(dòng)，把課堂活動(dòng)變成“花架子”，甚至背離以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式本真。具體地說(shuō)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該不只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活動(dòng)應(yīng)該切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，符合文本的特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律。

《玩偶之家》文本本身的留白為“續(xù)寫”的任務(wù)設(shè)計(jì)提供了天然的可能性與合理性，因此，通過(guò)“續(xù)寫”讓學(xué)生參與作品的進(jìn)一步構(gòu)建也就可以有效地撬動(dòng)學(xué)生去梳理文本，探究文本中的戲劇沖突與人物的個(gè)性特征之間的關(guān)系?；谏鲜隹紤]，筆者這節(jié)課設(shè)計(jì)了如下的情景任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境任務(wù)：《玩偶之家》的結(jié)尾，“樓下砰的一響傳來(lái)關(guān)大門的聲音?！眲≈小澳壤鲎摺敝笫且粋€(gè)留白，很多人都曾設(shè)想過(guò)她出走后的遭遇和結(jié)局。本節(jié)課我們將在分析原著的戲劇沖突和人物性格特征的基礎(chǔ)上，完成本劇的續(xù)寫。

活動(dòng)一：1.續(xù)寫一：時(shí)間：當(dāng)天晚上；地點(diǎn)：克里斯蒂娜的住處；人物：娜拉與克里斯蒂娜。2.闡述創(chuàng)作理由（須扣住原著中人物的典型語(yǔ)言回答）。

活動(dòng)二：1.續(xù)寫二：十年后娜拉與海爾茂再相見……時(shí)間：十年后某天下午；地點(diǎn)：某處；人物：娜拉與海爾茂。2.闡述創(chuàng)作理由。

傳統(tǒng)的“問(wèn)題串”式教學(xué)方式一般是提出一系列的問(wèn)題：梳理戲劇的主要矛盾沖突，概括人物的性格特征，探究娜拉“出走”的原因及意義，思考怎樣實(shí)現(xiàn)婦女解放、個(gè)性解放、社會(huì)解放……相比之下，兩個(gè)續(xù)寫活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去研讀文本，思考上述問(wèn)題，讓學(xué)生在續(xù)寫中體驗(yàn)、發(fā)揮想象力，在闡述創(chuàng)作理由中發(fā)展思維，在作品展示中感悟外國(guó)優(yōu)秀文化、提升審美趣味，在閱讀評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀方法，從而讓學(xué)生在參與作品構(gòu)建的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)達(dá)成。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)：遵循學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)階邏輯

學(xué)生的認(rèn)知能力源于“主體經(jīng)驗(yàn)”，所以教師的任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循喚醒經(jīng)驗(yàn)、激活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階邏輯。吳欣歆在《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)筆記》一書中提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的基本環(huán)節(jié)設(shè)定為‘親歷→反思→抽象→檢驗(yàn)→交流→重構(gòu)’”。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“反思”“抽象”“檢驗(yàn)”“交流”的順序或許并不唯一，但“親歷”一定是起點(diǎn)，這符合學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)階邏輯。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了獨(dú)立完成續(xù)寫→作品展示→學(xué)生評(píng)價(jià)→討論等任務(wù)活動(dòng)。續(xù)寫活動(dòng)首先是學(xué)生“親歷”的過(guò)程?；顒?dòng)一的設(shè)計(jì)意圖是借娜拉向林丹太太復(fù)述當(dāng)晚她和海爾茂之間發(fā)生的事情，完成課本中主要戲劇沖突的梳理，借娜拉或林丹太太之口點(diǎn)出對(duì)海爾茂的認(rèn)識(shí)，表達(dá)娜拉對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與打算。學(xué)生在完成這一續(xù)寫任務(wù)時(shí)自然要去梳理戲劇沖突，回答對(duì)海爾茂的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己出走的原因，也自然會(huì)涉及娜拉“出走”后的未來(lái)打算?；顒?dòng)二的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生關(guān)注作品的社會(huì)意義，即娜拉“出走”后能否實(shí)現(xiàn)和怎樣實(shí)現(xiàn)真正的婦女解放、個(gè)性解放。續(xù)寫呈現(xiàn)的是“我是怎么想的”，闡述創(chuàng)作理由回答的是“我為什么怎么想”。學(xué)生在完成續(xù)寫時(shí)對(duì)照課堂評(píng)價(jià)表中的自我評(píng)價(jià)維度，會(huì)有一個(gè)自我“反思”的過(guò)程。然后通過(guò)學(xué)生的作品展示，學(xué)生間的“交流”，思維碰撞會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步“反思”，學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中會(huì)自覺地進(jìn)行“檢驗(yàn)”，進(jìn)行判斷、修正、完善。從而讓學(xué)生的體驗(yàn)獲得進(jìn)一步的強(qiáng)化，并且感性認(rèn)識(shí)會(huì)比較容易地過(guò)渡到“抽象”，認(rèn)識(shí)到娜拉出走不只是婚姻問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)問(wèn)題，娜拉 “出走”的社會(huì)意義在于對(duì)傳統(tǒng)的責(zé)任、宗教、道德觀念、法律等共同構(gòu)成的社會(huì)秩序的反抗。結(jié)合課前下發(fā)的《娜拉走后怎樣》（魯迅）和《〈傷逝〉和〈玩偶之家〉：中西方文化背景下被“物化”的女性悲劇》等前置性學(xué)習(xí)資料，學(xué)生會(huì)自覺地思考娜拉十年來(lái)的遭遇，各自的現(xiàn)狀與性格發(fā)展，人物的性格邏輯和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，人物的命運(yùn)走向與所處時(shí)代的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到婦女解放、個(gè)性解放與社會(huì)解放之間的關(guān)系。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)：厘定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)助推學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成

任務(wù)設(shè)計(jì)的歸結(jié)點(diǎn)又是什么呢？就是有效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。而衡量教學(xué)任務(wù)達(dá)成的尺度必須通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)需要具體的評(píng)價(jià)維度、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等多角度的評(píng)價(jià)形式。筆者為這堂課設(shè)計(jì)了下列課堂評(píng)價(jià)表：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特征，體現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的活動(dòng)目的。沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)通常是無(wú)意識(shí)的模糊的似是而非的感受，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有據(jù)可循、有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的思考、討論有效進(jìn)行。

在學(xué)生獨(dú)立完成課堂任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和反思。作品展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不只是完成判斷，更可以促成學(xué)生間在思維碰撞的過(guò)程中獲得理解的豐富和深化。學(xué)生面對(duì)不同的作品設(shè)計(jì)進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)都會(huì)促使學(xué)生再次思考標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得判斷、修正和完善。如活動(dòng)一娜拉“出走”后，有學(xué)生設(shè)計(jì)為娜拉“兩眼空洞無(wú)神”，也有學(xué)生設(shè)計(jì)為“將來(lái)，我想這并不難”，還有學(xué)生設(shè)計(jì)為“再學(xué)些新知識(shí)，我要學(xué)會(huì)獨(dú)立”。娜拉對(duì)以后打算不一樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物性格特征不一樣的理解，哪一種更準(zhǔn)確、合理，互相評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的研讀和深入理解。教師的綜合評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的是非判斷，提示和適時(shí)追問(wèn)也是評(píng)價(jià)，更可以把課堂引向深入。如活動(dòng)一林丹太太對(duì)娜拉“出走”的反應(yīng)，學(xué)生不約而同地設(shè)計(jì)為“我支持你”。在互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生更多關(guān)注的是娜拉和娜拉口中的海爾茂，把對(duì)娜拉同情的閱讀感受不自覺地嫁接在林丹太太身上，而忽視了林丹太太這一反應(yīng)的合理性。據(jù)此，筆者提示學(xué)生關(guān)注林丹太太的特殊身份和人物性格，追問(wèn)“林丹太太會(huì)怎么說(shuō)”。學(xué)生立刻意識(shí)到林丹太太這一角色在作品中既不同于娜拉的“覺醒者”身份，也不同于海爾茂的男權(quán)立場(chǎng)，她既是娜拉的“閨蜜”，也代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的大多數(shù)。學(xué)生對(duì)林丹太太人物心理的準(zhǔn)確把握，也就自然地可以真切感受到娜拉“出走”后社會(huì)普遍的聲音，自然要去思考人物命運(yùn)、人物成長(zhǎng)的社會(huì)阻力、個(gè)性解放的社會(huì)土壤等問(wèn)題。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要在情境任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中依標(biāo)據(jù)本、依托文本，需要遵循學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)階邏輯，需要有具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開，且收獲真切的學(xué)習(xí)效益。

[作者通聯(lián)：蔣會(huì)成，江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)；胡錫良，江蘇宜興市教師發(fā)展中心]