摘 要 語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文課程改革的目標(biāo)，在語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，落實(shí)初中語文大單元教學(xué)，需要具體分析課標(biāo)，分析教材，分析學(xué)情。要有的放矢地研讀教材內(nèi)容，銜接課堂內(nèi)外，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，落實(shí)課程反饋，注重學(xué)后反思。借助大單元教學(xué)助推語文教學(xué)的有效改革，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng)" 初中語文" 大單元教學(xué)" 教學(xué)實(shí)踐

一、研讀教材內(nèi)容，整合課程資源

1.結(jié)合語文要素進(jìn)行整合

在統(tǒng)編初中語文教材中，語文要素是串聯(lián)其中的重要線索之一，語文要素具體涉及到語文的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)內(nèi)容。對此，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以語文要素為分類依據(jù)，開展大單元教學(xué)。例如，教師可以以小說為大單元的主題，將九年級上冊第4單元和下冊第2單元的兩大單元，合成一個(gè)大單元，組織小說主題單元教學(xué)，使學(xué)生更好地了解小說的文體特征。

2.結(jié)合人文主題進(jìn)行整合

人文主題是統(tǒng)編初中語文教材中另一條重要的知識(shí)線索，教材主題內(nèi)容包括親情主題、自然主題、愛國主題、品德主題等。教師可以結(jié)合某一主題，以此為大單元整合思路。例如，以美好品德為主題，將七年級上冊第4單元和下冊第3單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生集中圍繞美好品德主題，對學(xué)生展開道德教育。

3.結(jié)合文體進(jìn)行整合

在初中語文大單元教學(xué)中，教師還可以要結(jié)合文本特點(diǎn)做好取舍，要使大單元教學(xué)有重點(diǎn)。例如，教師可以從共性的文本題材中，挖掘各自的側(cè)重點(diǎn)，并對其進(jìn)行補(bǔ)充。九年級教材中共有11篇小說，教師可以將這些小說進(jìn)行對比，然后選取其中的重點(diǎn)內(nèi)容，將其作為大單元教學(xué)中的主線，帶領(lǐng)學(xué)生比較不同小說的寫作形式，并配合其他的小說課文開展整體教學(xué)。

4.結(jié)合作者進(jìn)行整合

以作者為思路進(jìn)行大單元學(xué)科資源整合，也是教師可以采取的一種方式。例如，教師可以將教材中同一作者的課文進(jìn)行整合。以蘇軾為例，初中教材選取了4首詞，1篇散文。教師可以將這些作品放在一個(gè)大單元內(nèi)進(jìn)行整體教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成對該作家比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、連接教材內(nèi)外，拓展教學(xué)內(nèi)容

1.融合語文與其他學(xué)科

開展大單元教學(xué)，除了要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合外，也可以綜合利用課外資源。例如，結(jié)合其他的學(xué)科內(nèi)容，做好跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。例如，八年級上冊中的《蘇州園林》《中國石拱橋》等，教師可以將其與美術(shù)課程或音樂課程相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同藝術(shù)類型的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.整合社會(huì)課程資源

語文教學(xué)有著極為突出的人文性和實(shí)用性，因此，在實(shí)施大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師也要注重結(jié)合社會(huì)課程資源。例如，七年級上冊第1單元的課文，主要描寫了自然景物，表達(dá)作者對自然、對生活的熱愛。教師可以結(jié)合本單元的主題“熱愛生活，熱愛寫作”，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的真情實(shí)感和所思所想。

三、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，合理分配課時(shí)

大單元教學(xué)要求中，“大”是核心。這就意味著在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮大單元的價(jià)值，改變以往單篇課文教學(xué)的瑣碎現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，要對本單元的主題概念有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并能在此后遷移知識(shí)，靈活運(yùn)用。統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)上采用了雙線組合的形式。其中，單元導(dǎo)語明確表述了單元蘊(yùn)含的人文主題和語文要素。教師可以以單元導(dǎo)語中設(shè)置的人文要素為線索，設(shè)置大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如，八年級上冊第5單元是說明文單元，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為把握文章的說明順序，了解說明對象的特點(diǎn)，找出常見的說明方法及具體作用，深刻體會(huì)說明語言的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，開展情境學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在真實(shí)的語言應(yīng)用情境下，需要學(xué)生真正不斷進(jìn)行實(shí)踐反思。這就意味著教師要從以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念中解放出來，要結(jié)合具體真實(shí)的情境任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，在情境設(shè)置上可以從以下幾大方面進(jìn)行展開。

第一，教師要為學(xué)生設(shè)置整合式的情境。通過設(shè)置個(gè)人體驗(yàn)類情境、社會(huì)生活類情境、學(xué)科認(rèn)知類情境，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生通過具體情境，做好分析。在情境設(shè)置上，教師要選擇與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境，為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)與生活的橋梁。例如，在七年級上冊第1單元的大單元教學(xué)中，教師可以以“熱愛生活、熱愛寫作”為主題帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體會(huì)作家筆下的自然美景，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)開展寫作實(shí)踐，以“我的校園”為寫作切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生像作家一樣觀察體驗(yàn)和描寫自然風(fēng)光，幫助學(xué)生激活已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感受文本，更加深刻地感知語言中的情感與溫度，也能對學(xué)生的人文素養(yǎng)起到激發(fā)和示范作用。

第二，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生設(shè)置任務(wù)群，其中以核心任務(wù)為指引，設(shè)置環(huán)節(jié)相扣、層層推進(jìn)的子任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中不斷積累構(gòu)建而成的，也需要在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來。在大單元教學(xué)理念的要求下，教師要為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情境，通過具體的任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生的深度參與，并使其實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。例如，在統(tǒng)編教材七年級下冊第7單元中，結(jié)合科幻探險(xiǎn)的主題，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度為中心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

五、落實(shí)課程反饋，注重學(xué)后反思

在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置明確的評價(jià)目標(biāo)，要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)后能夠在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長。教學(xué)目標(biāo)也決定了大單元教學(xué)的落點(diǎn)，能夠使大單元教學(xué)實(shí)踐更有方向感、目標(biāo)感，在評價(jià)中，要關(guān)注多元化評價(jià)，要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相銜接，將定量評價(jià)與定性評價(jià)相組合，真正發(fā)揮出評價(jià)的承上啟下作用，真正使評價(jià)能夠上聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)下接學(xué)習(xí)過程，真正圍繞著學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，成為推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地的有效助手。在大單元教學(xué)中，教師可以以單元檢測的形式，或成長記錄袋的形式，對學(xué)生進(jìn)行成果記錄和結(jié)果測試，也可以組織學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)后的自評、互評，以及師評，通過多方主體的協(xié)作配合，使課程評價(jià)更加科學(xué)高效。

大單元教學(xué)實(shí)踐是一種以大任務(wù)、大概念、大進(jìn)階為主要特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的思路。在大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)之下，教師要認(rèn)真反思以往課時(shí)教學(xué)中存在的缺陷與不足，要關(guān)注課文與課文，單元與單元以及教材與教材之間的關(guān)聯(lián)性。在大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)之下，教師要認(rèn)真反思以往課時(shí)教學(xué)中存在的缺陷與不足，要關(guān)注課文與課文，單元與單元，以及教材與教材之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生搭建適合的發(fā)展階梯，真正使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語文核心素養(yǎng)，獲得綜合進(jìn)步與切實(shí)成長。

[作者通聯(lián)：銀川市第三十六中學(xué)]