摘 要 初中時(shí)期正值學(xué)生思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較膚淺，在探究語(yǔ)文知識(shí)時(shí)往往難以體會(huì)深層的情感，這就制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。智慧課堂是以信息技術(shù)為手段的教學(xué)形式革新，把它和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能有效提升教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)豐富語(yǔ)文教學(xué)資源、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)方式、融入文本思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更快地把握文章主旨與寫(xiě)作技巧，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文" 智慧課堂" 群文閱讀" 寫(xiě)作能力

群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了新的要求，它有效地解決了單篇閱讀存在的知識(shí)割裂的問(wèn)題。群文閱讀通過(guò)多篇文本的有機(jī)整合，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在" "比較分析中提升閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確群文閱讀的特點(diǎn)，并強(qiáng)化日常寫(xiě)作訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、合理選擇，助力課堂教學(xué)

在智慧課堂教學(xué)構(gòu)建中，通過(guò)多媒體選擇恰當(dāng)?shù)奈谋揪统闪私虒W(xué)的關(guān)鍵。初中生思維發(fā)展還比較膚淺，對(duì)未知領(lǐng)域有著很強(qiáng)的好奇心。所以教師要重視教學(xué)內(nèi)容的新穎性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還要運(yùn)用智慧課堂營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生自主地投入到課文的閱讀中去，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，并逐步完善自己的寫(xiě)作技能。

比如，教師在給學(xué)生講授七年級(jí)教材的第5單元時(shí)，這一單元是以動(dòng)物為主題的，課文都是有關(guān)動(dòng)物的。教師要由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)動(dòng)物題材作品結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，考察課文中的寫(xiě)作手法，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課堂多樣化，助力課堂教學(xué)

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它把多篇文章整合在一起，因此對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了更高要求。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師要明確自己的引導(dǎo)者、組織者角色，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用線上資源擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師還可采用預(yù)習(xí)與小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也是一種全新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，以保證閱讀課堂的生動(dòng)厚實(shí)，建構(gòu)立德樹(shù)人的正確教育方向，對(duì)學(xué)生成才進(jìn)行有效的精神引導(dǎo)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材第七冊(cè)第3單元《再塑生命的人》，這篇文章表現(xiàn)了主人公樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人生態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生選擇一些充滿正能量、樂(lè)觀向上的文本，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》這類課文。合理制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受主人公在不同情境中所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大精神力量，在閱讀中領(lǐng)略主人公起伏跌宕的一生，做到有的放矢，重點(diǎn)突出。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的生活性和情境性，注重解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維培養(yǎng)，從而打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

三、整合課本，助力課堂教學(xué)

教材是教學(xué)的重要載體，是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，初中教材的編寫(xiě)符合初中生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展規(guī)律。所以教師在群文閱讀教學(xué)中，要深入挖掘教材內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，整合多元化的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速閱讀，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方式，盡可能地采用生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，優(yōu)化整體教學(xué)實(shí)效。積極運(yùn)用新手段、新技術(shù)，發(fā)展多樣化的語(yǔ)文課程體系。采用微課教學(xué)等新形式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用線上教學(xué)經(jīng)常性地安排閱讀任務(wù)并跟蹤指導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和群文閱讀的互動(dòng)性。從課本入手，整合教材內(nèi)容，采取一篇帶多篇，再進(jìn)行集中對(duì)比，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，在不斷的讀書(shū)中，讓學(xué)生真有所思，有所學(xué)，有所獲，在反復(fù)的閱讀中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如在解讀杜甫詩(shī)歌時(shí)，教師可從課本中選取《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)歌，將其整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生剖析不同詩(shī)歌產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)他們對(duì)杜甫有一個(gè)深入的了解。《望岳》創(chuàng)作于開(kāi)元盛世時(shí)期，此時(shí)杜甫正值少年時(shí)期，神采飛揚(yáng)，揮斥方遒，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”顯示了杜甫的壯志豪情?！洞和肥窃诎彩分畞y中寫(xiě)成的，這時(shí)杜甫憂國(guó)憂民，被困在長(zhǎng)安城中，“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！币髡b著杜甫對(duì)于自己前途與民族命運(yùn)的憂患。而在寫(xiě)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，正值整頓唐朝衰亡之時(shí)，杜甫雖垂垂老矣，卻仍然憂國(guó)憂民。通過(guò)大量的環(huán)境描寫(xiě)，反映出他困窘的處境，卻也表達(dá)出他大庇天下寒士的美好愿望，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)杜甫的形象，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

四、流程化教學(xué)，助力課堂教學(xué)

群文閱讀的文本之間有著一定的關(guān)聯(lián)，群文閱讀不同于主題閱讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)思路。所以教師要結(jié)合群文閱讀的主題，和學(xué)生形成共識(shí)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。最后是遷移訓(xùn)練，以流程教學(xué)幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，擷取課文的主要信息和重點(diǎn)內(nèi)容，并與課文信息相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散式思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，同時(shí)拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.議題

中心議題是文章閱讀探討的中心問(wèn)題，它與文本類型有所區(qū)別，但兩者之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。中心議題具有高度的可討論性和可延伸性，所以在中心議題的選取上，教師要保證整個(gè)核心內(nèi)容具有提綱挈領(lǐng)之效，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，力求教學(xué)方式生活化。

2.組合

組合是群文閱讀的中間環(huán)節(jié)，也是貫穿群文閱讀教學(xué)承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師要以語(yǔ)言理論為依據(jù)，利用提問(wèn)的形式把不同文本組合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。組合時(shí)可以話題為線索，或?qū)⒛硞€(gè)視角作為切人點(diǎn)進(jìn)行組文，教師要保證課文能多角度展現(xiàn)話題的核心內(nèi)容，做到一帶多，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)考察學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.遷移訓(xùn)練

群文閱讀以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其理解能力以及文字應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可將閱讀文本中的優(yōu)秀范例作為典范，讓學(xué)生對(duì)這些句子或文段進(jìn)行仿寫(xiě)，以加深學(xué)生的體驗(yàn)，有效地遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建模型，發(fā)展寫(xiě)作能力，豐富認(rèn)知水平，并為后繼的閱讀打好基礎(chǔ)。在逐層深入的閱讀教學(xué)模式下，不斷培養(yǎng)學(xué)生審辯式、開(kāi)放式的思維方式。經(jīng)常給同學(xué)們布置一些摘抄作業(yè)和練筆作業(yè)，讓同學(xué)們有材料可寫(xiě)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

在初中群文閱讀中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教學(xué)方法多種多樣，以先進(jìn)信息技術(shù)為引導(dǎo)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生探索的熱情，通過(guò)群文閱讀的形式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握不同體裁文章的寫(xiě)作方法，累積豐富的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市倉(cāng)下中學(xué)]