摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中語文教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生勤于思考、樂于思考。本文以閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)" 問題意識(shí)" 培養(yǎng)方法

在高中閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在掌握語文基本知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。因此語文教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者從以下幾個(gè)方面談一談培養(yǎng)問題意識(shí)的具體方法。

一、抓住文章的主要內(nèi)容設(shè)置問題

每一篇文章都有中心思想和主要內(nèi)容。從文章的主要內(nèi)容出發(fā)去設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，能提升閱讀效果，讓學(xué)生更好地把握文章的主題思想。

比如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問題，一是作者有什么夢(mèng)想，二是學(xué)生有什么夢(mèng)想，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，學(xué)生就會(huì)帶著探索夢(mèng)想的目標(biāo)去梳理文章內(nèi)容。學(xué)生在細(xì)讀文章的過程中，自然能抓住文章的主要內(nèi)容，了解馬丁·路德·金的人生夢(mèng)想是為了爭取黑人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的權(quán)利，相較于自己的個(gè)人夢(mèng)想，馬丁·路德·金的這個(gè)夢(mèng)想充滿著悲憫情懷。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，也深刻體驗(yàn)到馬丁·路德·金的崇高理想，從而使學(xué)生樹立起為人類幸福而努力奮斗的遠(yuǎn)大志向，健全學(xué)生人格，讓學(xué)生立志做一個(gè)有崇高追求的人。

二、針對(duì)文章重點(diǎn)詞句提出問題

每一篇文章的重點(diǎn)句段也是問題的源泉。教師可以從這些句段在文中的作用提出問題，也可以從語句的語言特點(diǎn)進(jìn)行提問，還可以對(duì)某個(gè)詞語在語段中的含義和作用進(jìn)行提問。上文提到的《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的重點(diǎn)語句是“有了這個(gè)信念，我們將能從絕望之嶺辟出一塊希望之石”，教師可以就此提問，這句話中的“信念”是什么含義？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去課文中找尋答案。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)信念就是作者相信總會(huì)有一天，黑人和白人擁有相同的權(quán)利。

再如朱自清的名篇《荷塘月色》，開頭第一句話“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么不寧靜？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和探尋文本的感情脈絡(luò)。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫荷塘月色襯托了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，表達(dá)了作者渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而不可得的內(nèi)心情緒，這就是作者心里頗不寧靜的原因。

三、營造積極的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)問題

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于營造積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)氛圍可以通過多種方式，可以設(shè)計(jì)新穎的課前導(dǎo)入，也可以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適宜的情境，讓學(xué)生身臨其境地去感悟文章情感。還可以開展合作探究，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己的思考，引起思維的碰撞。

比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這一單元的三篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生比較三篇文章的異同。如教師可以提出問題，三篇文章中最有智慧的人是誰，原因何在。這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，目的就是為了激起學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師也可以播放相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生在娛樂中了解故事情節(jié)，在學(xué)生觀看之后，再與課文進(jìn)行比較，并提出自己的問題，比如課文與影視劇有什么區(qū)別？通過這些問題，讓學(xué)生去思考探索，以此提高學(xué)生的思維能力。

再比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以舉辦小型詩朗誦比賽，讓所有學(xué)生參與其中，朗誦、評(píng)委、點(diǎn)評(píng)等都由學(xué)生擔(dān)任。通過這種活潑的形式，讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中提出問題，并自行進(jìn)行解決。教師可以引領(lǐng)學(xué)生提出問題，如徐志摩是什么類型的詩人？他為什么要?jiǎng)?chuàng)作《再別康橋》？作品表達(dá)了作者什么樣的思想感情等。通過這種開放的學(xué)習(xí)方式、提問方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在朗誦、評(píng)論、討論中交流了彼此的觀點(diǎn)和想法，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際擴(kuò)展問題

語文教學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，生活當(dāng)中也到處都有語文。教師在引導(dǎo)學(xué)生提高問題意識(shí)時(shí)，要把課本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)和生活不是相互分割的。從生活中去尋找問題，應(yīng)用到課堂上，也可以把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，從而讓學(xué)生更深刻地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中的建筑入手去進(jìn)行思考，這些建筑是什么風(fēng)格特色，你曾經(jīng)看過哪些有特色的建筑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己見過的、有特點(diǎn)的建筑物，比如故宮等古代建筑、東方明珠等現(xiàn)代建筑等等，或者自己家住的房子是什么風(fēng)格，以此激發(fā)學(xué)生討論的興趣。然后教師可以設(shè)置問題，生活中的這些建筑有沒有具備課文里講的一些特征，等等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這篇科普作品，建筑學(xué)的小論文就顯得也沒有那么枯燥了。學(xué)生會(huì)了解到中國建筑在民族文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，以及梁思成建筑美學(xué)思想的具體體現(xiàn)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑之美，感受藝術(shù)帶來的感官和心理享受。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題

馬克思主義認(rèn)為，事物的發(fā)展由內(nèi)因和外因起作用的，其中內(nèi)因起決定性作用。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從心理學(xué)上來講，首先也要從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求入手。而興趣是做好的老師，教師在教學(xué)過程中，要始終注意從激起學(xué)生興趣的角度去設(shè)置問題，讓學(xué)生更加樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去閱讀思考。

比如在學(xué)習(xí)霍金的《宇宙的未來》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段，設(shè)置關(guān)于宇宙的不同問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，宇宙中有哪些值得探索的星球，火星還是金星等等，宇宙大爆炸理論是什么，你們是否相信？還可以提出科學(xué)家探索宇宙的相關(guān)問題，比如已故科學(xué)家南仁東先生致力建造的“天眼”，對(duì)我國乃至世界天文學(xué)有什么作用，對(duì)探索宇宙有什么幫助？學(xué)生在思考回答這些問題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)宇宙的深入思考和想象，并提出自己的問題。接下來學(xué)習(xí)霍金的這篇演講時(shí)，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)閱讀，在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真分析每一句話，每一個(gè)科學(xué)家認(rèn)為的“預(yù)言”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)去思考，所謂科學(xué)家的預(yù)言，也不會(huì)是天馬行空、胡亂想象而來的，而是要經(jīng)過科學(xué)論證、反復(fù)試驗(yàn)才能做出推理，做出判斷。如宇宙膨脹還是收縮，取決于宇宙的平均密度，是運(yùn)用天體物理學(xué)的理論，對(duì)宇宙的未來做出科學(xué)的論斷。這無疑就會(huì)增長學(xué)生的見識(shí)，提升學(xué)生的問題意識(shí)，為解決問題提供了良好的基礎(chǔ)。教師還可以從作者霍金成長的角度去設(shè)置問題。比如，這么偉大的科學(xué)家是怎樣一步步克服困難做出重大的研究成果的？從而引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，激勵(lì)自己發(fā)奮圖強(qiáng)、志存高遠(yuǎn)，將來為祖國、為人類做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是新課程改革的重要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻重視引領(lǐng)學(xué)生提升問題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市射陽縣盤灣中學(xué)]