摘 要 本文以“雙減”政策為導(dǎo)向，以初中詩歌作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了當(dāng)前初中詩歌作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，闡述了詩歌作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，針對初中詩歌作業(yè)設(shè)計(jì)的多角度分層設(shè)計(jì)，從明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的分類設(shè)計(jì)、完善作業(yè)設(shè)計(jì)體系的分序設(shè)計(jì)、設(shè)置作業(yè)“自助餐”的分層設(shè)計(jì)等角度，提出了詩歌作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體方法。

關(guān)鍵詞 初中語文" 讀寫一體化" 閱讀素材" 寫作方法

閱讀與寫作都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，分別對應(yīng)學(xué)段要求的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)背景下，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，構(gòu)建一體化教學(xué)的體系，探究科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中掌握閱讀方法，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，努力提升學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫一體化教學(xué)的意義

1.加深對文章內(nèi)容的理解

初中語文教材中的課文大都選自名家名篇，語言表達(dá)豐富，運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)技巧，表達(dá)著不同的思想與情感。在讀寫一體化教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇的寫作方法，探析文章的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)效果，也為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.掌握閱讀寫作方法

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)其中的寫作方法，并讓學(xué)生基于此進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀寫作的方法。比如在閱讀《秋天的懷念》等寫人記事的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫人記事的方法，并及時(shí)進(jìn)行專題寫作訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語句，感受其中的情感表達(dá)，可以形成良好的語感。學(xué)生在探究語言表達(dá)以及情感抒發(fā)中，要認(rèn)真分析、反復(fù)揣摩，探究其中的文化內(nèi)涵，這樣才能更好地解答問題與完成探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以形成語言運(yùn)用、思維能力等語文核心素養(yǎng)。

二、讀寫一體化教學(xué)存在的問題

1.文章解讀不夠深入

運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，學(xué)習(xí)語言表達(dá)與情感抒發(fā)方法，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練，這對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知水平都提出了較高的要求，由于受這些因素的影響，加上教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師在解讀文章時(shí)不夠深入，使讀寫一體化教學(xué)效果不盡如人意。

2.讀寫結(jié)合不夠緊密

教師先運(yùn)用各種方法講授課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方法，再讓學(xué)生參與到主題寫作訓(xùn)練中。但是由于客觀因素的影響，教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)存在著聯(lián)系不夠緊密的問題，設(shè)置的寫作主題針對性不強(qiáng)，也有教師很少能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)方案。

3.寫作訓(xùn)練不夠有效

在讀寫一體化教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是其中重要的組成部分，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的行文構(gòu)思方法、遣詞造句技巧、情感表達(dá)方式等，根據(jù)寫作主題參與寫作訓(xùn)練。但是，由于初中生的寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作準(zhǔn)備不足，或?qū)﹂喿x中學(xué)到的知識掌握不夠牢固，不能做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練不夠有效。

三、讀寫一體化的教學(xué)方法

1.閱讀課內(nèi)外文本，積累豐富的寫作素材

目前，許多初中生知識儲備比較匱乏，寫出的內(nèi)容空洞乏味，作文效果不佳。因此，在讀寫一體化教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)。

例如，教材中的《春》一文運(yùn)用了大量的比喻修辭，如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。本文中還引入了一些與春天相關(guān)的詩句，如“吹面不寒楊柳風(fēng)”。教師要求學(xué)生自主尋找文中的比喻語句、詩句名句，積累描寫春天的詩詞名句。教師可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，指導(dǎo)學(xué)生分類整理，并布置描寫季節(jié)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)，運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，引用一些詩詞名句，寫一段或一篇寫景的散文。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高閱讀寫作的教學(xué)效果。

2.分析文章語句行文，學(xué)習(xí)有效的寫作方法

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以布置探究任務(wù)，要求學(xué)生分析文章的語句行文，學(xué)習(xí)有效的寫作方法，并有效地運(yùn)用到寫作中去。

例如，對于《白楊禮贊》一課，教師要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，總結(jié)本文的主要內(nèi)容，試著用思維導(dǎo)圖總結(jié)本文的結(jié)構(gòu)。教師要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，展示探究成果。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)：第一部分是第1段，點(diǎn)明主旨，抒發(fā)贊美白楊樹的情感，起到總領(lǐng)全文的作用；二部分是2-4段，寫西北高原的雄偉景象，引出白楊樹；三部分是5-6段，贊頌白楊樹團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)與不屈不撓的精神；四部分是7-8段，歌頌白楊樹樸實(shí)風(fēng)格與美好品質(zhì)，從樹引申到人，具有象征的意義；五部分最后一段，再次贊美白楊樹，回應(yīng)開頭。因此本文運(yùn)用了總分式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了象征手法，通過贊美白楊樹不屈不撓的精神，歌頌了偉大的延安精神。在隨后的作文訓(xùn)練中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

3.探析文中的思想情感，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

思維能力對于閱讀和寫作都很重要，教師要在讀寫一體化教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以基于課文的主題內(nèi)容，布置一些探究情感表達(dá)的任務(wù)，要求學(xué)生分組探析文中表達(dá)的思想與抒發(fā)的情感，明確“文章為何這樣表達(dá)”，認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，最后再指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練文章的寫作思維。

例如，對于《背影》一課，教師在深入講解本文的過程中，可以展現(xiàn)父親買橘子的圖畫，讓學(xué)生找出對應(yīng)的段落，提出問題：作者為何要用很大的篇幅描寫父親過鐵道時(shí)的背影？文章是如何表達(dá)思想情感的？以此將學(xué)生代入文中情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與探討。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，最后明確：這樣寫能夠引發(fā)讀者的共鳴，通過寫背影突出父愛的深沉，讓本文更具深意。

4.引入自主寫作任務(wù)，基于所學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練

經(jīng)過深入閱讀，學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的寫作素材，掌握了各類有效的寫作方法，學(xué)到了行文構(gòu)思方法，學(xué)會如何表達(dá)真情實(shí)感等。在單篇或多篇的閱讀教學(xué)后，教師要引入自主寫作任務(wù)，要求學(xué)生基于所學(xué)進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作之后，教師要針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作成效。

例如，教師通過講解《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文，可以讓學(xué)生掌握各類說明方法，學(xué)會說明文的寫作方法，知道說明事物要抓住說明對象的主要特征。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生選擇一處家鄉(xiāng)的景觀或熟悉的景觀，運(yùn)用多種說明方法與寫作手法進(jìn)行寫作。教師要根據(jù)學(xué)生寫作情況，及時(shí)予以反饋，指導(dǎo)學(xué)生作文的文字表達(dá)、情感抒發(fā)、行文結(jié)構(gòu)等方面的問題，要求學(xué)生重新梳理文章內(nèi)容，對照本單元課文的寫作方法進(jìn)行修改，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新讀寫一體化教學(xué)方式，通過情境導(dǎo)入式、問題探究式、小組合作式等教學(xué)方式，提高讀寫一體化教學(xué)的實(shí)效。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校]