摘 要 課程改革的背景下，為順應語文課程教學理念、課程目標的變化，教師對初中語文教學內容和組織形式進行整合和歸納，有助于全面提升語文教學的質量和效率。本文基于統(tǒng)編初中語文教材中的實際內容，從研讀單元導語、借助專項任務等不同角度，集中分析了新課標背景下初中語文教學的整合與實踐路徑。

關鍵詞 新課標" 初中語文" 整合與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，肯定了“學習任務群”的重要地位和價值。在其指導下，初中語文課程的教學方式、教學內容等出現(xiàn)了較大轉變。為推動語文教學資源、教學內容及教學方式的整合，教師要把握住教材的編排意圖，挖掘教材中的資源，探索整合初中語文教學內容的具體途徑和方法，從而創(chuàng)建語文教學的新形態(tài)。

一、研讀單元導語，整合教材內容

統(tǒng)編初中語文教材共分為6冊，每一冊有6個單元，每一個單元中都設置了單元導語，縱觀語文教材全36個單元，單元導語大多分為兩段，第一段概括和總結單元主題、簡要描述課文的體裁或主要內容，第二段涵蓋了學習方法、學習重點等，從兩段單元導語的內容上看，它們共同反映出一個概念，即“整合”。在教學中，我們要認識到單元導語的統(tǒng)整功能，以單元導語為線索，整合教材中的內容，構建一個完善的單元教學體系，讓學生能夠將整個單元視作一個整體，認識到不同文本之間的關聯(lián)。

七年級下冊第三單元編排了《〈阿長〉與山海經》《老王》《臺階》《賣油翁》這四篇課文以及寫作、名著導讀、課外古詩詞誦讀等板塊，按照傳統(tǒng)教學模式來說，我們會依據“精讀課文”—“略讀課文”—“寫作”—“名著導讀”—“課外古詩詞誦讀”的順序展開教學活動。而在新課標背景下，出于整合教材內容、提高學習效率的目的，我們打破傳統(tǒng)的教學思維定式，將著眼點放在單元導語上，通過研讀和分析單元導語，發(fā)掘不同教學板塊之間的關聯(lián)，從而重新制訂教學方案和計劃。

明確目的后，我們將教學的關鍵放在單元導語上，引導學生從上下兩個部分解讀單元導語的具體信息，以此概述單元主題、學習內容、學習方法和要求等。一方面，單元導語的上部分重點落在“小人物”“優(yōu)秀品格”“向善、務實、求美”“人生境界”等關鍵詞上，由此可以確定本單元的主題，即“小人物的真善美”，在單元主題的引領下，結合四篇課文的標題，學生不難推斷出四篇課文皆是與小人物相關的事例，借以展現(xiàn)小人物身上的弱點，于沖突中贊揚人物的美好品格。另一方面，單元導語下部分的研讀，我們仍舊引導學生提煉“熟讀精思”“把握文章重點”“發(fā)現(xiàn)關鍵語句”等關鍵詞。在此基礎上，學生把握了單元學習的方法和要求，并在后續(xù)的學習活動中熟讀精思，從標題、詳略安排等不同角度，探尋文章的重點和要點。

在研讀單元導語中，學生對整個單元的內容有所了解，他們不僅能明確單元主題和學習方法，還能初步建構單元思維框架。此后，我們又以單元主題為核心，為學生搭建了單元學習的支架，旨在讓學生認識到不同教學板塊之間的關聯(lián)，推動其聽說讀寫等各項技能的同步發(fā)展與提升。如在《阿長與〈山海經〉》的閱讀教學中，我們?yōu)閷W生了提供如下學習支架：1.《阿長與〈山海經〉》中有很多細節(jié)描寫的詞語和句子，運用批注閱讀的方法，找出其中令你印象深刻的關鍵詞句，分析作者是如何描寫細節(jié)的？產生了怎樣的作用？2.仿照原文中的句子，描寫現(xiàn)實生活中的某一個人，寫出他/她的特點；3.從《阿長與〈山海經〉》的閱讀中我們可以得知，細節(jié)描寫貴在真實、典型和生動，這對我們的寫作練習也有著重大的借鑒意義，請你們從細節(jié)描寫的角度，選擇《" " "的那一刻》或《照片里的故事》的其中之一作為題目，寫一篇不少于500字的作文。以上3個學習支架，將課文和寫作兩個板塊串聯(lián)起來，讓學生在閱讀中練習寫作技能、在寫作中增強思維的靈活性。

二、借助專項任務，整合學習內容

新課標背景下，學習任務群已然成為教學的熱點話題，它不僅貫穿于初中語文教學的始終，還在八、九年級四冊教材中，分別安排了一次專項學習任務群。由此可見，初中語文形成了一個較為完善的課程體系。以語文課程體系為主線，基于初中語文教學整合與實踐的要求，我們將教學切入點放在了教材中的專項任務上，以學習任務群為主要載體，讓學生圍繞學習任務群整合學習內容、展開學習實踐活動，推動語文課程中理論知識與實踐技能的有機整合，以此契合新課標的課程理念和要求。

八年級上冊第一單元是統(tǒng)編語文教材中的第一次專項學習任務群。在這一單元中，教材于活動任務單中提出了三個問題，分別為“常見的新聞體裁有哪些，各有什么特點？”“新聞作品的采編過程是怎樣的？”“有沒有想過自己也試著寫一寫新聞？”這三個問題分別對應三項學習任務，即“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”。由此，我們圍繞著學習任務的標題，進一步豐富任務的內容，形成一個由讀、到說、再到寫的一個思維發(fā)展歷程，以此推動學生整合單元學習內容。

首先，在新聞閱讀中了解新聞體裁。結合教材內容，為了讓學生了解新聞的體裁，我們設計了“閱讀本單元的課文，查閱相關資料，列舉新聞體裁的幾大分類，用簡練的關鍵詞概述它們的特點”的學習任務，讓學生集中于課文中，從課內外相融的角度，搜集和挖掘有關于新聞體裁的信息和知識，明確消息、通訊等不同體裁的新聞的基本特點。此外，以培養(yǎng)學生每日閱讀新聞的良好習慣為目的，我們又增設了“在新媒體客戶端、報紙等不同的媒介途徑，每日搜尋一則新聞，讀給同學聽”的常規(guī)任務，以此增強學生的新聞敏銳度。

其次，在新聞采訪中梳理采編過程?；趶V泛閱讀新聞的實情，針對八年級學生的發(fā)展需求，我們在此環(huán)節(jié)中設計了“以小組為單位，圍繞著時下的社會熱點話題，提煉一個采訪主題，在主題的引領下確定新聞選材、草擬采訪提綱，并在采訪的過程中搜集材料”的新聞采訪任務，讓學生了解新聞作品的具體采編過程，促使他們在實踐和探索的過程中，樹立起與時俱進、鏈接生活的學習觀念，進而從現(xiàn)實生活中尋求學習的靈感和材料。

最后，在新聞寫作中整合有效信息。在學習任務群的最后一部分，經歷了閱讀、采編兩個流程后，學生已經提升了提煉、搜集信息的技能，在此基礎上，為了讓學生將搜集來的材料整合為新聞作品，我們設計了“根據采訪中所獲得的信息，撰寫一篇新聞特寫或者通訊，并以小組為單位，整合每一位成員撰寫的新聞作品，制作成報紙或者網頁”的實踐任務，指向了新聞寫作和創(chuàng)編，在完成這一任務時，學生不單單能夠鍛煉寫作能力，還能強化動手操作和整合信息的能力。

由上文分析可知，新課程背景下，學習任務群、群文閱讀等概念走進了語文課程教學之中，這些概念反映了一個關鍵策略，即整合?；诖耍瑸橥苿映踔姓Z文教學的整合與實踐，教師要結合新課標的課程理念，通過研讀單元導語、借助專項任務等方式，整合語文教材中的內容，以此構建語文教學的新形式，讓學生能夠圍繞著主題或者任務等要素，展開結構化學習活動，以此搭建系統(tǒng)化的知識結構。

[作者通聯(lián)：福州市華倫中學]