摘 要 詩歌是語言的藝術，在高中的現(xiàn)代詩歌教學中，教師通過挖掘詩歌的美學要素，引導學生進行審美閱讀，從而提升學生的文學審美。文章以《立在地球邊上放號》為例，探究高中現(xiàn)代詩歌審美教育策略，目的在于讓學生賞析詩歌時體會其中的美。

關鍵詞 詩歌作品；文學審美；審美教育

審美是審美主體感知和理解審美對象的一種心理行為。通過語言作為媒介，使學生在閱讀中認識到文學的美，得到生命的啟示，認識到真善美和假惡丑，從而建立起正確的三觀。本文從誦讀指導、把握詩眼、理解詩歌意象三個方面提出具體的優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)代詩歌的審美教育價值

1.語言實踐性：白話語體革命

文學以語言作為媒介進行傳播?，F(xiàn)代的詩歌與古典詩歌相比較起來，最為突出的特點便是采用了白話文的方式進行詩歌的創(chuàng)作，形式更為自由，不受押韻、平仄等古典詩歌格式的限制，可根據(jù)創(chuàng)作者自身情感的表達排列內(nèi)容。在詩歌教學中，教師通過對詩詞語言、體式的體悟和錘煉，可以使學生掌握詞法、句法、擴大語言使用的可能范圍，從多種角度鑒賞詩歌的內(nèi)容。

2.傳達含蓄化：發(fā)展智性思維

在當代詩歌的表現(xiàn)形式上，浪漫派以抒發(fā)感情為主，運用比喻、擬人、夸張等手段；而現(xiàn)實主義和現(xiàn)代派則是以一種含蓄、抽象化的表現(xiàn)形式，以象征為手段，尋求語言之外的效果。通過當代詩歌的教學，學生可以“走上詩人的思索之路”，將自己置身于詩境之中，通過形象思維與邏輯思維的配合，從而發(fā)現(xiàn)詩中的哲思和隱喻，促進自身的智力思維的提升。

3.自我表現(xiàn)性：抒發(fā)當代焦慮

詩人的創(chuàng)作是從現(xiàn)實生活中來的，他們的責任是反映現(xiàn)實的真實情況。民間詩歌運動是一種從“貴族”走向“大眾化”的新詩運動。當代詩人通過親眼目睹了周圍的種種事件，在創(chuàng)作的過程中流露出他們的民族情感和憂患意識，盡管他們的表達方法不盡相同，但創(chuàng)作卻有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了時代的自我與生命意識。

二、高中詩歌審美教育策略分析

1.誦讀指導，感受詩歌的韻律美

老子在《道德經(jīng)》中提到“大音希聲”，意為，世上最美妙的聲音是無法聽到的。詩的真正魅力不在于它的具體存在，而在于它的深層意義。掌握深層意義的先決條件是要了解表面的形態(tài)。因此，對詩歌語言的認識要通過“讀”表現(xiàn)出來。一般來說，我們常采取朗讀與背誦的方式?！袄收b是將文字轉化為口頭語言，將口頭語言（單詞、文章、文學作品）轉化為表達能力更強的語言?！崩首x是將文字轉化為有聲語言，而背誦則是一種更為深刻的學習，它強調(diào)了熟讀成誦。在現(xiàn)代詩學的美學教學中，學生可采用聽、跟讀、自讀的方法來完成，而具體的朗誦方法主要有：

（1）形象化表達

誦讀要經(jīng)過“領悟、感覺、表現(xiàn)”三個階段。其中，在“感覺”中，要求學生把詞語凝聚成一幅畫面，這一點可以解讀為“畫面感”，即將詩歌中所描繪的圖像融入到腦海中，并用自己能夠理解的語言去傳達?！拔淖譃椴剩髟仦楫嫛?，以文字的表現(xiàn)來渲染詩中的明麗、動人的圖景。

比如，在引領學生誦讀《立在地球邊上放號》時，教師可以就詩歌中的自然景觀引導學生展開聯(lián)想，有效激發(fā)學生的想象力，當他們幻想著那天邊無窮的白云洶涌而至，人墻般高聳的海浪鋪面而來，形象化的畫面讓學生更能體會到《立在地球邊上放號》這首現(xiàn)代詩的情感基調(diào)。

（2）分層設計與演繹

“層次感”是文學藝術追求至高境界的必要條件，現(xiàn)代作家廢名認為，現(xiàn)代詩歌是“詩”的內(nèi)容與“散文”的形式的一種結合，說明了“詩”在表現(xiàn)形式上具有“層次性”。但是，在詩歌誦讀中的分層結構不能簡單地等同于按章節(jié)進行分層，而是要將詩歌內(nèi)容根據(jù)其情感表現(xiàn)進行分層，明確清楚詩歌中哪里是高潮、哪里是低谷、以何種形式開始、以何種形式結尾。

比如，在誦讀《立在地球邊上放號》時，有多句都以“啊啊”作為開頭。在剛誦讀時，部分學生未必能理解到這里的“啊啊”應如何誦讀，可能會用重聲誦讀“啊啊”，以此表示贊嘆、驚訝之情。但是，這里的“啊啊”并非表示作者的內(nèi)心驚訝之情。結合該詩歌創(chuàng)作的背景，可了解到這里的“啊啊”表示的是一種急促之情，附著的是一種緊張的情感。因此，學生在誦讀到“啊啊”時，應緊密相連，加快誦讀的節(jié)奏。

2.把握詩眼，領悟詩歌意蘊美

在現(xiàn)代詩學的美學認知階段，最直接的表現(xiàn)形式就是語言與體式。經(jīng)過基礎的誦讀教學后，同學們對詩的內(nèi)涵有了初步的認識。實際上，在詩詞的語言中存在著一種特殊的音節(jié)，即“詩眼”?！霸娧邸笔且皇自姷闹行淖?，明確“詩眼”之后，對學生理解詩的表象意義更為有益。

在找尋詩歌的“詩眼”中，多以詩歌中出現(xiàn)頻率最高的字詞為主。《立在地球邊上放號》當中的“詩眼”為“力”，結合詩歌的背景，“力”不僅是整首詩歌的詩眼，同時也是當時“五四”精神的象征，是一種摧毀舊社會、舊文化的“力”。通過了解詩眼，可以進一步感受到作者所想要表達的思想感情：贊頌大自然的鬼神神功，表達對破壞舊世界秩序，開拓新世界的勇猛的革命精神。

3.理解詩歌意象，發(fā)展形象思維

別林斯基認為，藝術是一種“形象思維”，新的教學大綱把形象思維作為一種“直觀地感受到語言和文學意象”的觀念。在閱讀欣賞和表達溝通時，要引導學生進行想象，以達到對作品的直觀感受和豐富認識。

《立在地球邊上放號》這首詩歌中的意象主要有：白云、太平洋、地球、北冰洋。其中，“地球”這個意象有別于古典詩歌中的意象，屬于是新意象，學生理解起來存在一定困難。對此，在幫助學生理解該新意象時，教師可以結合古典詩歌中與“地球”意象相近的內(nèi)容，如“飄飄何所似，天地一沙鷗”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句。由此可看出，古典詩歌中與“地球”新意象相接近的為“天地”?！疤斓亍辈还芏啻螅荚谔斓刂畠?nèi)。而“地球”卻不局限于天地內(nèi)，其意象要更大，屬于宇宙萬物。因此，《立在地球邊上放號》的作者所想要表達的是一種超越地球的無窮力量。通過對“地球”意象的剖析，學生能更加深刻感受到作者所想要表達的情感。

高中詩歌教學，不僅要求教師把詩歌中所蘊含的情感傳達給學生，還要求教師通過有效的教學手段，讓學生充分感受到詩歌作品中的文學價值。以《立在地球邊上放號》現(xiàn)代詩為例，帶領學生誦讀時教師可先引導學生感受詩歌中的畫面，體會大自然的壯麗。在此基礎上，結合詩歌的詩眼體會作者所想要表達的情感。最后，以詩歌中具體的意象，通過逐一闡述促進學生的深度學習。

[作者通聯(lián)：南京市棲霞中學]