摘 要 面對學(xué)生“無材”可寫的作文現(xiàn)狀，教師可以通過“五色”維度，為學(xué)生作文選材進(jìn)行導(dǎo)引?！拔迳本S度是基于新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)的三大主題等重要內(nèi)容建構(gòu)的，其主題涉及愛國、成長、修養(yǎng)、情感、科技等青少年成長的所有要素。學(xué)生在“五色”維度的導(dǎo)引下，在生活化情境的體驗中，通過實踐活動、項目學(xué)習(xí)、細(xì)化類目、評價激勵等方式，觸發(fā)感悟和思考，豐富選材，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng)" 作文選材" 作文教學(xué)

黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“為黨育人、為國育才”是教育的重大使命。黨和國家需要的是具有“五色”特質(zhì)的新時代有為青年，即有紅色似烈焰的愛國愛黨精神、藍(lán)色似天空的高遠(yuǎn)志向和樂觀心境、黑色似土地的淳樸品格和踏實奉獻(xiàn)的品質(zhì)、橙色似陽光的善良溫暖的品格、綠色似青山的可持續(xù)發(fā)展理念和科技創(chuàng)新發(fā)展的精神。

從某種意義上說，寫作是有效豐盈“五色”特質(zhì)的重要載體，學(xué)生在“讀—思—觀—感—寫—改”的過程中，循序漸進(jìn)地提升思想境界。選材，作為寫作的核心內(nèi)容，選材內(nèi)容的品質(zhì)優(yōu)劣、價值大小，決定著文章的質(zhì)量，映射出學(xué)生的情智素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要以“五色”維度為導(dǎo)向，賦能學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)向清晰——“五色”維度作文選材教學(xué)的意義

很多學(xué)生害怕寫作文，不會寫作文。究其“痛點”，癥結(jié)在于學(xué)生沒有選材，許多學(xué)生作文是空洞抒情的“文藝腔”、還有學(xué)生甚至是初中幾年就寫一篇作文，形成了“套作文”的亂象。

賦能學(xué)生“五色”品質(zhì)的作文選材教學(xué)，能夠以“多元的選材維度”拓寬“寬闊的選材視野”，讓寫作與生活、寫作與素養(yǎng)有機(jī)融合，讓寫作成為學(xué)生美好的情智體驗。

1.讓寫作由“應(yīng)試”走向“素養(yǎng)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要在積極的語文實踐活動中，在真實的語文情境中，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個緩慢的提升過程，需要日積月累、循序漸進(jìn)，寫作教學(xué)序列化能夠系統(tǒng)、全面、持續(xù)的為學(xué)生核心素養(yǎng)提升賦能?！拔迳本S度是基于語文學(xué)科素養(yǎng)及三大主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化）解析出的選材維度，學(xué)生能夠通過拓寬選材視野，觀察生活、感悟生活，讓筆端流淌出的文字折射出生活的光輝、思想的光彩，讓作文不再是為了應(yīng)試而編造的謊話，而是基于語文素養(yǎng)的自然表達(dá)。

2.讓寫作由“盲目”轉(zhuǎn)為“有向”

學(xué)生在匆匆生活中，在兩點一線的空間中，常常忽視生活中值得記錄的素材。“五色”維度，能夠成為學(xué)生觀察的導(dǎo)引，學(xué)生在引導(dǎo)下，有意識的觀察生活，記錄事件，將真實的素材累積成豐富的選材資源。寫作中，學(xué)生可以依據(jù)作文題目的要求，從素材庫中選取切合的優(yōu)質(zhì)選材進(jìn)行寫作，讓寫作成為真實生活的珍貴影像，寫出的文字自然飽蘸情感。

二、科學(xué)進(jìn)階——“五色”維度作文選材教學(xué)的策略

“五色”作文選材維度，如果只是一個理論層面的類目，那就不會立體化、持續(xù)性的輻射出對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，教學(xué)中要通過科學(xué)的教學(xué)策略，在“五色”維度的導(dǎo)引下，豐盈選材，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的進(jìn)階。

1.開展實踐活動，激活學(xué)生情思

學(xué)生面對生活中有價值的事件常?？炊匆?，究其根源這應(yīng)該是學(xué)生缺少感悟力與思考力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“五色”作為選材的維度，開展多種形式的語文實踐活動，為寫作提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)選材。例如，教師組織學(xué)生通過課前“五色”生活會交流親歷的事件及感悟。實踐活動中，教師要因勢利導(dǎo)，通過問題牽動，引發(fā)學(xué)生的共鳴，“頭腦風(fēng)暴”式的聯(lián)想出眾多的素材。例如，學(xué)生講述“不懂球的媽媽反復(fù)追問爸爸，問中國進(jìn)世界杯了嗎”這樣一個事件，通過一個小小的生活場景片段，折射出“紅色”的愛國之情。學(xué)生聽完后，也深有感觸，有同學(xué)說到“北京冬奧會時，看不懂比賽的奶奶總追問爸爸中國金牌數(shù)量”等等。通過多元的語文實踐活動，學(xué)生圍繞“五色”進(jìn)行生活事件分享，交流共鳴、啟迪心智，讓頭腦中的素材“蔥蘢”起來。

2.實施項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)感悟情境

面對生活中的“五色”熱點問題，教師可以通過“項目式學(xué)習(xí)”全維度的帶領(lǐng)學(xué)生觀察感悟生活。在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，可以設(shè)置橫跨學(xué)科、縱跨“學(xué)校、家庭、社會” 的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，并將整個項目式學(xué)習(xí)過程，作為若干個“各色”作文素材積累下來。例如，最近有“紅月亮”這樣一個備受矚目的天文熱點，學(xué)生以小組為單位，展開“我和月亮有個約會”的主題項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生觀測合影、與同學(xué)老師交流、查找資料等完成項目式學(xué)習(xí)。最終，各個小組整理出來豐富的作文素材，例如，學(xué)生儲備了能體現(xiàn)共賞“紅月亮”同窗情誼的選材；能表現(xiàn)熱愛天文知識、富有探索精神的選材；還有的積累了在項目式學(xué)習(xí)過程中的有波折的事、有趣味的事、有遺憾的事等等。學(xué)生要在真實的、廣闊的空間中實踐、體驗、感悟，筆端下才會流淌出有生活質(zhì)感的文字。

3.建立選材類目，鼓勵隨筆記錄

“五色”作為選材維度，對生活觀察思考能夠起到重要導(dǎo)向作用，但是如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行選材類目的細(xì)致分解，會更大效能的發(fā)揮維度的導(dǎo)向作用。教師可以按照時間、地點、對象等進(jìn)行類目細(xì)致分解，學(xué)生在分解的類目中，更加清晰了可以成為素材時間的特質(zhì)，利于在未來生活中，不會讓有價值的事件擦肩而過，并且教師還要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄選材的習(xí)慣。例如，在“橙色”維度中， 一位學(xué)生按照“對象”進(jìn)行選材類目分解，分解為家人、老師、同學(xué)、鄰居、其他熟悉的人、陌生人。再對其中的“家人”這個角度進(jìn)行二次分解，分解為衣、食、住、行、學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生對寫作選材類目有了非常具體的分解后，她就會有意識的關(guān)注生活，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的事件，便可以記錄在《“五色”生活記憶冊》中。隨著本子中的故事豐富起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會自然顯現(xiàn)在學(xué)生的文字中，體現(xiàn)在學(xué)生的思行中。

4.設(shè)置科學(xué)評價，促進(jìn)選材優(yōu)化

有效的評價能夠形成正向的評價導(dǎo)向，“五色”維度選材評價可以分為課堂教學(xué)評價、實踐活動評價、項目學(xué)習(xí)評價、“隨手記”評價等，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、展示臺、評語等評價載體，對“五色”維度選材所有涉及的內(nèi)容進(jìn)行及時、科學(xué)的評價。教師還可以訂制“五色”印章，對相應(yīng)維度的選材進(jìn)行印章評價。評價中，教師可以創(chuàng)新性的組織學(xué)生開展評價接龍活動，評價接龍是指學(xué)生給予評價時，還可以一個一個沿著學(xué)生的選材進(jìn)行拓展，回憶自己有共鳴的經(jīng)歷。評價的過程，也成為了交流選材、碰撞思想的過程，學(xué)生在“聽-看-展-評-延”的過程中，感受到選材的趣意，讓寫作成為一種美好的期待。

綜上所述，“五色”維度選材是拓寬學(xué)生寫作維度的導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的生活世界。學(xué)生在精彩世界中觀察、思考、體悟，將收獲付諸于筆端，這樣的文字才會觸動人心，讓學(xué)生語文素養(yǎng)、品德修為在字里行間自然流露。

[作者通聯(lián)：哈爾濱市第四十九中學(xué)校]