摘 要 語文教學(xué)中常見的任務(wù)情境可以分為場景式任務(wù)情境及語境式任務(wù)情境兩種。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致性；注重時間上難度上的適中性；結(jié)合生情注意普遍性和生活化；根據(jù)接受規(guī)律注意接受度。通過巧妙地創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，可以有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè)" 任務(wù)情境" 場景式情境" 語境式情境

情境，指景物、場景和環(huán)境，以及由景物、場景、環(huán)境等喚起的內(nèi)心情緒。語文教學(xué)的任務(wù)情境指的是，為了讓學(xué)生完成特定的語文教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的一定的場景、環(huán)境等教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)那榫衬苡行Т龠M學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)情境的分類

1.場景式任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式很多，一般有場景式任務(wù)情境，比如表演、辯論、對話、故事會等形式。表演適合小說、戲劇、寫人的記敘文等體裁文本的教學(xué)。表演能使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，讓學(xué)生形成情感的共鳴，從而達到學(xué)在其中、樂在其中的效果。辯論、對話等形式適用于議論文教學(xué)。通過特定的任務(wù)情境，讓不同觀點的學(xué)生之間辯論和對話，能夠讓理越辯越明，同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。故事會是指在課堂教學(xué)的過程中，穿插故事，比如我們在介紹作家的時候往往會介紹他的一些生平事跡，這樣的內(nèi)容某種程度上說就是通過說故事創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生走進情境、走進作者。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種有效方式。多媒體教學(xué)設(shè)備有助于讓課堂實現(xiàn)視聽并舉，圖文并茂，直接刺激學(xué)生的視聽器官，增進教學(xué)過程的趣味性，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，維持學(xué)習(xí)興趣大有好處。此外，走進社會實踐生活、走進大自然，親身感受生活、感受自然也是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的有效辦法。

2.語境式任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)情境還可以滲透在課堂的一系列對話中，通過想象創(chuàng)設(shè)語境式任務(wù)情境。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，與老師、同學(xué)交流自己的見解和閱讀感受。如在上《走一步，再走一步》這一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)情境：“整個故事中杰利是怎么想的？假設(shè)你是杰利，請說說杰利的心理過程?！边@個看似簡單的問題實際上創(chuàng)造了一個復(fù)雜情境，讓學(xué)生站在杰利的角度來思考整個故事。

作為作者的朋友，杰利的內(nèi)心應(yīng)該是很復(fù)雜的。我們可以進一步把這種復(fù)雜的內(nèi)心，分析成各個不同的情況下的心里感受，以“當(dāng)……的時候……杰利是怎么想的”這樣的小情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)他們完成這些情境下的對話任務(wù)、體驗任務(wù)。這樣，老師的每一個小問題，都是一個具體的小情境。

當(dāng)大家計劃要去爬山的時候，他心里感到贊同，想去感受一下，也想在爬山的過程中表現(xiàn)一下；當(dāng)“我”有些猶豫的時候，杰利不愿意看到朋友當(dāng)膽小鬼掃大家的興，于是勸“我”一起去；當(dāng)大家要拋下“我”的時候，杰利內(nèi)心是很矛盾的，一方面他想和大家一起去玩，可是另一方面，他也擔(dān)心朋友的安危，因此他“看起來有點不放心”。當(dāng)大家拋下“我”一起爬山的時候，杰利感到內(nèi)疚和擔(dān)心；當(dāng)大家到達山頂?shù)臅r候，杰利內(nèi)疚、擔(dān)心，并且很遺憾“我”沒有和他一起到達山頂；當(dāng)大家下山的時候，他一定非常想知道“我”怎么樣了，并且下定決心去“我”家看看“我”；當(dāng)他和其他孩子分開后則忐忑地來了“我”家；發(fā)現(xiàn)“我”沒有回家，他一定是焦急地向“我”的家長解釋了事情的來龍去脈并且?guī)Я恕拔摇钡陌职謥碚椅?；見到“我”的時候，他一定是內(nèi)疚、擔(dān)心的；當(dāng)“我”的爸爸沒有及時把“我”抱下來的時候，他一定是很奇怪和擔(dān)心；當(dāng)“我”投入爸爸的懷抱的時候，他才感到放心，這時候他可能會向“我”道歉；回到家的時候（路上），他可能會有所反思。

在上面的這個心理分析的過程中還可以穿插幾個簡短的對話表演的小情境任務(wù)：“當(dāng)杰利到了‘我’家的時候，他會對‘我’的父母說什么？”請一位同學(xué)來表演杰利、一位同學(xué)表演“我”的父母。通過這個情境表演鍛煉學(xué)生的語言表述能力和想象力，同時也活躍了氣氛，達到了“小改變，大不同”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的要求

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的任務(wù)情境不是單純地為了讓課堂看起來“豐富多彩”“形式多樣”，而是要實實在在地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)。任務(wù)情境與以往所說的情境教學(xué)的不同之處在于，強調(diào)學(xué)生的活動和任務(wù)，因此語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須符合一定的要求。

第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致性。一個好的任務(wù)情境應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)中心主題緊密吻合、具有全局性， 它不是用來舉例子說明觀點的， 它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的。學(xué)生能夠在情境中更明確任務(wù)的指向，對教學(xué)問題有更明確的探求方向和行動指向，并且這樣的活動能夠貫穿整個課堂，提升學(xué)生的體驗感，也使得整個課堂內(nèi)容能更順利地圍繞所設(shè)置的情境展開， 讓教學(xué)任務(wù)得以輕松實現(xiàn)。比如《走一步，再走一步》這一課中“理清課文故事脈絡(luò)，較完整地復(fù)述故事情節(jié)”“學(xué)習(xí)人物描寫的方法：心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫”“分析課文的人物形象，多角度理解人物”是這一課教學(xué)的目標(biāo)。分析杰利心理變化的具體情況無疑與課文的故事脈絡(luò)密切相關(guān)；而理解杰利的心理，對于理解心理描寫、理解人物無疑是非常重要的。任務(wù)情境教學(xué)沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境應(yīng)該注重時間上難度上的適中性。任務(wù)情境的適當(dāng)體現(xiàn)在時間上適量和能力要求上的適度兩方面。時間上適量首先是指創(chuàng)設(shè)的某個任務(wù)情境應(yīng)該在課堂預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成，而不是任務(wù)不明、時間不清地白白消耗課堂時間。其次，時間上的適量也指一堂課的任務(wù)情境并非多多益善、越多越好，如果能圍繞著某個情境任務(wù)的進行精要的點評、互評、總結(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，讓學(xué)生聚焦對教學(xué)任務(wù)情境背后的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，這多個雜亂無章的教學(xué)任務(wù)的效果更好。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境的適當(dāng)，還體現(xiàn)在教學(xué)情境難度的適中，要在學(xué)生的能力范圍來設(shè)置，可以安排相關(guān)的子任務(wù)，為課堂的核心任務(wù)做鋪墊。

第三，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境應(yīng)該結(jié)合生情注意普遍性和生活化。根據(jù)自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行生活化問題情境設(shè)置。比如，學(xué)生怎么樣和自己朋友的家長談話，采用什么語氣、態(tài)度，這既是生活中常見的問題也是語文教學(xué)要引導(dǎo)孩子們處理好的口頭表達問題，我們設(shè)置——“當(dāng)杰利到了‘我’家的時候，他會對‘我’的父母說什么？”這樣的情境問題，就是要在課文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的常見的情境，增強學(xué)生體驗感的同時，提升語言表達的實際能力。

第四，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境應(yīng)該注重生動性形象性。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)就在于將形象、感性的體驗過程與理性的學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合在一起。科學(xué)家證實，單純依靠聽覺，其記憶效果只能達到25%。而依靠視覺圖象獲得，其效果也只有25%，如果將兩者結(jié)合起來協(xié)同活動，也就是說既聽又看，那么記憶效果能達到65%。任務(wù)情境教學(xué)要避免呆板、陳舊，以形象、新穎地形式吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)。

人們說教育是一門藝術(shù)，而創(chuàng)設(shè)教育的任務(wù)情境也是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)需要在實踐中尋找靈感，充分發(fā)揮教育者的教育智慧，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造出優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)品。

[作者通聯(lián)：福建廈門第六中學(xué)]