摘 要 大單元教學(xué)能讓學(xué)生迅速找到單元課文的共性和區(qū)別，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。本文主要從教學(xué)的兩個(gè)階段探討了大單元視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，分別是依托教材資源，完善學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)合理組群，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主線，從而厘清教學(xué)思路，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)" 高中語(yǔ)文" 教學(xué)策略

在新課程背景下，教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，以順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。大單元教學(xué)是面對(duì)新教材的一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。在此，筆者對(duì)大單元教學(xué)的具體實(shí)踐策略進(jìn)行初步的探討。

一、依托教材資源，完善學(xué)習(xí)任務(wù)

1.明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求

教師在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要充分了解其基本特征，然后設(shè)計(jì)和完善大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)生活，教師要將社會(huì)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用具有如下特點(diǎn)：第一，有真實(shí)的情境，即有真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，有明確的交流對(duì)象，而且有明確的閱讀目的；第二，學(xué)習(xí)任務(wù)一般會(huì)圍繞一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，或一個(gè)話題展開(kāi)；第三，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，或是內(nèi)容相關(guān)，或是難度呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)要能引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)和課程之間的聯(lián)系，搭建真實(shí)的情境，從話題或關(guān)鍵問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.完善大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）抓住關(guān)鍵問(wèn)題或中心話題

每個(gè)單元都有值得探討的突出問(wèn)題和共性問(wèn)題，這就是關(guān)鍵問(wèn)題或中心話題。因此，我們?cè)诰唧w操作時(shí)可以直奔主題，也可以選擇一個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)。

直奔主題：根據(jù)人教版高中語(yǔ)文教材的整體結(jié)構(gòu)，大單元都是按照某種特定主題編寫(xiě)的。因此，在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們可以圍繞單元主題提煉出特定話題。

選擇切入點(diǎn)：在整個(gè)單元中，教師要將特征突出并具有趣味性的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，提煉其共性，形成一條活動(dòng)主線，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，人教版高一語(yǔ)文教材必修上第七單元一共有5篇散文。這幾篇課文都是描寫(xiě)自然景物的，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的思想感情。因此，單元主題可以將人的情感跟自然景物聯(lián)系起來(lái)，如可以將任務(wù)主線設(shè)置為“人間有喜怒哀樂(lè)，自然界有春夏秋冬”，讓其貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中。教師可以提出如下問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考：本單元幾篇散文的情感基調(diào)有哪些？自然界四季的景物變化跟人的情志、情緒存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？如果有關(guān)系，那么面對(duì)同一自然景物，為什么不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情感呢？自然景物的哪些因素影響了人們的情感？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入思考，能讓他們從景物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手分析人的情感跟自然環(huán)境之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就能總結(jié)出景物描寫(xiě)跟作者感情的聯(lián)系。

（2）真實(shí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)跟社會(huì)生活中的語(yǔ)言交流狀態(tài)較為接近，同時(shí)也跟社會(huì)生活中的自然閱讀形式相似。從真實(shí)的語(yǔ)言情境分析，我們總結(jié)出以下三種類(lèi)型：第一是日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情境，比如給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)報(bào)告、閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等；另一種是系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言認(rèn)知情境，如寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、總結(jié)課程內(nèi)容等；還有一種是文本中的語(yǔ)境，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》反映的鄉(xiāng)村社會(huì)，或《夢(mèng)游天姥吟留別》中提到的幻想中的情境。以上三種，我們都可以將其看作真實(shí)的情境。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來(lái)分析以上三種情境，都有其自身的價(jià)值。最有意義的真實(shí)情境是第一種，即日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情境。因?yàn)槌珜?dǎo)真實(shí)情境的最終目的是淡化單一化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中跟現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的聯(lián)系，能接觸真實(shí)的交流對(duì)象，能以真實(shí)的閱讀需求為依托進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理組群，構(gòu)成單元學(xué)習(xí)主線

完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以后，我們還要將任務(wù)聯(lián)系起來(lái)形成一條學(xué)習(xí)主線。因此必須考慮任務(wù)之間的關(guān)系，讓他們發(fā)揮各自的價(jià)值。但是處理學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系往往存在一定的困難。

第一，任務(wù)內(nèi)容豐富跟時(shí)間有限的矛盾。人教版高一語(yǔ)文教材必修上第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多，包括朗讀技巧、詩(shī)歌鑒賞、寫(xiě)作主旨等，同時(shí)還涉及人物心理、小說(shuō)欣賞等方面的內(nèi)容。豐富的任務(wù)要素跟有限的時(shí)間無(wú)法調(diào)和。如果要一一落實(shí)，就會(huì)形成一定的教學(xué)矛盾。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)排列方式的矛盾。分析媒介屬性，我們知道，教材是平面媒介，編寫(xiě)人可以在紙面上設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，并不受時(shí)間限制。但是完成學(xué)習(xí)任務(wù)則需要一定的時(shí)間。學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段只能進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求所有的任務(wù)必須按時(shí)間順序排列。針對(duì)以上問(wèn)題我們可運(yùn)用以下方式組織學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.遞進(jìn)式任務(wù)群

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之間都有一定的關(guān)聯(lián)，而且大部分任務(wù)前后關(guān)聯(lián)。因此，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也有一定的遞進(jìn)關(guān)系。例如，第五單元“整本書(shū)閱讀”的任務(wù)包括關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題、抓住核心概念、把握知識(shí)體系、分析整體框架、理解作者觀點(diǎn)、學(xué)以致用等。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要把握整體框架，并運(yùn)用拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。因此，必須從核心概念入手，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在形成一定的邏輯鏈條之后再開(kāi)展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

2.平行式任務(wù)群

每個(gè)單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)指向的單元目標(biāo)有所不同，也是從不同的角度切入單元學(xué)習(xí)。而且任務(wù)之間呈現(xiàn)平行關(guān)系，獨(dú)立性較強(qiáng)，幾乎不存在相互依托的關(guān)系。例如，高一語(yǔ)文教材必修上第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就是各自獨(dú)立的，彼此呈現(xiàn)為并列的關(guān)系。對(duì)此，我們可以將其整合成各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的主題跟勞動(dòng)有關(guān)，因此可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：在這些勞動(dòng)者中，最令你欽佩的是誰(shuí)？不同時(shí)代的勞動(dòng)精神之間有相似的內(nèi)容嗎？它們是相通的嗎？新聞寫(xiě)作的基本原則是什么？根據(jù)這幾篇新聞分析他們的評(píng)論角度和評(píng)論手法，哪些是我們可以借鑒的？

從多元角度切入學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行任務(wù)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，能讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次了解文本，能更加深入地了解學(xué)習(xí)對(duì)象的多個(gè)側(cè)面。值得注意的是，教師要充分考慮教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也要考慮學(xué)生的精力分配，要去掉同質(zhì)性內(nèi)容。也可以讓不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，最后相互展示，相互分享，從而完成整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.主輔式任務(wù)群

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都有一定的層次性，且主次分明，需要學(xué)生圍繞一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)展開(kāi)，即圍繞核心任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而次要任務(wù)的作用則是為學(xué)生完成主要任務(wù)學(xué)習(xí)提供支持。比如，可以將高一語(yǔ)文教材必修上第七單元的核心任務(wù)設(shè)置為“大自然的調(diào)色板”，輔助任務(wù)可以是總結(jié)中國(guó)古典審美趣味的意義和局限等等，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，大單元視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)必須有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，要充分利用教材資源，教師要吃透教材，完善大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要能理解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的局限。這樣才能合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要根據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市利辛縣第十中學(xué)]