摘 要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的教師隊伍是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)鍵的一環(huán)。近年來，筆者所在區(qū)域嘗試以學(xué)科名師工作室為平臺，在學(xué)段學(xué)科布局、學(xué)科成員遴選、工作室工作服務(wù)和管理等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。實踐證明，學(xué)科名師工作室團(tuán)隊建設(shè)是教師研訓(xùn)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：教師研訓(xùn)平臺；名師工作室；團(tuán)隊建設(shè)；創(chuàng)新

基金項目：本文系莆田市“十三五”中小學(xué)名校長專項課題“城廂區(qū)教師研訓(xùn)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型研究”（立項編號：PTMXZ21030）研究成果。

作者簡介：張寧建（1977—），男，福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

教師是立教之本、興教之源。致力于教師專業(yè)發(fā)展研究的教育專家郝曉東指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的最大瓶頸，仍然是教師的專業(yè)水平和改革要求有一定的差距［1］。因此，如何通過有效的研訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，成為擺在教育同行面前的一大問題。筆者所在區(qū)域于2017年、2019年先后成立兩屆名師工作室共29個，涵蓋四大學(xué)段28個學(xué)科，工作室成員共214名。近幾年，通過名師工作室的團(tuán)隊作用，強(qiáng)化領(lǐng)銜名師對工作室成員的“專家引領(lǐng)”作用，并把“同伴互助”的教師專業(yè)成長通道落到實處，促成了工作室成員的“自我反思”［2］。實踐證明，名師工作室不僅是學(xué)段學(xué)科研訓(xùn)平臺，也是教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)平臺。

一、建設(shè)之始，放眼教師隊伍均衡發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、德智體美勞全面發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。對此，筆者所在區(qū)域的教育主管部門在名師工作室建設(shè)之初就確定了“統(tǒng)籌兼顧、均衡發(fā)展”的總體思路。

（一）學(xué)段均衡

29個名師工作室中涵蓋高中學(xué)段7個、初中學(xué)段6個、小學(xué)學(xué)段8個、幼教學(xué)段2個、跨學(xué)段6個。其中，跨學(xué)段組建的名師工作室是針對本地師資力量相對薄弱的學(xué)科采取的方式，如化學(xué)、地理、思想政治（道德與法治）、體育等學(xué)科是初高中聯(lián)合組建；心理健康教育則是中小學(xué)聯(lián)合組建。各學(xué)段（除幼教外，下同）名師工作室比例大致均衡。

（二）學(xué)科均衡

按照學(xué)科分類，名師工作室呈如下分布：基礎(chǔ)學(xué)科類（語、數(shù)、英）9個，文理科類（政、史、地、物、化、生、小學(xué)科學(xué)）10個，藝體類（音、美、體）5個，活動類課程（綜合實踐活動、心理健康教育等）3個，幼教2個。整體比例和各學(xué)段課程設(shè)置方案基本相符。學(xué)科均衡建設(shè)為名師工作室的全面發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）領(lǐng)銜名師遴選渠道均衡

為優(yōu)勢學(xué)科和薄弱學(xué)科的領(lǐng)銜名師量身定制遴選標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)勢學(xué)科，領(lǐng)銜名師的遴選條件較為全面且標(biāo)準(zhǔn)較高；對于薄弱學(xué)科，領(lǐng)銜名師的遴選條件適當(dāng)降低，如在準(zhǔn)入身份、論文發(fā)表、課題級別等方面下調(diào)一個等級。同時注重打造專家型校級領(lǐng)導(dǎo)，在領(lǐng)銜名師中，校級領(lǐng)導(dǎo)和普通教師的比例約為1∶2.6。

（四）成員選拔比例均衡

各名師工作室有成員6—12名，合計214名。其中，農(nóng)村教師占成員總數(shù)的，農(nóng)村教師的高占比有利于推動農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。在成員選拔途徑上，則采用“組閣制”和“海選制”相結(jié)合的辦法，先設(shè)定成員入選的基本條件，再把其中的一半名額交由領(lǐng)銜名師自選，另一半名額進(jìn)行量化計分，按照總分高低順序擇優(yōu)選取。在設(shè)置各項得分權(quán)重時，有意識地提高技能賽、公開課、指導(dǎo)學(xué)生方面的分值，適當(dāng)降低論文發(fā)表、課題研究、綜合表彰的分值，充分體現(xiàn)以生為本的原則，讓教師以課堂為主陣地，發(fā)揮自己的才能。

二、促進(jìn)發(fā)展，搭好服務(wù)為本管理平臺

名師工作室“建起來”只是第一步，只有“用起來”，才能“活起來”。在工作室開展活動的過程中，教師進(jìn)修學(xué)校致力于管理和服務(wù)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)活動高水平、高質(zhì)量開展，以有效提升示范輻射效果。

（一）“用”之有道

在工作室成立之初，出臺《領(lǐng)銜名師職責(zé)》和《成員職責(zé)》，規(guī)定一個周期內(nèi)的工作范圍、工作內(nèi)容、工作質(zhì)量和活動次數(shù)，引領(lǐng)工作室在促進(jìn)自身發(fā)展和成員專業(yè)成長的同時，積極參與全區(qū)研訓(xùn)活動，投身全區(qū)教育科研平臺建設(shè)。關(guān)于每一學(xué)期的名師工作室服務(wù)管理，教師進(jìn)修學(xué)校對教研工作計劃、師資培訓(xùn)計劃、名師工作室活動計劃、市級教育科研師資培訓(xùn)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，互相滲透，使教研、培訓(xùn)、工作室活動成為分工協(xié)作、合力齊驅(qū)的“三駕馬車”。這幾年，名師工作室參與的全區(qū)性和片區(qū)性的教育研訓(xùn)活動達(dá)36場，做到了研訓(xùn)一體。

（二）“放”之有方

由于各名師工作室的長處和短板不盡相同，教師進(jìn)修學(xué)校大膽放手，賦予各名師工作室充分的業(yè)務(wù)自主權(quán)，以促進(jìn)工作室的發(fā)展。例如，關(guān)于名師工作室每學(xué)期的活動次數(shù)規(guī)定，避免采取一刀切的做法，而是鼓勵不同的工作室根據(jù)實際情況自定活動次數(shù)；相應(yīng)地，關(guān)于工作室的活動內(nèi)容也不作硬性規(guī)定。針對總體力量較強(qiáng)的工作室，就鼓勵其多開展公開課、送教送培等輻射性強(qiáng)的研訓(xùn)活動；針對研訓(xùn)水平處于發(fā)展初期的工作室，就引領(lǐng)其多開展讀書交流、教材解讀、備課研討等活動，先提升自身水平。這幾年的放手管理，讓不同工作室呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

（三）“管”之有法

教師進(jìn)修學(xué)校對于名師工作室的管理始終堅持“四個嚴(yán)格”：一是嚴(yán)格審查活動內(nèi)容，特別是涉及聘請專家講座講學(xué)的活動，須事先做好審批備案，把意識形態(tài)工作責(zé)任制落到實處；二是嚴(yán)格執(zhí)行財經(jīng)制度，參照《莆田市市直機(jī)關(guān)培訓(xùn)費(fèi)管理辦法》精神，明確經(jīng)費(fèi)開支的范圍和款額，確保工作室開支合法合規(guī)；三是嚴(yán)格把關(guān)活動質(zhì)量，針對送教下鄉(xiāng)等活動，要求在正式開展之前，必須事先和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合備課，確保送到農(nóng)村學(xué)校的是有啟發(fā)、可借鑒、接地氣、學(xué)得來的精品課，堅決杜絕假課、水課、功利課、自娛自樂課；四是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)術(shù)道德，如在名師工作室專項課題研究過程中，通過制定《課題研究成員貢獻(xiàn)量化表》，對課題組成員在課題研究中的工作貢獻(xiàn)進(jìn)行量化排名，從而確定課題組的核心成員，對于零貢獻(xiàn)的成員不予認(rèn)定，保證公平公正。以上四環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，做到了松弛有度、精細(xì)把關(guān)。

（四）“服”之有路

服務(wù)是教育行政和業(yè)務(wù)部門對名師工作室的支持要核。在服務(wù)領(lǐng)域致力于做好以下幾件事：一是保障經(jīng)費(fèi)，每年給每個名師工作室撥發(fā)3萬元活動經(jīng)費(fèi)，并對工作室開支范圍款額進(jìn)行明確規(guī)定，做到合理開支且厲行節(jié)約；二是牽線搭橋，積極和高校聯(lián)系，為工作室成員提供高質(zhì)量的培訓(xùn)進(jìn)修平臺；三是合縱連橫，和省市教育科研部門、兄弟縣區(qū)聯(lián)系，聯(lián)合開展名師工作室活動，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互鑒互學(xué)，起到“1+1gt;2”的效果；四是穿針引線，架設(shè)基層學(xué)校和工作室的結(jié)對幫扶平臺，基層學(xué)校從工作室的教科研成果中受益，工作室在研究基層學(xué)校的狀況中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、成果梳理，厘清未來發(fā)展進(jìn)階思路

這幾年，名師工作室助推教師研訓(xùn)一體化的創(chuàng)新改革實驗取得了顯著成效：第一，廣大成員在名師工作室工作中取得全面成長；第二，名師工作室通過自身發(fā)展，逐漸成為某個學(xué)段學(xué)科教學(xué)的研訓(xùn)中心；第三，隨著師資水平的整體提升，縣區(qū)教育質(zhì)量也不斷提升。當(dāng)然，目前工作室在建設(shè)、發(fā)展上還存在一些問題，在引領(lǐng)、輻射方面仍有不盡如人意之處。知不足而奮進(jìn)，我區(qū)將日日自新，以更好、更快、更穩(wěn)地發(fā)展。

（一）小而精的活動促進(jìn)教師研訓(xùn)一體

各名師工作室開展的活動，以本學(xué)段本學(xué)科為主，凸顯了“小而精”的優(yōu)勢，大大改善了全區(qū)教師統(tǒng)一培訓(xùn)存在的因?qū)W段學(xué)科分散而導(dǎo)致的精準(zhǔn)度不足的問題。同時，每個工作室體量不大，很方便“走出去”，去學(xué)校、去課堂、到社會中，在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)真實的問題，在分析問題、解決問題的過程中提升學(xué)以致用的本領(lǐng)。以近三年統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，名師工作室共開展活動198場，其中，各類公開課150多節(jié)，講座45場，共計4300多人次參與；活動內(nèi)容除公開課和講座外，還包括外出學(xué)習(xí)、集體備課、教材解讀、專題研討、課題研究、學(xué)習(xí)交流、調(diào)研考察、實地研學(xué)等；活動方式有情景式培訓(xùn)、單項培訓(xùn)、專題研修、研培結(jié)合、研培互滲等。

第一，培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)案例研究。要減少理論和理念的重復(fù)傳授，鼓勵各名師工作室多舉例講解，通過對案例的評析，讓教師明白具體該怎么做以及為什么這么做。第二，教研內(nèi)容滲透策略指導(dǎo)。研訓(xùn)活動不是教研和培訓(xùn)的先后開展或簡單疊加，要實現(xiàn)研中有訓(xùn)，重點是后續(xù)的培訓(xùn)內(nèi)容要基于之前的教研活動成果，把教研活動中的碎片化、零散化的經(jīng)驗整理成可借鑒、可執(zhí)行的策略。第三，把培訓(xùn)和教研進(jìn)行無縫對接。讓教師的培訓(xùn)成果體現(xiàn)在教研活動中，同時使教師在教研活動中進(jìn)一步掌握培訓(xùn)內(nèi)容。以上三種做法，證明了借用名師工作室活動促進(jìn)研訓(xùn)一體的實踐行之有效。

（二）學(xué)研型的組織促進(jìn)成員快速成長

名師工作室是一個學(xué)習(xí)型、研究型的組織。領(lǐng)銜名師是導(dǎo)師，直接帶領(lǐng)和指導(dǎo)成員共同進(jìn)行業(yè)務(wù)研訓(xùn)；成員則在學(xué)習(xí)和研究中，不斷取得業(yè)務(wù)進(jìn)步，成長為業(yè)務(wù)骨干和學(xué)科教學(xué)的帶頭人；領(lǐng)銜名師和工作室成員在共同參與的研訓(xùn)中又可以做到互相啟發(fā)、互助共進(jìn)，最終實現(xiàn)共同成長。近三年，有2位領(lǐng)銜名師被評為省級學(xué)科帶頭人，31位成員被評為區(qū)級及以上名優(yōu)教師。在名師工作室示范引領(lǐng)方面，有35節(jié)公開課在各級優(yōu)課評比中獲獎，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒；部分領(lǐng)銜名師和成員擔(dān)任本市第五屆教學(xué)大賽區(qū)級指導(dǎo)組成員，指導(dǎo)教師同行參加第五屆市級教學(xué)大賽并斬獲一等獎的人次位列各縣區(qū)第二，指導(dǎo)參加第五屆省級教學(xué)大賽的獲獎人次位居本市各縣區(qū)第一；在指導(dǎo)學(xué)生方面，工作室成員共指導(dǎo)213名學(xué)生獲得各級各類獎項；成員共發(fā)表13篇CN論文，承擔(dān)或參與36個課題并順利結(jié)題。

（三）工作室的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

從教育事業(yè)的層面來說，教師成長的最終目的是更好地教書育人。以反映教師根本業(yè)務(wù)水平的教學(xué)成績來看，工作室成員的教學(xué)成績均在所在片區(qū)名列前茅。工作室成員基本上能在各自學(xué)校里挑大梁，擔(dān)任業(yè)務(wù)骨干。同時，這些成員又成為學(xué)校、研訓(xùn)片區(qū)里的“星火教師”，在本校及周邊學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者所在區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高中、初中、小學(xué)教育教學(xué)綜合評價連續(xù)五年均居全市第一，是全市唯一全學(xué)段教育全部獲評優(yōu)質(zhì)管理縣區(qū)，全市第一家實現(xiàn)普通高中學(xué)?！叭_(dá)標(biāo)”，提前6年實現(xiàn)省定目標(biāo)。

（四）下一步的思路，優(yōu)化研訓(xùn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

以學(xué)科名師工作室團(tuán)隊建設(shè)來優(yōu)化教師研訓(xùn)的創(chuàng)新模式，取得了一定的成果，但背后也潛藏一些問題，如工作室的學(xué)科覆蓋面不夠廣，各個工作室的工作成效差異過大，活動內(nèi)容比較單一等。究其原因，一是部分學(xué)科師資總體偏弱，新時代倡導(dǎo)的項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的師資比較匱乏；二是部分領(lǐng)銜名師在示范引領(lǐng)方面責(zé)任意識不強(qiáng)，做得不夠；三是進(jìn)修學(xué)校缺乏名師工作室管理的專職教研員，在帶領(lǐng)指導(dǎo)、縱橫聯(lián)系方面的工作心有余而力不足。

基于以上反思，以學(xué)科名師工作室團(tuán)隊建設(shè)來優(yōu)化教師研訓(xùn)的下一步思路應(yīng)注重以下幾點。第一，在整體架構(gòu)方面，在對現(xiàn)有的第一、二屆名師工作室進(jìn)行考評、整合的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)部分薄弱學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)名師工作室，組建第三屆名師工作室，特別是針對職業(yè)教育、地方課程和校本課程長期被忽視的問題，在新一屆名師工作室籌建之初，就要劃定職業(yè)教育專項和地方課程（含校本課程）名師工作室各一個，借此推動課程全面發(fā)展；對于薄弱學(xué)科和新興教學(xué)項目，則采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，促進(jìn)相關(guān)名師工作室在任期內(nèi)“彎道超車”。第二，在日常管理方面，要將輻射性、公益性和個人專業(yè)成長需求相結(jié)合，防止只講奉獻(xiàn)或只為個人的極端現(xiàn)象。第三，在引領(lǐng)服務(wù)方面，要加強(qiáng)和各級高校、省市教育科研部門和兄弟縣區(qū)教育部門的聯(lián)系，為名師工作室提供更加多樣的研訓(xùn)平臺；同時提供深度學(xué)習(xí)、VR體驗、AI人工智能研訓(xùn)的典型優(yōu)秀案例供各名師工作室學(xué)習(xí)借鑒。

總之，學(xué)科名師工作室團(tuán)隊建設(shè)是教師研訓(xùn)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的一個重要途徑，它切實改變了教學(xué)、教研和培訓(xùn)三者分離的狀況，通過“教前有研，在研討中行動；研中有訓(xùn)，在行動中磨礪；訓(xùn)后有教，在磨礪中提升”的策略，實現(xiàn)從“教研訓(xùn)”分離走向“教研訓(xùn)”一體，有效助推教師專業(yè)成長。唯有把“研訓(xùn)平臺”變成“成長舞臺”，才能促使教師從“被動發(fā)展”轉(zhuǎn)向“主動成長”［3］，從而培養(yǎng)和造就德藝雙馨的教師隊伍，促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。

［參考文獻(xiàn)］

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[2]余文森.教育博客：教師專業(yè)成長的航程［M］.福州：福建教育出版社，2007：71-74.

[3]丁玉華.名師工作室“六向革新”研修模式的實踐探索：以丁玉華名師工作室為例［J］.文教資料，2021（12）：111-114.