摘 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。文章對小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)進(jìn)行分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；生活化

作者簡介：史白齊（1984—），男，甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)。

教育工作應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)生活化教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鏈接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)思維意識，加深對知識內(nèi)容的理解。數(shù)學(xué)學(xué)科是源于生活的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)工作的展開，應(yīng)注重與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，充分踐行陶行知先生的生活教育理論。小學(xué)階段的學(xué)生不具備完善的知識結(jié)構(gòu)體系，數(shù)學(xué)知識理解能力仍不夠強(qiáng)。而教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，能加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)教學(xué)工作的全面優(yōu)化。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的關(guān)鍵內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)與日常生活相關(guān)聯(lián)的重要切入點(diǎn)，因此，教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化是很有必要的。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的生活化教學(xué)，能使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，改變以往畏難和抗拒的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和探索，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的全面提升。

一、調(diào)整教學(xué)定位，融入生活化內(nèi)容

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不斷調(diào)整教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作方向更明確。同時(shí)，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，積極在教學(xué)中引入生活化元素，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對教師教學(xué)工作的導(dǎo)向作用非常重要，教師每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位展開。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，不少教師過于關(guān)注解題技巧的傳授，卻忽視了對學(xué)生應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)，無形之中削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)，不能使學(xué)生形成生活化思考的意識。這樣一來，在面對一些實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生不知道該如何入手，不懂運(yùn)用相關(guān)的知識來解決。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度較大，教師只有積極培養(yǎng)學(xué)生的生活化解題思維，才能使沒有完善知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)思維能力的小學(xué)生有效解答相應(yīng)應(yīng)用題，掌握解題精髓［1］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與平均數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，要考慮班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題的意識和能力，使學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要價(jià)值。

教師首先向?qū)W生展示一組包含20個(gè)12歲男生和20個(gè)12歲女生的身高和體重的數(shù)據(jù)。隨后，教師提出平均數(shù)問題，要求學(xué)生分別計(jì)算這些男生和女生的平均身高和體重。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松就完成了這一簡單題目的解答。此時(shí)，教師沒有直接結(jié)束對本題的分析，而是繼續(xù)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師說道：“這組數(shù)據(jù)是1988年某學(xué)校部分學(xué)生的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，從這組數(shù)據(jù)中我們可以得到什么結(jié)論？你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？”在交流討論后，有學(xué)生說道：“1988年學(xué)生的平均身高相比現(xiàn)在好像矮一些?！边€有學(xué)生說道：“1988年學(xué)生的平均體重相比現(xiàn)在也輕一些，他們跟我的體重相差好多?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終歸是要為生活服務(wù)的，相關(guān)工作人員通過分析這些數(shù)據(jù)能得到很多信息，如由于人們生活條件變好，學(xué)生的身體素質(zhì)得到發(fā)展等，這能指引他們進(jìn)行相關(guān)工作方案的調(diào)整?！?/p>

二、找準(zhǔn)契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活化選材

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要做好選材工作，以提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，幫助學(xué)生梳理解題思路。

教師在題材選擇過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的題材選擇方式，盡量實(shí)現(xiàn)生活化題材選取，將生活化教育落到實(shí)處，使學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解。而在生活化題材的選擇上，教師要不斷尋找最佳契合點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的材料，以充分激發(fā)學(xué)生的解題熱情。教師提前了解學(xué)生相關(guān)的日常生活經(jīng)歷和興趣，并將其融入數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，能有效發(fā)揮生活化題材的價(jià)值，助力學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答水平的提升。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于依賴數(shù)學(xué)教材，喜歡直接展示教材中的應(yīng)用題，讓學(xué)生解答。這種解題教學(xué)方式不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，難以加深其對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解。而且數(shù)學(xué)教材中部分?jǐn)?shù)學(xué)題目未全面考慮各個(gè)地區(qū)的地域差別，如果教師照本宣科，就很容易使小學(xué)生無法透徹理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，選取貼近學(xué)生日常生活的案例作為應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行深入的應(yīng)用題探究，獲得解題能力的提升［2］。

教師在教學(xué)行程類應(yīng)用題時(shí)，可根據(jù)這類問題的教學(xué)難點(diǎn)，有意識地進(jìn)行生活化教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取日常生活中與行程問題相關(guān)的案例。例如，教師可在開展行程類應(yīng)用題教學(xué)前，引入社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對速度概念的認(rèn)識和理解。在講解完案例之后，教師再為學(xué)生引出如下行程類數(shù)學(xué)應(yīng)用題：甲、乙二人勻速從a、b兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，8分鐘之后，二者相遇，相遇地距a地有4千米遠(yuǎn)，隨后二人繼續(xù)向前前進(jìn)，到達(dá)對方的出發(fā)點(diǎn)后再次返回，第2次相遇時(shí)，相遇地距b地有3千米遠(yuǎn)，問a、b兩地之間的距離。這一應(yīng)用題對于小學(xué)生來說較為復(fù)雜，在此題的教學(xué)中，教師可將教學(xué)生活化，帶領(lǐng)學(xué)生去操場，讓學(xué)生模擬題中兩人的行動(dòng)路線，這樣有助于學(xué)生深入理解這一類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深生活化理解

情境在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的價(jià)值不言而喻，教師創(chuàng)設(shè)良好的生活情境能讓學(xué)生身臨其境地思考數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)欲望。尤其是對于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能有效加深他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，更容易使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而消除其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，也能有效引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升知識運(yùn)用能力。

在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作不僅要提升學(xué)生的知識水平，還要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的日常生活經(jīng)歷，從中選取相關(guān)的元素，創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生喜愛的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提取數(shù)學(xué)模型，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)深入理解數(shù)量關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)的目標(biāo)［3］。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可結(jié)合這一年齡段學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題情境時(shí)，適當(dāng)增加一些趣味性游戲元素以及生活元素，這樣能有效激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。

教師可以捉迷藏活動(dòng)為核心，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師向?qū)W生提出問題：“相信大家都玩過捉迷藏吧，那請同學(xué)們思考一下捉迷藏中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)問題。假設(shè)共有15名學(xué)生正在玩捉迷藏游戲，而現(xiàn)在我們看到了7名學(xué)生，那還有幾名學(xué)生藏起來呢？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考以上問題中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息有哪些，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流。在溝通交流后，有學(xué)生回答道：“還有8個(gè)學(xué)生藏起來了?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生在日常生活中都玩過捉迷藏游戲，教師創(chuàng)設(shè)這種貼近學(xué)生日常生活的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在解題時(shí)知道應(yīng)該用總?cè)藬?shù)15減去看到的人數(shù)7，最終得出藏起來的人數(shù)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，不僅要注重激活學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在教學(xué)過程中充分鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識。如，在探究以上題目時(shí)，部分小學(xué)生對減法的印象還停留在“拿走了剩下的”這一層面。對此，教師要加深學(xué)生對減法的認(rèn)識，使學(xué)生能夠根據(jù)總數(shù)和其中一部分的數(shù)量求另一部分的數(shù)量。如此一來，借助生活化情境，學(xué)生便能在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，逐漸提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，加深對數(shù)學(xué)知識和概念的理解，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)生活化應(yīng)用

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的過程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化的教育目標(biāo)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理解能力的提升尤為不利。而教師運(yùn)用生活化教學(xué)形式，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)過程，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。具體來說，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙地將教學(xué)過程與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，打破數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。此外，教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，還能促使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的知識應(yīng)用能力，為其數(shù)學(xué)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)［4］。

例如，在教學(xué)與長方體表面積計(jì)算相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師可融入相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作去體會(huì)長方體表面積的計(jì)算方式，加深學(xué)生對長方體表面積計(jì)算公式的理解。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，借助相應(yīng)的工具測量教室尺寸，包括教室的長、寬、高。在測量完成后，教師要讓學(xué)生將所有測量數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并借助已知的長方形面積計(jì)算公式計(jì)算教室地面的面積以及教室每一面墻的面積。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能在實(shí)踐操作中體會(huì)長方體表面積的計(jì)算過程，深刻理解長方體表面積的概念，明晰解題思路，鍛煉自身的知識運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識解決相似的問題，這對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)工作的生活化延伸，融入生活化元素，加深學(xué)生對應(yīng)用題的認(rèn)知和理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)定位，重視生活情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過程，以有效提升教育教學(xué)成效，落實(shí)陶行知先生的生活教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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