摘 要：教師教學的方法不正確，會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，在學習中出現(xiàn)高耗低效的情況。而快樂教學法能為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生自主學習，感受學習的樂趣。文章闡述了快樂教學法的內涵，并對快樂教學法在小學語文教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：語文；小學；快樂教學法

作者簡介：石琦珍（1970—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍學區(qū)。

近年來社會競爭逐漸加劇，學生的學習壓力較大，部分學生對學習產(chǎn)生了抗拒心理。為改變這一現(xiàn)狀，教師要改變當前的教學模式，凸顯語文學科工具性與人文性的特征，在課堂教學中讓學生感受到快樂而非壓力，將“要學生學”變成“學生要學”，從而在提高學生語文知識學習能力的同時，促進學生身心健康發(fā)展。

一、快樂教學法的內涵

追求快樂，逃避痛苦是人類的本能，而快樂教學法剛好契合人類這種趨利避害的本能。它是指教師在課堂中運用正確的教學模式，讓學生感受到學習是快樂的，從而使學生自主、愉悅地學習。快樂教學法能夠消除學生的學習緊張情緒以及因長時間學習而產(chǎn)生的乏味感，也可以培養(yǎng)學生的集體觀念，增進師生感情，真正為學生營造愉悅的學習環(huán)境［1］。快樂教學法不僅能讓學生在輕松的教學環(huán)境中學習，幫助學生減輕學習負擔，更重要的是其符合學生的學習規(guī)律及認知規(guī)律，能讓學生自覺主動地接收知識。在運用快樂教學法時，教師要尊重學生的個體差異，秉承寬容理解的原則為學生解決問題，讓學生能夠保持積極健康的心態(tài)。在實施教學的過程中，教師可以通過簡筆畫、示范表演、手勢動作、趣味語言等讓學生獲得愉悅的情感體驗，活躍課堂教學氛圍。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用

（一）強化師生互動，增進師生情感

學生只有尊敬、親近自己的師長，才會信任師長。所以，教師需要轉變傳統(tǒng)教學理念，以親切、友善的話語與學生溝通，讓學生感受到尊重。同時，教師還應在課堂教學中營造快樂的學習氛圍，這會給予學生更廣闊的學習空間，釋放學生的天性。

例如，在學習《觀潮》這篇課文時，為了讓學生能夠在一個輕松、愉快的氛圍中學習，教師可以通過與學生聊天的方式導入學習內容。這是一種輕松的教學方式，不會讓學生產(chǎn)生學習壓力，同時能增進師生情感，讓學生快速進入學習狀態(tài)。如，教師可以問學生誰去過錢塘江，鼓勵學生自主描述觀看錢塘江大潮時的感受。然后，教師可以利用多媒體設備為學生播放錢塘江漲潮的動態(tài)畫面，將學生的思緒引到錢塘江大潮美麗壯觀的景象中，從而達到熏陶學生情感的目的。

再如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，在開始閱讀之前，教師可以與學生展開交流，告訴學生要一邊閱讀課文，一邊預測故事內容。這樣有助于學生體會預測性閱讀的樂趣，并在閱讀中修正自身的想法。教師也可以鼓勵學生嘗試根據(jù)課文題目預測故事內容，這樣能使學生產(chǎn)生較強的閱讀期待感［2］。在閱讀課文后，教師應以聊天的方式與學生繼續(xù)交流，使學生減輕學習的壓力，懷著愉快的心情自主學習。由于這篇課文的情節(jié)具有一定的反復性，因此教師可以鼓勵學生續(xù)編后續(xù)的故事內容。為降低學生學習的難度，教師可以給予學生一些提示，讓學生大膽預測胡蘿卜先生的長胡子還會以何種方式飄向遠方、胡蘿卜先生長出的長胡子還有何用處等。教師加強與學生的交流，能夠拉近師生之間的距離，為學生創(chuàng)造自由的學習空間。

（二）營造快樂氛圍，開展趣味教學

在快樂的氛圍中組織學生學習，讓學生感受到學習的樂趣，能調動學生學習的積極性，讓學生學會自主探究學習內容，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在為學生營造快樂的學習氛圍時，可以通過教態(tài)引入氣氛、活動活躍氣氛、動手制作等方式讓學生快樂、自主地學習。教態(tài)引入氣氛是指教師要以自己良好的情緒感染學生，使學生學習熱情高漲，這是一種基礎且有效的對學生開展快樂教學的方式。而活動活躍氣氛是指教師結合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生引入各種活動，營造活潑的學習氛圍。動手制作指的是讓學生通過動手制作的方式學習語文知識，這與學生的興趣點相吻合，能讓學生在學習中感受到快樂。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師應明確課文是以擬人化的、趣味性較強的語言表達方式描述自然界中的植物，這種表達方式能激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀課文后，教師可以帶領學生開展猜字謎的活動，以此為學生營造快樂的學習氛圍，讓學生在快樂的氛圍中學習生字詞。如，學習生字“順”時，教師可以出示謎面“三生三世有一半，還有一半在書中”。由于學生已經(jīng)了解謎底就是課文中的生字，因此猜謎難度并不高，學生在課文中很容易找到答案，從而感受到學習的樂趣。在學完生字后，教師可以通過設疑引申的方式，帶領學生繼續(xù)學習課文，讓學生分析爬山虎的爬墻過程以及爬山虎腳的變化過程，并用多媒體技術為學生呈現(xiàn)這一過程，以此降低學習難度，讓學生感受到思考的樂趣。

再如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以先利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)蟋蟀的住宅，讓學生能夠真切地了解蟋蟀的生活環(huán)境。教師以這種直觀的方式解讀課文，能彌補文字閱讀學習的不足，讓學生深入理解抽象性較強的學習內容，使學生感受到學習的樂趣。教師還可以運用動手制作法為學生營造學習氛圍，讓學生參考畫面中蟋蟀的住宅，自主設計一處蟋蟀的住宅，并用彩泥捏出來。這能緩解學生緊張的學習情緒，為學生營造一個快樂的學習空間。

（三）多元情境體驗，調動學習自覺

在傳統(tǒng)教學中，教師以程式化、機械化的方式引導學生學習，導致課堂教學過程較為枯燥乏味，學生處于被動學習狀態(tài)。對此，教師可以通過多元化情境創(chuàng)設的方式引導學生學習，讓語文課堂教學充滿活力，從而充分激發(fā)學生的學習熱情。如，教師可以通過音樂渲染、實物展示、拓展情境等方式引導學生學習，從而使枯燥的語文知識變得生動、形象，確保學生能夠感受到學習的樂趣。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》一課時，課文的第一個自然段介紹了未來世界會以納米技術為關鍵技術，接著又為學生介紹了納米技術在生活中的應用，讓學生了解到納米技術離我們并不遠。這類文章技術性較強，學生在學習的過程中會遇到一定的困難，因此，教師可以為學生創(chuàng)設多元化的情境，降低學生學習的難度。

（四）鼓勵角色模仿，體會學習樂趣

很多小學生都有一種表演的意愿。為此，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生以角色模仿的方式學習課文內容。這種學生參與性更強的學習模式，能夠增強學生的代入感，讓學生從“當事人”角度理解課文內容，增強學生的情感體驗，提升學生的認知能力。同時，在角色模仿的過程中，學生更容易體會到學習的樂趣。

在學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元的內容時，教師可以先將本單元所有課文呈現(xiàn)給學生，即《貓》《母雞》《白鵝》。這三篇課文都描述了日常生活中常見的動物，學生或多或少都對這些動物有一定的認識。教師可以在教學前引導學生回憶上述小動物的特點，并鼓勵學生進行模仿，如學貓、雞、鵝走路或學這三種動物的叫聲等。這樣能有效煥發(fā)課堂活力，營造輕松的學習氛圍。然后，教師再帶領學生學習課文內容，讓學生對每種小動物的特點進行深入、詳細的探究［3］。如在學習《貓》的過程中，教師可以讓學生模仿貓的行為和動作，分析這篇課文的寫作手法，思考作者是怎樣表現(xiàn)貓的可愛的，同時引導學生學習作者的這種寫作手法，讓學生在腦海中勾勒出相應的畫面，并在學習末尾，讓學生結合課文內容再次模仿小貓的動作，與之前的模仿相比較。教師運用這種教學方式，能夠使語文課堂教學氛圍活躍起來，煥發(fā)課堂活力［4］。

（五）鼓勵自主參與，敢于獨立表達

教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生敢于表達自己的想法，為學生后續(xù)的深入學習夯實基礎。教師在對小學生進行語文教學引導時，既要讓學生學習教材中的理論知識，又要培養(yǎng)學生的語言表達能力，真正凸顯語文學科的人文性、工具性特點，提升學生的語文學習能力，使學生能夠自主開展學習活動，鍛煉獨立表達的能力。教師可以通過為學生營造輕松、自主學習氛圍的方式，鍛煉學生的表達能力，從而使學生達到樂于表達、善于表達的狀態(tài)［5］。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以先引導學生自主閱讀課文，理解課文的含義，這樣能培養(yǎng)學生的語文學習能力。然后，教師可以鼓勵學生自主發(fā)言，結合課文中描寫的“我”的動作、神態(tài)、語言，體會“我”心情變化的原因及過程，并思考“‘我’的演出真的很窩囊嗎？”這一問題。如果答案是肯定的，那么應怎樣安慰“我”、開導“我”、鼓勵“我”？在回答上述問題的過程中，學生能增強自主表達意識，提高思維素養(yǎng)。之后，教師可引導學生進行二次閱讀，分析在表演前后，“我”的心情是如何變化的。教師可以結合相應內容，對學生進行提問：若你的朋友也如同課文中的“我”一樣，遭遇了失敗，你應如何勸說、開導你的朋友？教師在結合課文內容的基礎上，向學生提出與課文及生活相關的問題，給學生提供展示自我的平臺，能使課堂趣味性更強，更受學生歡迎。

（六）實施賞識教育，建立學習自信

小學生雖然年紀較小，但也渴望得到尊重。如果在課堂教學環(huán)節(jié)，學生得不到教師的尊重，那么一切快樂教育都是空談。因此，為有效發(fā)揮快樂教學法的作用，教師需要在課堂教學中實施賞識教育。賞識教育并非機械化的、千篇一律的語言肯定，而是以鼓勵的眼光看待學生，尊重學生的個性特征，了解每名學生的學習特點，在充分了解學生的情況下，給予學生充分的幫助與支持。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師可以讓學生在閱讀課文后，講述自己最感興趣的課文內容，以此培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，提高學生的閱讀效率。然后，教師可以讓學生觀察分析課文中具有一定特點的詞句，感悟課文的語言美，并體會秋雨的特點，思考秋雨與春雨的不同。教師還可讓學生仔細體會課文中“五彩繽紛”這個詞語的含義，嘗試從不同角度理解這個詞語的意思，以此進一步激活學生的思維，讓學生樂于思考。在此基礎上，教師應鼓勵學生仿寫例句，并講述自己見過的秋天的美麗景色，以及由此產(chǎn)生的對秋天的感悟。教師可以對學生講述的內容進行分析，指出其中的優(yōu)點及不足，并對學生的學習態(tài)度、學習理念給予激勵性評價，以此讓學生感受到來自教師的賞識，這自然會提高學生的學習信心。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，教師對學生進行語文知識教學時，應讓學生快樂學習、自主學習，從而充分發(fā)揮學生的學習潛能。教師為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，能更好地喚醒學生的自主學習意識，提升學生的語文核心素養(yǎng)，推動小學語文課堂教學的高效率、高質量發(fā)展。

［參考文獻］

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[3]張婭萍.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.林區(qū)教學，2021（7）：73-76.

[4]楊文斌.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.品位經(jīng)典，2020（8）：168-170.

[5]時瑞涓.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.科技風，2020（14）：108.