摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行詞匯教學(xué)，是英語教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。文章分別從融合游戲、課外拓展、聯(lián)想記憶、運(yùn)用微課等方面，探索核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；詞匯教學(xué)；初中英語；教學(xué)路徑

作者簡介：呂曉敏（1982—），女，江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

對(duì)于初中英語教學(xué)而言，幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于記憶詞匯是一個(gè)枯燥乏味的過程，一些學(xué)生會(huì)抱有應(yīng)付了事的想法。而有些教師也會(huì)形成片面的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)遇到幾個(gè)陌生的詞匯不會(huì)影響整體閱讀，不需要深入探究，而是一味地讓學(xué)生避開陌生詞匯，但這只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成貪易畏難的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心理。因此，在新課改背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)維度，全面優(yōu)化詞匯教學(xué)工作，為提高學(xué)生的英語綜合能力打好基礎(chǔ)。

一、融合游戲，提高語言能力

語言能力主要指學(xué)生在某些主題情境下的語言活動(dòng)中所表現(xiàn)的理解能力與表達(dá)能力［1］。根據(jù)語言能力的特點(diǎn)，教師可以在詞匯教學(xué)中融入游戲元素，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，教師可以組織“你猜我答”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生兩人為一組，一人描述詞匯，一人猜測詞匯，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)單詞最多的小組獲勝。在此游戲中，學(xué)生描述詞匯時(shí)要采用英語，且描述中不能出現(xiàn)任何該詞匯的時(shí)態(tài)或詞性的變形。如：對(duì)于market這個(gè)單詞，我們可以用“Places to buy vegetables and fruits”來描述；tourist這個(gè)單詞可描述為“People who like to visit other places”。在游戲結(jié)束后，教師要為優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。這種思考加描述的過程，可以全面鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力以及對(duì)詞匯的理解能力，促進(jìn)其語言能力的提升。

除了語言理解，口語能力也屬于語言能力的范疇。當(dāng)前，部分學(xué)生只重視理論方面的學(xué)習(xí)，以考高分為主要目的，較少在日常生活中使用英語。因此，他們會(huì)忽略或放棄英語口語的鍛煉。教師可以通過游戲活動(dòng)，在詞匯教學(xué)中開展口語練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的不足。比如，教師可以為學(xué)生推薦英語唱歌軟件，引入一些朗朗上口、適合初中生的歌曲，如Yesterday Once More、Tomorrow Will Be Better、Little Bird等，將悠揚(yáng)的音樂作為詞匯學(xué)習(xí)的載體，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣與口語練習(xí)興趣。學(xué)生在聽歌的過程中，可以一邊學(xué)唱，一邊完成唱歌軟件中的填詞游戲；而軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況，為學(xué)生的口語水平打分，并根據(jù)學(xué)生填詞的準(zhǔn)確程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯掌握情況。由此，在智能軟件的輔助下，學(xué)生不僅能在學(xué)唱的過程中鍛煉自己的口語能力，還能在視覺和聽覺的雙重刺激下，加強(qiáng)對(duì)英語單詞的記憶效果。

二、課外拓展，激活文化意識(shí)

文化意識(shí)核心素養(yǎng)主要要求學(xué)生能充分理解中外文化的差異，對(duì)優(yōu)秀文化具有良好的鑒賞能力。在新時(shí)期，學(xué)生應(yīng)具有良好的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，博采眾長，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的文化元素，涵養(yǎng)自身的品格，形成優(yōu)秀的道德素質(zhì)與愛國情感［2］。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師不能故步自封，只重視教材大綱的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)積極拓展課外資源，豐富詞匯課程的內(nèi)涵，這樣才能將優(yōu)質(zhì)的文化元素融入教學(xué)中，有效激活學(xué)生的文化意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)hero這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以為學(xué)生介紹中西方人民對(duì)于英雄的不同理解，通過對(duì)比的方式，分析英雄的內(nèi)涵，展現(xiàn)不同的文化魅力。西方的英雄普遍具有強(qiáng)烈的個(gè)人主義色彩，如蜘蛛俠、鋼鐵俠、蝙蝠俠等。而中國更強(qiáng)調(diào)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，如邱少云、黃繼光、關(guān)羽等。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)英雄產(chǎn)生多元化的認(rèn)識(shí)，既能欣賞西方英雄的魅力與風(fēng)采，又會(huì)感動(dòng)于中國式英雄的無私奉獻(xiàn)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的愛國情感。

再如，在學(xué)習(xí)單詞Christmas時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集與此節(jié)日有關(guān)的課外資料，如圣誕節(jié)的起源、圣誕節(jié)互送的禮物、圣誕節(jié)慶祝的方式等。針對(duì)以上拓展知識(shí)，教師可以通過播放一些紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日的文化背景，熟悉和藹可親的圣誕老人以及可愛活潑的麋鹿。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

除此之外，教師還要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)、科學(xué)進(jìn)步，及時(shí)更新一些詞匯的定義，讓學(xué)生從造詞規(guī)律、邏輯思維等角度入手，了解詞匯的含義。第一，教師可通過詞義轉(zhuǎn)化，豐富單詞的含義，如tank原來的意思是坦克，但在某些游戲中則代表著負(fù)責(zé)承傷的肉盾型角色，同時(shí)還有水箱的意思。再如mouse，原本是老鼠的意思，但隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，其又多了鼠標(biāo)這個(gè)新含義。第二，教師要著重為學(xué)生講解一些合成詞或縮略詞，如WTO、USA等。第三，教師還可以為學(xué)生介紹一些多元文化相結(jié)合而衍生出的新詞匯。如karate，這個(gè)詞語的意思為空手道，是由日語音譯而成的新詞。又如kungfu，由功夫一詞演化而來，主要指中國的武術(shù)及其相關(guān)文化。通過以上課外拓展教學(xué)過程，深入挖掘詞匯中的文化意蘊(yùn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有積極的影響。

三、聯(lián)想記憶，鍛煉思維品質(zhì)

思維品質(zhì)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能通過分析、比較、理解、推理、評(píng)價(jià)、批判等方式，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［3］。要想有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)此，教師可采用聯(lián)想記憶法開展詞匯教學(xué)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第一，教師可以采用類比聯(lián)想的方式。這種聯(lián)想方式強(qiáng)調(diào)以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)某些內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)想到其他的單詞。比如：以soccer為基礎(chǔ)，聯(lián)想其他同為球類運(yùn)動(dòng)的單詞，如basketball、volleyball、baseball、tennis等；以year為基礎(chǔ)，聯(lián)想其他時(shí)間類單詞，如second、minute、hour、week、month等。

第二，教師可以采用對(duì)比聯(lián)想的方式。這種聯(lián)想方式的關(guān)鍵點(diǎn)是要找出兩個(gè)單詞在含義或性質(zhì)上的差別。比如，grandfather與grandmother、hot與cold、long與short等。通過對(duì)比的方式剖析詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深學(xué)生的知識(shí)記憶，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從多個(gè)角度進(jìn)行隨意聯(lián)想。比如，教師可通過順口溜的方式將多個(gè)單詞串聯(lián)在一起，如以下速記口訣：太陽剛剛set（落下），出現(xiàn)一個(gè)pet（寵物），想要和人bet（打賭），駕駛一架jet（噴氣機(jī)），不小心撞到net（網(wǎng)），弄得全身wet（濕），什么也沒get（得到）。這樣，教師運(yùn)用有趣的順口溜，不僅能使學(xué)生背誦單詞的過程趣味橫生，還能拓展詞匯教學(xué)的范圍，增加學(xué)生的詞匯積累。

第四，教師可以通過合成的方式，關(guān)聯(lián)多個(gè)單詞。有不少英語單詞是由不同的詞匯拼組構(gòu)成的，學(xué)生如果能了解合成詞不同部分的含義，就能理解構(gòu)詞邏輯，提高記憶的效率。比如：water（水）+bottle（瓶子）=water bottle（水瓶）；black（黑色）+board（板子）=blackboard（黑板）。

四、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能根據(jù)所學(xué)課程，合理調(diào)整學(xué)習(xí)方案。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主拓展學(xué)習(xí)渠道，用各種方式提高自己的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)能力是其必須具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅關(guān)系到其學(xué)習(xí)英語的效率，還會(huì)影響其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其未來的成長具有重要的作用。在詞匯教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為其提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)素材。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)，整理詞匯課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語七下的詞匯教學(xué)為例，教師可以將本冊(cè)教材的重要詞匯進(jìn)行分類，并錄制成短視頻，搭配簡練的解析過程與經(jīng)典例句，從多個(gè)方面幫助學(xué)生完成詞匯自學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有條理性與針對(duì)性。具體的分類方法如下：（1）以單元為基礎(chǔ)。教師統(tǒng)一記錄各單元中的生詞、短語，在視頻中標(biāo)注好單詞的具體含義，并搭配生動(dòng)有趣的圖片，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)感受。（2）以語法為基礎(chǔ)。教師按照詞匯的特性，將其分成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊。比如基數(shù)詞可以分為兩類：第一類為20以下的基數(shù)詞，如zero、one、two等；第二類為20以上的基數(shù)詞，如twenty、twenty-one、thirty等。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以迅速找到單詞在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)選擇詞匯課程，有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

除此之外，為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在微課視頻中融入多種多樣的趣味元素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，教師可以在微課中添加動(dòng)漫、游戲、音樂等內(nèi)容，讓視頻內(nèi)容更加豐富有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，也能減少學(xué)生在背誦單詞時(shí)所產(chǎn)生的枯燥感。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生單詞學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

五、反饋總結(jié)，注重查缺補(bǔ)漏

在核心素養(yǎng)背景下，要想優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，教師需要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中有效滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究契合學(xué)生的教學(xué)策略。在此過程中，很容易出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)漏洞，教師與學(xué)生之間的磨合也會(huì)產(chǎn)生問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)反思教學(xué)過程，從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，做好查缺補(bǔ)漏工作，為提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

比如，每完成一次詞匯教學(xué)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，詢問學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的想法，如教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有良好的吸引力、是否通過參與活動(dòng)對(duì)詞匯形成了深刻的印象、教學(xué)過程中還有哪些不足之處、想要教師開展哪些趣味性的詞匯教學(xué)活動(dòng)等。從學(xué)生的綜合性反饋中，教師可以得到很多客觀的參考數(shù)據(jù)，從而及時(shí)彌補(bǔ)詞匯教學(xué)中的不足之處，落實(shí)以生為本的教學(xué)原則，讓英語詞匯教學(xué)質(zhì)量更高。

再如，教師可以定期組織自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，談一談自己本階段的詞匯學(xué)習(xí)情況，主要闡述自己在背誦詞匯、理解詞匯的過程中遇到了哪些難題、是否向教師或其他同學(xué)求助等。同時(shí)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)情況。最后，教師綜合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其下階段的詞匯學(xué)習(xí)制訂合理的計(jì)劃。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，英語教師在詞匯教學(xué)中可以通過融入游戲元素、拓展課外知識(shí)、進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)、運(yùn)用微課資源等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生英語學(xué)習(xí)短板，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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