摘 要：探索課堂教學(xué)的新模式，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，已經(jīng)成為新時期課堂構(gòu)建的重點。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生走向藝術(shù)殿堂的載體。如何構(gòu)建學(xué)生喜愛并且能夠激發(fā)學(xué)生思維的音樂課堂教學(xué)模式，是每一個音樂教師應(yīng)思考的問題。文章分析了在小學(xué)音樂課堂中開展小組學(xué)習(xí)的意義，指出當(dāng)前小學(xué)音樂小組學(xué)習(xí)中的問題，而后分析了小學(xué)音樂小組學(xué)習(xí)法的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；小組學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建

作者簡介：蔣嘉陽（1994—），男，江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校。

小組學(xué)習(xí)作為一種可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生以集體形式參與課堂活動的學(xué)習(xí)模式，其可以簡化為四個內(nèi)容：理解概念、教給別人、回顧和簡化。檢測學(xué)生是否掌握知識的途徑就是學(xué)生是否有能力把知識傳授給另一個人，因此，在小組學(xué)習(xí)模式下，教師需要確保學(xué)生真正地理解了知識，能將其教給另一個人。而通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能對概念有更深入的理解。

一、小組學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的意義

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識只是教學(xué)目標之一，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具備一定的社交能力以及集體協(xié)作能力。因此，將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在良好的集體氛圍中提高學(xué)習(xí)知識的積極性，還能夠讓學(xué)生在相互討論、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)中及時解決遇到的困難，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提高個人的自學(xué)能力及邏輯思維能力。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂小組學(xué)習(xí)法在運用中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏合作興趣

小組學(xué)習(xí)是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，它能夠促進學(xué)生理解和掌握音樂知識。然而，目前部分小學(xué)音樂教師只注重讓學(xué)生進行獨立演奏和合作演唱，教學(xué)內(nèi)容相對單一，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然無法激發(fā)學(xué)生的合作興趣。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并通過多樣化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）合作形式單一，學(xué)生主體性被忽視

在音樂課堂上，如果小組學(xué)習(xí)形式單一，缺乏創(chuàng)新性和互動性，學(xué)生就難以真正理解合作的重要性。部分教師沒有充分了解學(xué)生的興趣和特點，設(shè)計的小組學(xué)習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)，性質(zhì)單一，不能凸顯學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）缺乏實踐活動，缺乏合作實踐機會

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，部分教師缺乏對實踐活動的重視，導(dǎo)致理論與實踐脫離，也導(dǎo)致學(xué)生難以掌握音樂技能，而且缺乏合作實踐機會，易使學(xué)生之間的情感交流受到限制，這不利于學(xué)生掌握音樂知識。

三、小組學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂課堂中的開展策略

（一）開展小組游戲，活躍課堂氛圍

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式。比如：通過帶唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些歌曲的唱法；通過音舞結(jié)合的方式，使學(xué)生感受音樂律動的魅力。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以將游戲教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作游戲，使學(xué)生掌握音樂知識，陶冶情操。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《老爺爺趕鵝》這首兒童歌曲時，教師可以在簡單地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍歌曲后，以三人為一個小組，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，并讓學(xué)生針對歌詞“有個老爺爺，進城趕群鵝，聽到有人喊，要買一對鵝，爺爺回答說，我的老大哥，給我跳個舞，送你一對鵝”，自由選擇角色，分別扮演趕鵝的老爺爺、被趕的鵝以及和老爺爺對話的老大哥。在學(xué)生完成角色選擇后，教師再讓學(xué)生聽自己唱歌，要求學(xué)生在聽到自己所扮演的角色出現(xiàn)時，結(jié)合歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動作。比如：當(dāng)教師唱到“有個老爺爺，進城趕群鵝”時，扮演老爺爺?shù)膶W(xué)生要輕輕地拍打扮演鵝的學(xué)生，兩人逐步往前走；當(dāng)教師唱到“聽到有人喊，要買一對鵝”時，扮演老大哥的學(xué)生要說出“嘿嘿，等一等，我要買對鵝”這樣的話。以此類推，這樣的歌曲情景演繹不僅有助于學(xué)生欣賞歌曲的內(nèi)容，還可以使學(xué)生體驗歌曲描述的具體情境。此外，在反復(fù)聆聽歌曲的過程中，學(xué)生也可以熟悉歌詞、掌握歌曲的唱法。這樣一來，課堂氛圍就能在游戲中更加活躍，而學(xué)生也可以通過小組活動，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，使知識學(xué)習(xí)的過程更加輕松有趣。

（二）組織小組合唱，幫助學(xué)生掌握合唱技巧

在小學(xué)音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)是需要學(xué)生以集體形式參與的活動，但學(xué)生也容易感到困難。這是因為在合唱教學(xué)中，一名教師需要同時面對多名學(xué)生進行同步教學(xué)，而學(xué)生之間存在能力的差異，他們對同一內(nèi)容的理解程度不同，對同一音樂的表達有著較大的差別。而且，在合唱中，部分學(xué)生的小瑕疵會被集體的聲音所掩蓋，教師就難以第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，無法對其進行及時引導(dǎo)。要想解決這一問題，教師不僅需要給予每個學(xué)生更多的關(guān)注以及耐心的引導(dǎo)，還需要巧妙地選擇小組合唱教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中以互學(xué)、互促的方法解決基礎(chǔ)問題，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生有效掌握合唱技巧。

例如，在《義勇軍進行曲》的合唱教學(xué)中，教師可以在簡單地教授學(xué)生一些歌唱技巧后，花費少量的時間讓學(xué)生依次在自己面前簡單地歌唱一遍《義勇軍進行曲》，從而根據(jù)學(xué)生的歌唱效果對學(xué)生進行分組。分組的方式是將合唱基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為一組，能夠基本掌握合唱技巧但表現(xiàn)力稍微欠缺的學(xué)生分為一組，合唱技巧掌握較為牢固且歌唱能力較強的學(xué)生分為一組。隨后，教師可讓學(xué)生以小組為單位進行《義勇軍進行曲》的合唱練習(xí)。在這個過程中，教師不僅要觀察每個小組的練習(xí)情況，還要針對每個小組的不同情況，設(shè)計不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助他們進步。

對于合唱基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以對他們的歌唱技巧進行逐一糾正及講解；對于合唱基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以鼓勵他們以互相演唱的方式糾正彼此的演唱技巧問題；對于合唱基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試以同時開唱、同時結(jié)束的方式進行合唱演繹。這樣對學(xué)生進行輔導(dǎo)，有助于提升各組的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在基礎(chǔ)較弱及基礎(chǔ)中等的小組完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的技巧后，教師要鼓勵這兩個小組進行合唱演練；而對于已經(jīng)熟練掌握合唱技巧，同時能夠進行合唱的優(yōu)秀小組，教師可以為他們提供更多的合唱曲目，鼓勵他們自由練習(xí)，提升能力。這樣能讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐步提升能力，直至掌握合唱技巧；讓能力較強的學(xué)生不斷激發(fā)潛能，提升合唱的能力。當(dāng)所有小組都能夠以合唱形式完成曲目的演繹后，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位參與合唱比賽，并讓三個小組之間互相交流自己的合唱心得以及聆聽感受，為彼此提建議，這樣不僅能提高學(xué)生的合作意識，還能讓學(xué)生在相互討論、相互鼓勵的過程中掌握更多的合唱技巧，提升音樂學(xué)習(xí)的信心。

（三）鼓勵小組互享，拓寬認知的邊界

小學(xué)音樂教材中有較多優(yōu)秀的兒童歌曲，也有一些需要學(xué)生認識和了解的樂器知識，對于年齡較小且社會經(jīng)驗相對欠缺的學(xué)生而言，他們可能只認識鋼琴、吉他等常見的樂器，而對于大提琴、小提琴、口風(fēng)琴甚至黑管等不常見的樂器，他們就容易出現(xiàn)認知困難的情況。對此，教師除了借助多媒體來幫助學(xué)生了解多元樂器，還可以讓學(xué)生互相分享各自掌握的知識。學(xué)生之間經(jīng)歷不同、認知視野不同，有的學(xué)生認識小提琴，有的學(xué)生了解鋼琴，而學(xué)生之間的分享可以幫助他們拓寬認知的邊界。因此，教師可以鼓勵學(xué)生做彼此的老師，讓學(xué)生在小組中開展分享活動，相互交流，從而使學(xué)生認識更多樂器及其演繹形式，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，小學(xué)音樂教師可以先提前告知家長，下一堂課將開展多種樂器的認知學(xué)習(xí)，同時，鼓勵家長引導(dǎo)孩子將家中的樂器以圖片、視頻或者實物的方式帶到課堂中和其他同學(xué)分享。在正式上課前，教師可先對學(xué)生所攜帶的樂器及其資料進行分類，并在正式上課后將攜帶樂器及其資料種類不同的學(xué)生分為一個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所攜帶的樂器照片或?qū)嵨铮部梢怨膭顚W(xué)生播放視頻，并結(jié)合視頻簡單地為其他小組成員進行講解。教師可以設(shè)置一個任務(wù)，即每個小組在完成討論后，用一張紙將本小組成員分享的樂器種類記錄下來，而后推選一名小組成員到講臺上，向其他小組分享本小組的樂器種類及其演奏方式。這樣可以將小組內(nèi)部的分享擴大為小組與小組之間的分享，凸顯學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

（四）豐富學(xué)習(xí)活動，提升合作效果

合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式，使學(xué)生更好地感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。但是，如果教師僅僅依靠小組合作來開展音樂教學(xué)，就會陷入教學(xué)模式單一的困境中。教師應(yīng)該深入理解小組合作的概念，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，采取各種有效的合作方法，讓學(xué)生能夠更好地開展多樣化的合作［1］。

例如，在教學(xué)《娃哈哈》這首歌曲時，首先，教師可以使用信息技術(shù)開展教學(xué)，播放視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，觀察《娃哈哈》音樂視頻中人物的動作。其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合視頻中人物的動作，根據(jù)自己對歌曲的理解，進行創(chuàng)造性表演，使學(xué)生感受音樂的節(jié)奏和內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示創(chuàng)作成果，并在表演結(jié)束后開展小組之間的互相評價，教師再做總結(jié)。小組學(xué)習(xí)方式多種多樣，教師可以進行靈活化處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）在鑒賞教學(xué)中，展開小組學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)音樂教學(xué)中，提高學(xué)生的鑒賞能力是一個重要的目標。為了促進學(xué)生鑒賞能力的提升，小學(xué)音樂教師可以將小組學(xué)習(xí)模式引入課堂中。小學(xué)音樂教材中有眾多具有濃厚民族風(fēng)情的作品，如《我的家鄉(xiāng)日喀則》《其多列》《幸?；▋洪_心上》《吹起羌笛跳鍋莊》等。為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師可以讓學(xué)生通過觀察和思考來加深理解。對此，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每組從不同角度對單首樂曲或幾首相關(guān)樂曲進行評析，包括評析歌詞含義、音樂旋律、民族特色等。而后，教師可以邀請各組學(xué)生分享各自的觀點。通過小組學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生可以更好地鑒賞音樂，并在分享環(huán)節(jié)中，通過教師和其他學(xué)生的肯定和指正來提高自身的鑒賞能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能促進學(xué)生之間的思想交流，提升小學(xué)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量［2］。

（六）完善學(xué)習(xí)評價，健全評價體系

評價是衡量教學(xué)效果的方法，在音樂課堂中具有重要的作用，包括學(xué)生之間的互相評價，教師對學(xué)生的評價。在小組合作模式下，教師的評價尤為重要，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。因此，小學(xué)音樂教師要牢記“以學(xué)生為主體”的教育理念，不能僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而做評價，而應(yīng)該全面、客觀地評價學(xué)生，不能使評價僅僅停留在表面，而應(yīng)該開展有針對性、指導(dǎo)性的評價。對此，教師應(yīng)該建立一個完善的評價體系，既考慮情感因素，也考慮教學(xué)質(zhì)量。在小組合作模式下的小學(xué)音樂課堂中，情感評價是一種重要的方法，情感評價即教師通過觀察每個學(xué)生的情緒變化來引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地理解音樂知識。此外，在實際教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生參與課堂活動，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，從而提升學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而更加積極地參加小組學(xué)習(xí)，提升音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

小組學(xué)習(xí)法是一種高效、有用的教學(xué)方式，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重組織學(xué)生開展小組游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合唱，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行分享互學(xué)等，從而有效地活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握音樂技巧，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

[1]姜玲子.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中合作式教學(xué)的應(yīng)用研究［C］//中小學(xué)教師教育教學(xué)與創(chuàng)新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學(xué)會文藝教育委員會.中小幼教師新時期第四屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集（一）.北京：國家教師科研基金管理辦公室，2022：58-62.

[2]朱迪.合作探究教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用研究：以上海市黃浦區(qū)為例［D］.南昌：南昌大學(xué)，2023.