摘 要：隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)模式被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。其中，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用取得了良好的效果，教師利用游戲化教學(xué)活躍課堂氛圍和學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生能夠通過游戲理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識。對此，文章從游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值展開論述，針對現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行探討，進(jìn)而就如何利用游戲化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，打造活力、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出建議。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡介：劉新勤（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

游戲化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。然而，從游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、組織能力等因素的影響，游戲化教學(xué)的效果還有待提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握游戲化教學(xué)的應(yīng)用目的，做好數(shù)學(xué)游戲設(shè)計，推進(jìn)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，使課堂充滿活力。

一、游戲化教學(xué)概述

（一）游戲化教學(xué)定義

游戲化教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以知識、能力、思維、情感、品質(zhì)為多元教學(xué)目標(biāo)，以游戲為主要教學(xué)形式的一種教學(xué)活動。通過游戲活動，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生保持較高的專注力，進(jìn)而使其投入課堂學(xué)習(xí)中。

游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和人本主義理論。其中，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并突出教學(xué)活動的過程性，要求教師在游戲化教學(xué)期間通過豐富多樣、靈活有趣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)世界，做到主動學(xué)習(xí)、主動認(rèn)知，并具備較高的學(xué)習(xí)能力，能夠準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)通過游戲化教學(xué)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、思維、情感、品質(zhì)等多方面的發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力，并形成敢于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作的品質(zhì)。人本主義理論則強(qiáng)調(diào)教師在游戲化教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，將教學(xué)重點放在“學(xué)到了什么”，而非“教授了什么”，將課堂重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，以此在尊重學(xué)生主體地位的前提下推進(jìn)游戲化教學(xué)的應(yīng)用［1］。

（二）游戲化教學(xué)的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對枯燥，在教師授課期間，學(xué)生只能被動聽講，缺乏與教師的互動，此類灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生并未處于主動探究的狀態(tài)，思維不主動、不活躍。與之相對的，在數(shù)學(xué)游戲的吸引下，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，在興趣的驅(qū)使下積極主動地思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會事半功倍。在這一過程中，學(xué)生處于主動思考、主動探究的狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想，導(dǎo)致這一問題的主要原因之一就是灌輸式教學(xué)方法枯燥乏味，教師講解的數(shù)學(xué)知識并未在學(xué)生腦海中留下“烙印”。在游戲化教學(xué)期間，學(xué)生在教師的幫助下主動探究知識，突出游戲化教學(xué)的過程性，而且數(shù)學(xué)游戲能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更加深刻的印象。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能夠順利回憶起課堂所學(xué)知識，提升知識掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)生在游戲化教學(xué)期間能夠?qū)崿F(xiàn)道德品質(zhì)的發(fā)展。許多數(shù)學(xué)游戲需要學(xué)生與同桌、前后桌或者小組成員合作才能夠完成，在合作過程中，學(xué)生需要堅持以平等、尊重的態(tài)度和原則對待他人，形成平等待人、尊重他人的良好品質(zhì)，善于與他人合作，能夠充分表達(dá)自己的想法和意見［2］。此外，許多數(shù)學(xué)游戲中包含趣味性問題，需要學(xué)生發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識，運(yùn)用不一樣的解題方式，這也是鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、創(chuàng)新思路、敢于質(zhì)疑，形成“吾愛吾師，吾更愛真理”的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題

（一）游戲活動過多，游戲化教學(xué)目的不明確

結(jié)合教學(xué)實踐來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對游戲化教學(xué)持支持態(tài)度，并在課堂中設(shè)計了豐富有趣的數(shù)學(xué)游戲，以此打造游戲化數(shù)學(xué)課堂。但在實際的課堂教學(xué)中，一些教師沒有把握住游戲化教學(xué)的根本目的，融入了大量的數(shù)學(xué)游戲。過多的數(shù)學(xué)游戲占用了課堂教學(xué)的大部分時間，導(dǎo)致教師無法按時按質(zhì)講解數(shù)學(xué)知識，反而耽誤了正常的教學(xué)工作，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果也隨之降低。

（二）教學(xué)干預(yù)過多，游戲化教學(xué)存在形式主義

前文提及，人本主義理論是游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，延伸到教育領(lǐng)域便是以生為本，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的核心，成為學(xué)習(xí)的主體。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念相對保守，在游戲化教學(xué)期間雖然開展了數(shù)學(xué)游戲，但是教學(xué)干預(yù)過多，這就使得游戲化教學(xué)有名無實，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并無區(qū)別。同時，教學(xué)干預(yù)過多容易導(dǎo)致學(xué)生玩游戲的積極性下降，部分學(xué)生也認(rèn)為游戲化教學(xué)與灌輸式教學(xué)并無二致，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的應(yīng)用價值無法得到充分發(fā)揮。此外，在游戲化數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些障礙，這表明學(xué)生的游戲思路或之前的游戲步驟存在問題，但教師并未及時引導(dǎo)其進(jìn)行反思，而是直接給出下一個游戲步驟，或直接給出問題答案，剝奪了學(xué)生反思的機(jī)會。

（三）游戲設(shè)計不合理，游戲化教學(xué)效果不理想

游戲化教學(xué)的關(guān)鍵在于游戲設(shè)計，如果游戲質(zhì)量高，則能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反之，則不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況來看，部分教師設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲質(zhì)量不高、類型單一，學(xué)生在初次接觸游戲時尚能有較高的興趣，久而久之，學(xué)生也容易產(chǎn)生倦怠感［3］。

（四）游戲?qū)嵤┎缓侠恚霈F(xiàn)“小明星”式課堂

在游戲化教學(xué)期間，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的游戲?qū)嵤┎粔蚝侠恚瑢?dǎo)致出現(xiàn)“小明星”式課堂的情況［4］。在實際的課堂教學(xué)中，教師會讓學(xué)生主動舉手回答問題，此時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、成績較好的學(xué)生舉手相對積極，而教師也更愿意從中挑選學(xué)生來回答；而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、成績較差的學(xué)生則不夠積極，長此以往，只有學(xué)優(yōu)生能夠在課堂上與教師互動，而普通生和學(xué)困生則容易處于被忽視的狀態(tài)，這不符合現(xiàn)代教育理念。

（五）游戲評價有待完善

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，具有診斷、反饋和指導(dǎo)的重要作用，在游戲化教學(xué)中也不例外，良好的教學(xué)評價可以反映學(xué)生在游戲化數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生找出自己的不足并加以改善。然而，在當(dāng)前的游戲化數(shù)學(xué)課堂中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師給出的教學(xué)評價并不合理，他們比較關(guān)注學(xué)生能否順利完成游戲任務(wù)，能否在游戲活動中掌握數(shù)學(xué)知識，而忽視了學(xué)生在游戲活動過程中的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的內(nèi)容不夠全面。同時，現(xiàn)階段的教學(xué)評價僅僅是教師對學(xué)生的單方面評價，主體單一，缺乏交互性，這也導(dǎo)致教學(xué)評價的質(zhì)量不高，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的游戲化教學(xué)起到優(yōu)化和指導(dǎo)作用。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確游戲化教學(xué)目的，合理設(shè)置游戲數(shù)量

在實施游戲化教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，并明確游戲化教學(xué)的根本目的。教師應(yīng)當(dāng)意識到，游戲化教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。換言之，游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到促進(jìn)作用。由此可見，如果游戲數(shù)量過多，就會導(dǎo)致游戲化教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況。在形成這一認(rèn)識的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)控制課堂中的游戲數(shù)量，使游戲化教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具。一般而言，一節(jié)數(shù)學(xué)課中的游戲數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在3～5個，并且游戲之間應(yīng)當(dāng)具備一定的關(guān)聯(lián)性，以此突出數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。

此外，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握實施游戲化教學(xué)的時機(jī)，對于一些簡單的、易懂的小知識，教師可以采取講授式教學(xué)方法；而對于一些相對復(fù)雜且具有一定難度的知識，教師則可設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，實施游戲化教學(xué)，從而通過不同教學(xué)模式的融合，提升教學(xué)效率。

（二）堅持生本理念，打造游戲化課堂

前文提及，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念并未更新，導(dǎo)致其在游戲化數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)過度干預(yù)學(xué)生游戲行為的情況，導(dǎo)致學(xué)生的游戲積極性降低。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在堅持生本理念的前提下實施游戲化教學(xué)，打造游戲化數(shù)學(xué)課堂，使課堂更加高效、更加充滿活力。

在游戲化數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在接下來的游戲活動中積極探索、努力思考。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，找到問題出現(xiàn)的原因，而非直接給出下一個游戲步驟或問題答案。教師可以讓學(xué)生嘗試反思之前的游戲流程和計算步驟是否正確，而后與同學(xué)交流探討，尋求同學(xué)的經(jīng)驗和幫助。在這一過程中，教師始終處于輔導(dǎo)者的地位，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）優(yōu)化游戲設(shè)計，提升游戲質(zhì)量

游戲化教學(xué)能夠活躍課堂的氛圍，增加課堂的活力，但游戲化教學(xué)的關(guān)鍵在于游戲質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮自身的教學(xué)需求，將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)游戲融合起來，豐富游戲的層次和類型。例如，在講解“幾何圖形的面積”時，教師可以設(shè)置“拼一拼”游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形紙片，而后思考應(yīng)當(dāng)如何計算其面積。這時，有的學(xué)生將平行四邊形紙片剪切以后拼成長方形，順利求出其面積，教師及時給予肯定。教師通過“拼一拼”游戲幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生用不同的思路完成游戲任務(wù)，取得了良好的教學(xué)成果。

在接下來的教學(xué)中，教師可以針對不同的學(xué)生布置不同的游戲任務(wù)。對于普通生和學(xué)困生，教師可以讓他們結(jié)合剛剛的“拼一拼”游戲進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；而對于學(xué)優(yōu)生，教師則可以讓他們利用同樣的游戲方式，嘗試求出梯形的面積。不難發(fā)現(xiàn)，在游戲化數(shù)學(xué)課堂中，教師通過差異化的數(shù)學(xué)游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）優(yōu)化游戲?qū)嵤龊糜螒驅(qū)?/p>

在游戲化教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化游戲?qū)嵤?，做到平等對待每一個學(xué)生，既要讓學(xué)優(yōu)生回答問題，發(fā)揮帶頭作用，也要通過點名等方式讓普通生和學(xué)困生回答問題。教師可以采取隨機(jī)抽取的方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與游戲互動，這樣一方面能夠避免“小明星”式課堂的出現(xiàn)，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使整個課堂更有活力。

教師需要做好游戲?qū)?，可以通過設(shè)置趣味性問題的方式導(dǎo)入游戲，這樣學(xué)生能夠更為順利地過渡到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。

（五）優(yōu)化游戲評價，推進(jìn)交互性與多元化評價

在開展教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持結(jié)果與過程并重，關(guān)注學(xué)生是否完成游戲任務(wù)，是否取得預(yù)期的游戲結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)生在游戲活動中的表現(xiàn)。例如，某個學(xué)生的游戲結(jié)果不夠理想，但是其在參與游戲活動的過程中能夠與同學(xué)主動交流，幫助其他同學(xué)，并與教師進(jìn)行游戲互動，教師同樣可以給予其較高的評價，以此表示對該學(xué)生的鼓勵。同時，教師可以鼓勵學(xué)生對其游戲行為進(jìn)行自我評價，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，由此豐富游戲評價的主體，實現(xiàn)多元化游戲評價。此外，教師也要主動推進(jìn)交互性游戲評價。教師可以對學(xué)生的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評價，而學(xué)生也可以評價教師設(shè)計的游戲內(nèi)容是否有趣、游戲過程是否合理，幫助教師優(yōu)化游戲化教學(xué)，持續(xù)提升教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，游戲化教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，并使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。為了推進(jìn)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)著眼于游戲化教學(xué)的現(xiàn)存問題，準(zhǔn)確把握游戲化教學(xué)的目的，堅持生本理念，對學(xué)生進(jìn)行適度干預(yù)，突出學(xué)生在游戲化數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，豐富游戲的內(nèi)容、類型與層次，顧及全體學(xué)生，并做好游戲?qū)牍ぷ?，通過交互性與多元化評價提升游戲評價的質(zhì)量。

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