摘 要：英語是國際交流與合作的重要工具，也是傳播人類文明成果的載體之一。英語課程需培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，其中文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。文章以Handa's Surprise繪本教學為例，嘗試探索在小學英語繪本教學中拓寬學生視野，培育學生文化意識的有效路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；文化意識；英語繪本教學

作者簡介：張妍（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學。

英語教育本質上是文化教育?！读x務教育階段英語課程標準（2022年版）》指出：學生應通過本課程的學習，了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。文化教育包括文化知識教育、文化理解能力與傳播能力教育、文化自信的態(tài)度建構等。文化意識的培育應著重關注學習者對跨文化不同層次的理解，其中包括對文化的感知、理解、比較和鑒別。因此，引領學生研讀文本，發(fā)展多元文化意識，是幫助其形成全球意識和正確的價值取向不可缺少的過程。文化的感知、理解、比較和鑒別都應該基于文本的內容進行。

英語教師應該根據單元主題充分挖掘教材中的文化元素，組織學生進行對比和學習，拓寬學生的知識視野，涵養(yǎng)學生的文化意識。例如，在譯林版小學英語教材五年級下冊第一單元的Culture time中，外國小朋友說：“I like reading fairy tales.（我喜歡讀神話故事。）”中國小朋友則說：“I like reading stories about the Monkey King and Nezha.（我喜歡讀美猴王和哪吒的故事。）”再如，在第六單元中，中國小朋友說：“I eat with chopsticks.（我用筷子吃飯。）”外國小朋友說：“I eat with knife and fork.（我用刀叉吃飯。）”教師可以抓住文化板塊的素材，拓展延伸，以文化人，使學生感知不同地域的風土人情和文化習俗。

然而，當下常見的基于教材現(xiàn)有單一文本進行文化意識培育的教學方法作用有限，閱讀量不足會導致學生學習浮于表面。英語繪本閱讀教學應基于學生現(xiàn)有水平，聚焦主題語境或議題，開展指向文化感知、文化理解、文化比較與文化鑒別等層次的英語學習活動，以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。因此，本文以Handa's Surprise教學為例，從繪本解讀、目標設定、課堂教學、反思啟示等方面闡述核心素養(yǎng)視域下英語繪本教學的實踐研究。

一、繪本解讀

英語繪本有生動豐富的圖片、引人入勝的情節(jié)，深受學生的喜愛。Handa's Surprise是一本非常有趣的英文繪本，主要講述了非洲女孩Handa帶了許多水果去找好朋友Akeyo玩，在途中卻不知不覺地被一些小動物拿走了，最后意外地收獲了很多橘子和好朋友分享。繪本內容豐富，驚喜連連。基于國際理解教育的相關理念，筆者嘗試通過和學生們一起閱讀英文繪本，感受非洲的魅力。

本冊繪本涉及一些非洲特有的水果和動物，雖然小學四年級的學生已經有一定的語言基礎，但是這些內容對于他們來說仍具有一定難度，因此筆者在文本內容上有所取舍，聚焦繪本的圖片資源（動物、水果、自然環(huán)境、人物特點），并引導學生嘗試在理解的基礎上進行繪本內容的改編。在互動體驗非洲文化方面，筆者預設用情景表演等方式激發(fā)學生閱讀的興趣，融入視頻資源和品嘗水果等環(huán)節(jié)，讓學生們在課堂中體驗、想象、思考，感受異域文化，有所收獲。

二、目標設定

基于對繪本和學情的分析，筆者將教學目標制訂如下。

（1）在閱讀繪本的過程中認識并學習非洲的動物monkey（猴子）、ostrich（鴕鳥）、giraffe（長頸鹿）、antelope（羚羊）、elephant（大象）、parrot（鸚鵡）、goat（山羊）、zebra（斑馬）以及熱帶水果banana（香蕉）、pineapple（鳳梨）、mango（芒果）、orange（血橙）、guava（番石榴）、avocado pear（牛油果）、passion fruit（百香果）、tangerine（非洲橘），在觀察動物和品嘗水果的過程中感知動物或水果的外觀及特點，并和我國的動物和水果進行比較，嘗試用英語和同伴互換信息。

（2）通過觀看圖片、閱讀繪本、合作表演等方式理解繪本內容，找到故事中的“驚喜”。

（3）通過觀看視頻、頭腦風暴、繪本學習等感受非洲的風土人情，感知語言背后的文化和不同的觀點，拓寬視野，樹立人與人、人與自然和諧相處的理念。

（4）通過比較中非地理環(huán)境、物產資源、文化理念的差異，進一步了解非洲，理解文化差異，建立文化自信。

（5）通過拍攝表演視頻、繪制思維導圖、構建知識圖譜的方式，向身邊的伙伴及家人介紹非洲，并帶動身邊的伙伴繼續(xù)探索神秘的非洲。

三、課堂教學

涵養(yǎng)文化意識的核心是Empathy（理解）、Embrace（包容）、Existence（共生），在這種知他、存異、交融的背景之下，筆者將該繪本的教學設計如下，以使學生在逐步對比的基礎上感知文化差異。

活動一：“偵探排查”，在比較中豐滿人物形象

在閱讀前，筆者為學生準備了一個“偵探排查”游戲：請大家根據老師提供的線索，猜一猜故事的主人公是誰。首先，筆者播放有關非洲叢林和草原的視頻，發(fā)散學生思維。學生由此猜測主人公可能是野生動物。接著，筆者為學生展示主人公的家——非洲的茅草屋，各式各樣的茅草屋激起了學生的興趣，大家又否定了剛才的想法，猜測主人公可能是個原始人。當筆者再展示主人公穿著頗具非洲特色的花裙子圖片時，有些學生猜測是一位非洲小姑娘。最后，筆者出示了主人公的小臟辮發(fā)型，大家一致認為主人公是一位非洲小姑娘。

游戲結束后，筆者提出問題：“Can you find any differences between you and Handa？”學生通過對比膚色、發(fā)型、衣著和生存環(huán)境以及居住環(huán)境等方面，發(fā)現(xiàn)自己與Handa的差異。在此基礎上，筆者邀請學生嘗試用自己的語言介紹Handa。有學生依據所學回答：“This is Handa， she is from Africa. She lives near the forest， her house is small. She is black， her hair is beautiful and her eyes are big. She likes wearing colorful dresses.”

活動二：繪本激趣，在閱讀中了解自然資源

拿到繪本，學生們一下子被色彩絢麗的封面所吸引。筆者相機提問：“What can you see from the cover？”學生們迫不及待地分享自己所看到的水果，但由于平時較少接觸番石榴、紅芒果和百香果等，有學生誤把它們當成了梨、蘋果和葡萄。還有學生提出：“為什么Handa要把水果頂在頭上呢？”這個問題激起了大家的討論熱情，有的說頂在頭上省力；有的說是因為Handa想讓所有人看到她的水果；有的說是用來擋太陽；有的說這是非洲人常用的一種搬運方式。對于學生們的思考和疑問，筆者鼓勵他們在自主閱讀中找到答案。

隨后，學生們借助圖片和文字，很快就能讀懂這個故事。在閱讀的過程中，他們看到了非洲大草原上的大象、斑馬、鴕鳥、羚羊、鸚鵡等動物，發(fā)現(xiàn)了一些熱帶特有的水果，了解了非洲豐富的自然資源。在挖掘故事“驚喜”、欣賞圖片、品嘗水果等一系列活動中，繪本閱讀有了新的生命力。

活動三：合作創(chuàng)編，在表演中體味風土人情

繪本中的句子大都是將來時，生詞較多，雖然學生有一定的語言基礎，但要做到準確朗讀還是有難度的。因此在閱讀繪本的過程中，筆者重點引導學生關注文中的形容詞，為后續(xù)的輸出做好鋪墊；并鼓勵學生根據繪本中豐富的圖片資源，為自己喜歡的小動物創(chuàng)編臺詞。下面筆者分享幾則精彩的作品：

Hello， I'm a lovely monkey. I live in the Africa， I can climb trees. I like bananas best. Wow， a banana！ It is yellow and sweet-smelling. I like it！ I get it！ It's so soft and yummy， thank you， little girl.

Hello， I'm the elephant！ I am strong and big. My ears are big， my nose is long. You can see my friends in the zoo， but in Africa， I am free. I can run and walk in the forest， I like it！ Now I am hungry， a red mango， I like mango！ It is ripe and nice！

在創(chuàng)編自白的基礎上，教師再引導學生進行小組合作，創(chuàng)意表演。在表演活動中，學生們感知非洲風俗，自信表達，形成了分享、關懷、友愛的課堂氛圍。

活動四：辯論助力，在碰撞中拓寬國際視野

筆者播放有關非洲的紀錄片片段，進一步引領學生們領略非洲的魅力，提出問題：“Do you like Africa？”學生們都表示非常喜歡。筆者繼續(xù)追問：“Do you want to live there？”很多學生動搖了，一場關于“你是否想在非洲生活”的辯論拉開序幕。一部分學生表示自己想在非洲生活，因為那里物產資源豐富，自然環(huán)境原始天然，民風淳樸；另一部分學生表示自己不想在非洲生活，認為自己難以適應那里的自然氣候，且我們祖國非常美好，和家人、朋友在一起的每一天都很開心。

學生的思維在辯論中碰撞、融合，他們也在尊重差異的前提下學會理解、包容、共生。在學完這一繪本之后，學生們對于國際文化的研究熱情高漲，筆者鼓勵他們走上學校的舞臺、走進社區(qū)，分享所獲。認知、分析、比較、理解中外文化是一個層層遞進的過程，也是文化知識教學的基本過程。通過豐富的學習形式，學生能了解多元文化，在認同和交流的基礎上，在體驗中逐步提升語言能力、信息技術能力、交往合作能力、自我管理能力和學習探究能力。

四、反思啟示

實踐是檢驗真理的唯一標準，融入文化意識培育理念的英文繪本教學更多元、更拓展，更易激發(fā)學生的辯證性思考，給予了學生更多暢所欲言的機會。在核心素養(yǎng)視域下的英語繪本教學中，筆者也有頗多感觸，總結了一些優(yōu)化教學的經驗，以供參考。

第一，明確定位，文化意識培育貫穿始終。在日常的英語教學中，教師應根據新課標的指導，有所側重，適當滲透文化知識，圍繞教材主題開展中外文化交流、比較、溝通活動，努力培育學生的文化意識。

第二，繪本補足，找準教學切入點。教材是教學的重要依托，要想有效培育學生的文化意識，教師應充分挖掘教材中的文化素材進行教學，并在不偏離教材主題的前提下適當拓展相關繪本，引導學生進入繪本故事的語言情境中，設疑激趣，啟發(fā)學生預測故事情節(jié)、想象人物對話等，以此使學生進行積極的體驗、猜測、思考與積累，不斷習得語言知識，獲得閱讀技能，全面提升閱讀素養(yǎng)［2］。

第三，創(chuàng)設情境，探究文化意識的涵養(yǎng)方式。在英語教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境將文化意識融入英語教學中，也可以通過引導學生觀察、感知不同國家或文化背景下人們的生活、飲食和重大節(jié)日等，激發(fā)學生主動了解中外文化的興趣，讓其初步具備比較和識別中外文化異同的能力。同時，能發(fā)現(xiàn)和感悟教學內容蘊含的人生哲理或價值觀，形成正確的價值觀和良好的品格［3］。

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，我們培養(yǎng)人才必須關注培養(yǎng)其多元文化知識儲備和能力。教師要深挖小學英語教材中的文化精髓，構建探索以交流互動、體驗探究為主的課堂模式，在英語語言知識、語言技能和文化知識教育中，培養(yǎng)學生運用英語進行交際和自我表達的基本能力，豐富學生的閱讀和學習體驗，促使學生形成開放、合理的跨文化意識與相關情感態(tài)度及價值觀，培育學生的文化意識。

［參考文獻］

[1]堯勇琦.指向文化意識培育的小學英語群文閱讀教學實踐與探索：以Welcome to Our City主題閱讀為例［J］.英語教師，2022，22（11）：40-44.

[2]廖育環(huán).文化意識視域下的小學英語繪本閱讀教學研究［J］.廣東教育（綜合版），2023（1）：54-55.

[3]張萍，林榮倩.小學英語課堂文化意識培育的實施路徑［J］.福建基礎教育研究，2021（3）：106-107.