摘 要：深度學(xué)習(xí)具有生成性特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章闡述了初中歷史課程深度學(xué)習(xí)的特征，研究了初中歷史課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)的有效途徑——“問(wèn)題探究”教學(xué)法，并以歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》一課的教學(xué)為例，具體探討了初中歷史課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題探究；深度學(xué)習(xí)；思維發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：聶靜（2000—），女，西華師范大學(xué)。

楊益（1974—），男，四川省宜賓市南溪區(qū)南外實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究［1］。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要重視以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生摒棄機(jī)械的、無(wú)意義的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。那么，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征是什么？在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？它對(duì)在初中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有什么意義？這些問(wèn)題值得我們深入探究。

一、初中歷史課程深度學(xué)習(xí)的特征與意義

與淺層次學(xué)習(xí)只停留在簡(jiǎn)單識(shí)記不同，深度學(xué)習(xí)具有生成性特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力以及批判思維能力的形成。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更加深入。在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的意義如下：第一，學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生的聯(lián)系是有意義的；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生成性的過(guò)程，其能通過(guò)“問(wèn)題—解決”的方式建構(gòu)知識(shí)體系；第三，學(xué)生能遷移應(yīng)用知識(shí)，靈活運(yùn)用掌握的歷史知識(shí)和學(xué)科技能；第四，學(xué)生的思維得以發(fā)展，能夠運(yùn)用唯物史觀辯證地看待歷史事件以及歷史人物。

二、深度學(xué)習(xí)教學(xué)的有效途徑：“問(wèn)題探究”教學(xué)法

（一）問(wèn)題的分類(lèi)

課堂問(wèn)題分為兩大類(lèi)：活躍性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題?；钴S性問(wèn)題能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，但問(wèn)題本身實(shí)際意義不明顯。這類(lèi)問(wèn)題多為封閉式問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，甚至不需要回答，屬于過(guò)渡性問(wèn)題。而知識(shí)性問(wèn)題則包含一定的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生認(rèn)真思考和探索，涉及學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)，能讓學(xué)生在回答的過(guò)程中提升學(xué)科能力。關(guān)于歷史學(xué)科能力，有學(xué)者進(jìn)行過(guò)探討：趙恒烈將歷史學(xué)科能力分為歷史事實(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力、歷史材料的搜集鑒別能力、歷史材料的領(lǐng)會(huì)詮釋能力、歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的鑒往知來(lái)能力［2］；聶幼犁將歷史學(xué)科能力分為識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力、評(píng)價(jià)辯證能力［3］。根據(jù)上述理論和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我們可將課堂問(wèn)題分為識(shí)記、理解、啟發(fā)三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生不同的技能。

（二）問(wèn)題的有效性

設(shè)置問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的有效性與問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成度。問(wèn)題的設(shè)置受制于問(wèn)題情境、學(xué)生的認(rèn)知水平等，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同層次的問(wèn)題，保證問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。

1.符合最近發(fā)展區(qū)

對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極為重要，因此教師設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳”就能解決，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意自主探究知識(shí)，鍛煉學(xué)生的歷史思維。如果教師設(shè)置的問(wèn)題脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，降低學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題過(guò)易，則無(wú)法鍛煉學(xué)生的高階思維，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。

2.問(wèn)題的水平層次

根據(jù)布魯姆認(rèn)知六層次以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)由低維到高維，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。教師可以問(wèn)題鏈的形式設(shè)置問(wèn)題，從最淺層的識(shí)記類(lèi)問(wèn)題出發(fā)，不斷深入、延伸，一步步地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的支架作用，學(xué)生通過(guò)教師這個(gè)“支架”探究知識(shí)，不僅能更好地掌握歷史知識(shí)，還能鍛煉思維能力。

（三）教師的語(yǔ)言藝術(shù)

教師的語(yǔ)言能在一定程度上影響學(xué)生在課堂上的腦力運(yùn)動(dòng)的效率。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上運(yùn)用巧妙生動(dòng)的語(yǔ)言，能使歷史“活”過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生探究思考的興趣，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，牽動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

（四）緊扣教學(xué)重難點(diǎn)

教師要深入分析教材和課標(biāo)的內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題多而泛并不能鍛煉學(xué)生的思維和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一節(jié)課問(wèn)題過(guò)多，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還容易破壞課堂教學(xué)秩序，使課堂走向不可控的方向。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)專(zhuān)而深，關(guān)注核心內(nèi)容，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生探索核心知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的目的。

（五）問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意時(shí)機(jī)，不僅要考慮問(wèn)題本身和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)。首先，隨著課堂學(xué)習(xí)的不斷深入，教師要考慮設(shè)置的問(wèn)題是否緊扣教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，教師在課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生注意力集中情況、課堂氛圍等設(shè)置適宜的問(wèn)題，把握好提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。

（六）營(yíng)造民主的課堂氛圍

課堂氛圍能直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，良好的課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的重要保障，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生更愿意主動(dòng)回答問(wèn)題和展現(xiàn)自己。平等的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使用問(wèn)題教學(xué)法的重要前提。民主和諧以及活躍的課堂氛圍的營(yíng)造與教師的待人方式有關(guān)。在面對(duì)活潑、外向、積極的學(xué)生時(shí)，教師只需要平等對(duì)待學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可；但在面對(duì)相對(duì)內(nèi)斂的學(xué)生時(shí)，教師則需要做更多的工作，給予更多的鼓勵(lì)和更耐心的引導(dǎo)，利用巧妙的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍。除此之外，教師還要把控好課堂，控制好問(wèn)題討論時(shí)間、問(wèn)題探究方向以及問(wèn)題探究過(guò)程，避免課堂因問(wèn)題討論而失控。

三、深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐：以歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》為例

（一）在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。剛上課時(shí)學(xué)生的思維較為活躍，教師此時(shí)可根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。教師可先拋出全體學(xué)生都能答出的低層次的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后逐漸增加難度，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。這樣，學(xué)生會(huì)在逐漸解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握本課的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史思維。本文以歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民大起義》一課的教學(xué)為例，對(duì)初中歷史深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

教師以陳勝、吳廣起義為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探究。

師：公元前209年，在秦朝的大澤鄉(xiāng)爆發(fā)了一次農(nóng)民起義，由陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)，以燎原之勢(shì)席卷全國(guó)，究其原因竟是一場(chǎng)大雨，為什么大雨會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民起義爆發(fā)？

生：因?yàn)榇笥陮?dǎo)致道路泥濘，使他們無(wú)法按時(shí)抵達(dá)目的地，而根據(jù)秦朝律法，戍守誤期要被處死。

此問(wèn)題屬于簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，書(shū)本上就有答案，學(xué)生歸納總結(jié)即可。

教師接著引導(dǎo)學(xué)生：那如果沒(méi)有大雨，是不是秦朝就不會(huì)爆發(fā)農(nóng)民起義？

生：不是，還是會(huì)爆發(fā)。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)情境，以問(wèn)題鏈的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的問(wèn)題由易到難、由淺入深，逐步引出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容：陳勝、吳廣農(nóng)民起義的根本原因，讓學(xué)生明白大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義雖然看起來(lái)像是一次偶然事件，但實(shí)際上這種起義是必然的，即使沒(méi)有大雨誤期，最終也會(huì)爆發(fā)類(lèi)似的起義。這一問(wèn)題探究過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（二）在教學(xué)中釋疑，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合教材和課標(biāo)提出本課的核心問(wèn)題后，要根據(jù)這個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一點(diǎn)點(diǎn)探尋問(wèn)題的真相。在這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，以思固學(xué)，以學(xué)助思，能有效提升思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在導(dǎo)入部分教師已經(jīng)提出了本課的核心問(wèn)題：農(nóng)民起義的原因，接著教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

師：為什么起義還會(huì)爆發(fā)？

生：秦的暴政……

學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)能歸納出部分原因，但不夠具體和深入。對(duì)此，教師可通過(guò)材料拓展來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師結(jié)合材料，為學(xué)生闡述秦朝建造長(zhǎng)城、驪山陵、靈渠，征伐南方等事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：完成如此多的大型工程和征伐事業(yè)，需要多少人力和物力？

師：同學(xué)們，秦朝只持續(xù)了短暫的14年時(shí)間，卻完成了如此多的大型工程，這肯定需要很多人才能完成，這些人從哪里來(lái)呢？

生：征調(diào)……

待學(xué)生討論之后，教師再為學(xué)生解答。秦朝全國(guó)人口約2000萬(wàn)人，老人、小孩各占20%，剩下60%男女各占一半，計(jì)算下來(lái)，男性約600萬(wàn)人，而修建驪山陵和阿房宮征調(diào)70萬(wàn)人，修筑長(zhǎng)城征調(diào)40萬(wàn)人，征伐南方征調(diào)30萬(wàn)士卒，修建靈渠的人數(shù)加上其他服徭役的人數(shù)超過(guò)300萬(wàn)。這種直觀的數(shù)據(jù)能給學(xué)生帶來(lái)更深刻的感受。

師：勞動(dòng)力的問(wèn)題解決了，那錢(qián)的問(wèn)題呢？

生：收重稅。

師：所以同學(xué)們能回答最開(kāi)始的問(wèn)題了嗎？

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，能對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)形成更深刻的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生逐步深入思考、學(xué)習(xí)，不斷探究問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的思維更加活躍。

（三）在結(jié)尾處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生通過(guò)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，因此，教師可在課程即將結(jié)束之時(shí)為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題。在學(xué)生明確問(wèn)題思考方向的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課程快結(jié)束時(shí)設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度和深度，同時(shí)要有一定的思考空間和價(jià)值。教師在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)為學(xué)生設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題。

師：到底誰(shuí)是秦朝滅亡的主要責(zé)任人？陳勝、吳廣還是劉邦、項(xiàng)羽或者是秦朝歷代皇帝？

生：秦朝歷代皇帝，秦朝的暴政導(dǎo)致農(nóng)民起義。

師：秦始皇大興土木，通過(guò)沉重的賦稅和徭役壓榨百姓，加之嚴(yán)厲的法度，使百姓敢怒而不敢言，高壓之下最終爆發(fā)了農(nóng)民起義。那么如何評(píng)價(jià)秦始皇這位皇帝呢，其是千古一帝還是暴君？其功大于過(guò)還是過(guò)大于功？

教師按照學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為正、反兩方，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

在學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，能在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而“問(wèn)題探究”教學(xué)法是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。在運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)法的過(guò)程中，教師要重視課堂語(yǔ)言、課堂氛圍、提問(wèn)時(shí)機(jī)以及問(wèn)題探究空間，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]趙恒烈.中學(xué)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)中的幾點(diǎn)看法［J］.歷史教學(xué)，1995（11）：36-38.

[3]趙玉潔. 基于問(wèn)題的中學(xué)歷史教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2017.