摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)和探索的空間，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時這也是“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力全面發(fā)展的要求。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為有效落實“雙減”政策做出了積極貢獻(xiàn)?；诖耍恼铝⒆阌凇半p減”這一教育背景，以初中英語教學(xué)為切入點，就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小組合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“雙減背景下提高初中英語小組合作學(xué)習(xí)實效性”（課題編號：GS［2022］GHB0204）。

作者簡介：張亞琴（1978—），女，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

“雙減”政策對初中英語教學(xué)提出了新的要求，教師需要革新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為主要目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效落實“雙減”政策。而小組合作學(xué)習(xí)作為有效促進(jìn)課堂交流互動、增強(qiáng)課堂黏性的新型教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，助力“雙減”政策的有效落實［1］。

一、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)課堂中以教師講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果甚微。這種教學(xué)模式無視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，不利于“雙減”政策的有效落實。

“雙減”政策的出臺為初中英語教學(xué)革新提供了契機(jī)，教師要全方位改進(jìn)教學(xué)措施，有目的地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，在興趣的驅(qū)使下獲取英語知識。而小組合作學(xué)習(xí)有助于提升課堂交流互動效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠為有效落實“雙減”政策做出積極的貢獻(xiàn)［2］。

（一）變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)英語，通過完成教師布置的任務(wù)，在小組活動中釋放個人潛能，滿足個人發(fā)展需求，最終在相互借鑒、互幫互助的過程中迎來共同進(jìn)步，構(gòu)建起完善的英語知識框架。教學(xué)模式的改革減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，課堂的實效性也加強(qiáng)了。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相督促，在主動探索、合作交流的過程中獲取知識，在參與課堂討論與合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，邏輯思維趨于縝密，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）落實因材施教教育理念

小組合作學(xué)習(xí)的開展為教師落實因材施教教育理念奠定了基礎(chǔ)，對推動差異化、個性化教學(xué)做出了積極的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由、平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以充分釋放自己的特長和天性，在自由表達(dá)思想、與人合作交流的過程中，促進(jìn)英語綜合能力的全面發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)包容、開放的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的課業(yè)壓力會得到不同程度的減輕。

二、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以教師為主導(dǎo)

以教師為主導(dǎo)指的是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演引領(lǐng)者的角色，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)模式。教師引入科學(xué)的分組模式，豐富小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生踴躍參與小組活動的熱情，能使學(xué)生的合作交流意識得到增強(qiáng)，在合作交流中提升英語學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)英語，同時互相激勵。在這一教學(xué)模式下，初中英語教師的指導(dǎo)作用和育人價值被充分地釋放出來［3］。

（二）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體指的是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，在教師的鼓勵和督促下，通過自主、合作、交流、探索的過程有效獲取英語知識，在課堂上踴躍參與交流探索并進(jìn)行知識構(gòu)建。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

雖然小組合作學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而言具有一定的先進(jìn)性，可以增強(qiáng)課堂交流互動效果，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，提升學(xué)生合作交流的能力，但是初中英語教師仍要基于“雙減”政策，不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，使小組合作學(xué)習(xí)更好地契合“雙減”政策，提升課堂教學(xué)效率，做到英語教育的提質(zhì)減負(fù)。

三、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）采用合理的分組原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

初中英語教師要從根本上落實公正公平的分組規(guī)則，熟悉班級內(nèi)每個學(xué)生的特點，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生分成不同的小組。小組成員應(yīng)合理利用所擁有的學(xué)習(xí)資源，這樣才能夠踴躍參與小組活動，發(fā)揮所長，與其他成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過程中互相促進(jìn)英語水平的逐步提升。

教師可以通過調(diào)研、觀察等方式，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、性格特質(zhì)等進(jìn)行分析，然后按照高、中、低三個層次進(jìn)行分組。高層次的學(xué)生指的是可以獨立完成教師布置的課堂任務(wù)，英語基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)異的學(xué)生；中層次的學(xué)生指的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力都比較一般的學(xué)生；低層次的學(xué)生指的是英語成績較差，又對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生。對班級學(xué)生進(jìn)行分層后，教師再按照特長、興趣、性格等將各個層次的學(xué)生分配到一個小組，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以相互匹配、互幫互助。這樣的分組規(guī)則，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了有效匹配，具有科學(xué)性，能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展［4］。

（二）利用信息技術(shù)，打造多元課堂

初中英語學(xué)科與其他學(xué)科相比較為抽象，詞匯和語法較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶，同時，教師采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要革新教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，并利用信息技術(shù)，通過多元化教學(xué)手段，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，對初中英語課堂的提質(zhì)減負(fù)進(jìn)行探索，擴(kuò)寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間。

在講解“現(xiàn)在完成時”的時候，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)合理分組，并針對各個小組設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，如制作幾分鐘的微課，使課堂知識形象化，濃縮英語知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)壓力的目標(biāo)，體現(xiàn)新課改的要求。例如，在“How often do you exercise？”的講授過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具將一些圖片展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯再現(xiàn)與復(fù)習(xí)，如將milk、food、fruit、red books等詞匯以形象的形式再現(xiàn)，并要求學(xué)生在組內(nèi)用這些單詞進(jìn)行對話，提升學(xué)生的英語互動效果，使他們在交流互動的過程中提高英語口語能力。接著，教師組織學(xué)生以“How often do you exercise？”為主題，以小組為單位，開展角色扮演活動，并評比各組的表演效果，把精彩片段上傳到學(xué)校、班級學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使英語交流互動的氛圍更為濃郁，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識，對相關(guān)詞匯、句型記憶深刻。

（三）整合教材資源，設(shè)計趣味課堂

在新課標(biāo)的影響下，初中英語教材不斷改進(jìn)，由之前以語法為主的編排模式向以深度學(xué)習(xí)為主的編排模式過渡。在教材變革的背景下，教師要深度挖掘新教材中的知識，設(shè)計趣味英語課堂，用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“How to make a fruit salad？”的教學(xué)活動中，為了設(shè)計趣味課堂，教師要求學(xué)生以小組為單位推薦一種水果，在課前以問題“What do we need to make a fruit salad？ And which kind of fruit do we need？”導(dǎo)入，學(xué)生在組內(nèi)踴躍發(fā)言。然后正式進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生就生活經(jīng)驗對“How to make a fruit salad？”展開熱議，這種生活情調(diào)濃郁的趣味課堂，使學(xué)生的自主探索、交流合作欲望更為強(qiáng)烈。最后，教師要求每個小組動手制作自己的特色沙拉，并與全班同學(xué)分享，使學(xué)生在生活實踐中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而快樂地學(xué)習(xí)英語。

（四）重視語言特色，開展互動課程

“雙減”政策要求教師在英語教學(xué)中注重語言特色的打造，以提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生深度合作、自主探究的能力。對此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)互動課程，在互動課程中，學(xué)生在深度合作的過程中完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在特色語言的學(xué)習(xí)中豐富英語學(xué)習(xí)歷程，探索英語語言蘊(yùn)含的奧秘，培養(yǎng)英語綜合能力。

例如，在講授“Down the rabbit hole”的時候，教師可以引出具有實用性的閱讀材料，并組織學(xué)生分組閱讀，把握語言規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟悉閱讀材料后，教師引導(dǎo)他們在組內(nèi)展開互動討論，從而深度理解閱讀材料。然后，教師要求學(xué)生通過小組合作編寫劇本，開展角色扮演活動，將各個小組的閱讀成果展示出來。在成果展示的過程中，其他小組和教師扮演評委的角色為其打分，評出名次，頒發(fā)獎項。實踐證明，立足于語言特色的小組合作互動課程的開展，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用和實踐能力［5］。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于教師來說，小組合作學(xué)習(xí)存在新的教育問題。要想在初中英語教學(xué)中高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)前，就應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的，確定學(xué)生需要掌握的知識要點，讓學(xué)生的成長與整體的教學(xué)進(jìn)程相協(xié)調(diào)。

同時，對于那些缺乏實踐經(jīng)驗的教師來說，其應(yīng)采取各種方法來提升自己的專業(yè)水平，使自己在英語教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生其他領(lǐng)域能力的開發(fā)，從根本上提高學(xué)生的自主性和合作性；要讓學(xué)生學(xué)會運用多種方式去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的探索能力；要指導(dǎo)學(xué)生做一些有意義的調(diào)查，提高學(xué)生的英語水平，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生之間的思想會有一些差別，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更快地獲取新的知識和技能，以彌補(bǔ)自己的不足之處。

（六）優(yōu)化過程評價，提升小組合作學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的過程性評價尤為重要，這種評價模式可以提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生順利完成知識的積累與鞏固，有助于挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的英語學(xué)習(xí)狀況，然后在小組合作學(xué)習(xí)的過程中逐步得到提高與改善。因此，在“雙減”背景下，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的時候，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自評，使學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)狀況有一個深入且全面的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提升小組合作學(xué)習(xí)效果，推動小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

例如，教師可以借助評價軟件對各小組的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行跟蹤，之后形成系統(tǒng)的評價結(jié)果，發(fā)揮過程性評價的價值。教師也可以在線下就每個小組的表現(xiàn)狀況，以巡視調(diào)查的形式了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并對學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀況、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合性評價。在評價活動中，教師可以通過評價軟件自動生成評價結(jié)果，也可以結(jié)合教師點評、學(xué)生互評等方式，豐富評價方式。個性化、多元化的評價方式，可以激發(fā)學(xué)生的個體創(chuàng)造力，也可以使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，最終迎來發(fā)展和突破。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，初中英語教師要有效落實“雙減”政策，不斷革新英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)符合現(xiàn)代英語教育的發(fā)展需求，構(gòu)建豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生進(jìn)行有效交流與合作，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到英語課堂提質(zhì)減負(fù)的教育目標(biāo)，為國家輸送大量的英語專業(yè)人才。

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