摘 要：在“雙減”背景下，小學語文教師應(yīng)堅持自我檢視，結(jié)合所教班級學生的作業(yè)情況，分析學生在完成語文作業(yè)時存在的各類問題，并尋找相應(yīng)的解決對策，以幫助學生減輕作業(yè)負擔，提高學習效率，促進學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)負擔；閱讀；小學語文；減負增效

作者簡介：張娟華（1972—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學。

一、現(xiàn)象描述

蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學（以下簡稱“我?！保┝昙壍恼Z文作業(yè)主要包括習字冊、抄寫、默寫、快樂閱讀、補充習題、亮點提優(yōu)、整班閱讀、小作文、大作文等，學校對每一項作業(yè)都有具體的要求，除“亮點提優(yōu)”可以選做外，其他都是必做的，語文教研組會進行定期或不定期的檢查。筆者將其大致分為鞏固字詞、綜合練習、閱讀與習作三個大類。在批閱學生作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學生不同作業(yè)的完成情況不同，如很多學生會提前完成未學課文的習字任務(wù)，這是為什么呢？班里的郭同學說：“習字不用動腦筋，要是只做不用動腦筋的作業(yè)就好了?！?/p>

為了進一步了解所教學生完成作業(yè)時的心理情況，筆者進行了簡單的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：喜歡做鞏固練習類作業(yè)的學生占大部分；對于綜合練習、閱讀與習作類型的作業(yè)，一些學生存在抵觸心理。

以郭同學為例，經(jīng)過對他一個階段作業(yè)完成情況的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他對于鞏固練習類作業(yè)有較強的完成意愿，特別是在完成習字冊和抄寫作業(yè)方面，他總能比別人完成得快。做這類作業(yè)他的內(nèi)心踏實、輕松，沒有壓力和負擔。而對于綜合類型的作業(yè)，如《小學語文補充習題》，他的完成情況不佳，尤其是在寫“你從它身上得到怎樣的啟示？”“讀了這句話，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？”“你認為這樣做對嗎？請表達你的看法，寫出你的理由?！钡阮}目時，他缺乏思考，甚至會空白上交，并由此產(chǎn)生不踏實、焦慮的心理。對于閱讀與習作類型的作業(yè)，郭同學在每次作文課上都表現(xiàn)出不同程度的緊張和焦慮，常常不能按時完成習作。寫作文的過程對他來說是痛苦的，使其有較大的心理負擔。

在班里，這不是個別現(xiàn)象，筆者通過觀察分析和問卷訪談得出，班級學生面對不同語文作業(yè)存在不同程度的心理負擔。由此引發(fā)了筆者對于減輕學生作業(yè)負擔，提高學生學習效率的思考。

二、原因分析

針對以上現(xiàn)象，經(jīng)過一個階段的觀察分析與反思，筆者認為主要有以下幾個方面的原因。

第一，教材體系的變化。筆者目前所教的六年級學生，在一至三年級用的是蘇教版小學語文教材，四年級之后則換用統(tǒng)編版教材，兩個版本教材體系有所不同。小學生的學習能力和思維仍在發(fā)展階段，對于教材的轉(zhuǎn)換，一些學生未能及時適應(yīng)，并完善知識體系，導致在完成相應(yīng)的作業(yè)時未能精準捕捉答題要點，時間長了，就產(chǎn)生了負面的學習情緒。

第二，學生思維能力不足。從本班學生存在的學習問題來看，學生的語文作業(yè)負擔更多表現(xiàn)在他們遇到不會做的題目時產(chǎn)生隱性的心理負擔。就《小學語文補充習題》而言，其中的題目并沒有超出學生的認知水平和表達能力，而是給了他們更多思維空間和自由度，但一些學生未能養(yǎng)成良好的學習思考習慣，未能主動思考、積極表達，過于依賴教師，會在完成家庭作業(yè)時因不能得到教師及時輔導而產(chǎn)生作業(yè)負擔和學習困難。

第三，家庭教育的缺失。一些家長對于家庭教育的認識不足，認為教育孩子的主要責任在于學校和老師，不注重孩子的課后輔導；還有一些家長自身能力不足，在家庭教育方面有心無力，這都會在無形之中對孩子的作業(yè)心理造成一定的負面影響。

第四，學生的課外閱讀量不足。由于一些家長家庭教育意識的偏差，他們只重視孩子書面作業(yè)的完成情況，而忽視對孩子課外閱讀的指導，導致孩子閱讀量不足。在學生方面，其對閱讀的不重視、對閱讀材料選擇的不當?shù)纫矔绊懽陨碚Z文能力的發(fā)展。上述因素是阻礙學生思維、語言能力的發(fā)展的重要因素，會造成學生做閱讀與習作類作業(yè)時產(chǎn)生心理負擔。

第五，受作業(yè)模式固化的影響。筆者在認真完成我校規(guī)定的九類作業(yè)的同時，缺少必要的策略和創(chuàng)新，未能有效落實因材施教，作業(yè)模式存在一定的固化問題。受此影響，一些學生熟悉了作業(yè)“套路”，不再勤于動腦思考，形成固定的作業(yè)思維，深度思考不足，語文學習水平提升也受到影響。

三、應(yīng)對策略

（一）閱讀——減輕作業(yè)負擔的根本

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，要想減輕學生的學習負擔，就應(yīng)當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍，如果學生除教科書以外什么都不讀，那他就會連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且能留出時間去發(fā)展其他方面的興趣。閱讀是解決語文問題的核心。而小學階段是學生閱讀習慣和能力養(yǎng)成的黃金期，學校應(yīng)抓住這一契機，推出多項舉措以培養(yǎng)學生的語文能力，減輕學生作業(yè)負擔，促進學生綜合發(fā)展。

1.給學生書籍閱讀

從筆者所教班級學生的家庭教育情況來看，閱讀指導的困難尤其突出。一些家長不知道該選什么書給學生讀，導致學生的閱讀材料非常有限。對此，我校設(shè)置了專項資金，精心挑選百余套小學生必讀經(jīng)典讀本，出資購買書籍給學生閱讀，保證全校每個班級都有書可讀，并由語文教師組織每班學生在讀完一套書后，在年級組中進行交換閱讀。

2.給學生時間閱讀

我校嚴格要求學生每天早上在固定時間段進行課外閱讀，并安排值日老師督查，逐步培養(yǎng)學生“靜讀”的好習慣。同時，我校積極爭取家長的支持和配合，在課后時間，引導家長重視閱讀，盡可能保證學生每天完成一小時的閱讀任務(wù)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我班學生在課外閱讀實踐中，存在完不成閱讀任務(wù)的問題，主要原因如下：一是個別學生對閱讀不感興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)；二是一些學習能力不足的學生花費過多時間完成作業(yè)，導致沒有時間閱讀。而正如蘇霍姆林斯基所說，要減輕這些學生的腦力勞動，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，使這些學生盡可能地多讀些書。因此，筆者針對具體問題進行具體分析，以多種方法培養(yǎng)學生的閱讀習慣與閱讀興趣，幫助學生減輕作業(yè)負擔，帶領(lǐng)學生投入閱讀。

3.教師指導學生閱讀

在我校教導處的統(tǒng)一安排下，各年級組語文教師會在每學期初做好閱讀計劃，設(shè)計導讀單，指導并與學生同步閱讀。比如：六年級上學期，我們安排了十五天的時間共讀《童年》，每天一章，并以導讀單輔助活動。導讀單的內(nèi)容比較豐富，有畫一畫、聊一聊、想一想、寫一寫等項目。各班的語文教師每天都要跟學生同步閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容組織靈活多樣的分享活動，指導學生完成整班閱讀的相關(guān)作業(yè)。這是學校的一項“大閱讀”工程。近三年來，我班的學生已經(jīng)讀了二十多本經(jīng)典著作，學生的閱讀水平有了明顯的提高，家長的閱讀觀也發(fā)生了改變，有效減輕了學生的學業(yè)負擔。

（二）思考——減輕作業(yè)心理負擔的關(guān)鍵

1.培養(yǎng)學生良好的思考習慣

一些學生從低年級識字、寫字開始，就產(chǎn)生了“寫字是不用動腦筋的，只要照著寫就行”的錯誤認識，由此影響到小學階段的語文學習效果。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，在低年級寫作教學中重視引發(fā)學生的思考，不僅讓學生端正寫字的態(tài)度，還要讓學生認識到在求取知識的過程必須要有思考，讓學生帶著“思考”去完成作業(yè)，在作業(yè)中思考，感受思考的樂趣。還有一些學生存在從眾的心理，當老師提出有一定難度的問題時，他們會不由自主地把目光集中到學習成績優(yōu)秀的同學身上，或是等待老師的解答。長此以往，這些學生難以形成獨立思考的習慣，自主學習能力的發(fā)展也會受到阻礙。對此，教師要重視對學生思維的引導，從低年級開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助其打好堅實的學習基礎(chǔ)。

2.幫助學生深入理解學習內(nèi)容

從筆者現(xiàn)在所教班級的學生背誦情況看，學生對于英語、語文等科目的知識需要花費較長時間進行背誦。一些學生對于知識比較陌生，在記憶時主要依靠死記硬背，難免需要較多的時間，并且存在較大的學習壓力。實際上，知識學習重在理解，教師要引導學生在理解中記憶，并能遷移運用。部編版小學語文教材六年級下冊要求背誦的現(xiàn)代文有《匆匆》（全文）和《為人民服務(wù)》（第二、三自然段）等，還有部分古詩和文言文。在教學相關(guān)文章時，筆者會做好文章解讀工作，以讓學生在深度學習中自覺記憶，取得良好的學習效果。

3.激活學生的思維活力

如蘇霍姆林斯基說：“讓學生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中最美好的事物”。一般而言，“激活”表現(xiàn)為外界所施加的吸引力或推動力，可讓學生通過消化和吸收轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)動力。小學語文教師要重視在課堂中激活學生的思維活力，以提問、活動等形式，在作業(yè)中引導學生積極主動地思考、表達，使學生收獲學習的快樂。

（三）創(chuàng)新——提供行之有效的作業(yè)策略

1.作業(yè)布置的創(chuàng)新

“雙減”改革的重要著力點是提升教師作業(yè)設(shè)計能力。我校語文作業(yè)主要依靠教材配套輔助材料和語文教研組研究選擇的課外輔導材料。在作業(yè)創(chuàng)新方面，我們主要從現(xiàn)有的材料入手，結(jié)合各班的不同情況進行創(chuàng)新。具體而言，筆者嘗試以改變作業(yè)布置的形式為切入點，變學生的“要我做”為“我要做”。

如對于詞語的內(nèi)容，筆者提出學生若能在檢查預習中正確默寫詞語，就免抄寫，并獎勵其可在同學們抄寫的時候閱讀課外書。有時筆者則會給予學生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，他們可以將自己認為難寫、不易寫正確的詞語多寫幾遍，對會寫、容易寫的詞語可以少抄甚至不抄。這樣，學生會感覺到“學習是我的任務(wù)，我要做”，而不是“老師要我做”。

在完成習字冊時，筆者鼓勵班級里有書法基礎(chǔ)的學生帶動其他學生一起練字，組織學生分小組完成作業(yè)，讓學生在學習欣賞中習字。

2.作業(yè)評價的創(chuàng)新

在作業(yè)的評價指導創(chuàng)新方面，我校建立多元化的評價制度，摒棄形式化的評價方法，靈活多樣地、有針對性地對學生作業(yè)完成情況進行評價。在時間周期方面，分為定期檢查和不定期檢查；在檢查形式方面，使用自查、互查、抽查等方法；在作業(yè)評價方面，重視對學生的綜合性評價，不僅關(guān)注學生的作業(yè)成果，也關(guān)注學生完成作業(yè)的態(tài)度、過程等，幫助學生全面認識自己的學習情況，查漏補缺。

3.專家引領(lǐng)作業(yè)創(chuàng)新

教師在完成學校規(guī)定作業(yè)類型的同時進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，僅靠自己的力量是有一定困難的，需要有專家的引領(lǐng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學以“講”為主，作業(yè)一般安排在課后完成?！半p減”背景下，學校必須重構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)，將教師的“講”與學生的“練”緊密結(jié)合。如特級教師管建剛帶領(lǐng)他的團隊進行了“家常課改革”，提高教學和作業(yè)的質(zhì)量與效率。他們提倡通過課堂改革，把70%的課堂時間還給每個學生，讓每個學生都能在課堂上完成剛需的作業(yè)。這樣的課堂改革不是簡單地減少作業(yè)量，而是在減輕學生作業(yè)負擔的同時更好地提高教學質(zhì)量，使課堂教學與作業(yè)練習深度聯(lián)結(jié)，從而大幅度提升了學生語文學習的效率。我校組織教師積極學習有效作業(yè)案例，并積極與相關(guān)教育專家交流，以提升教師的專業(yè)能力，完善本校的語文作業(yè)體系，進而從根本上減輕學生的學習負擔。

［參考文獻］

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.