摘 要：在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。文章從科學(xué)分組、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、開展活動、引導(dǎo)總結(jié)六個方面，對自主合作學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，從而提升自主合作學(xué)習(xí)模式的合理性、針對性、積極性、實(shí)效性、實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)性。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；中小學(xué)；信息技術(shù)

作者簡介：陳曉霞（1983—），女，甘肅省定西市隴西縣紫來九年制學(xué)校。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，對學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的信息技術(shù)教育的重要性不言而喻。中小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對自主合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，目的是順應(yīng)教育發(fā)展的要求，幫助中小學(xué)信息技術(shù)教師找到有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)分組，提升自主合作學(xué)習(xí)模式的合理性

對于中小學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間在成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性。而由于這些差異的存在，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能在學(xué)業(yè)上持續(xù)向好發(fā)展，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會因?yàn)榇嬖谝欢ǖ淖员靶睦砘驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果難以提升。在自主合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行科學(xué)分組。教師應(yīng)采取混合分組的方式，讓所有的小組整體水平基本一致，即每個小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣就可以以優(yōu)帶差、以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)模式的作用，提升自主合作學(xué)習(xí)模式的合理性［1］。

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組時，為了讓自主合作學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮效用，教師應(yīng)對小組劃分方式進(jìn)行研究。教師應(yīng)對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，以了解每個學(xué)生計算機(jī)技術(shù)的真實(shí)水平，而后將學(xué)生劃分為初等、中等、高等三個層次。對此，教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式，從主觀和客觀兩個方面對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生層次的劃分提供真實(shí)、可靠、客觀的依據(jù)。在分組時，教師要將不同層次的學(xué)生劃分為一組，這樣才能夠保證一個組內(nèi)有不同能力水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

總之，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，可以提升自主合作學(xué)習(xí)模式的合理性，使學(xué)生在小組中找到自己的定位，從而更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。此外，科學(xué)分組對計算機(jī)課堂教學(xué)的開展有重要作用，可以提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。

二、明確目標(biāo)，提升自主合作學(xué)習(xí)模式的針對性

在自主合作學(xué)習(xí)模式下的課堂中，最關(guān)鍵的一個步驟就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生才能確定學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)習(xí)活動有序推進(jìn)。同時，只有以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，自主合作學(xué)習(xí)模式才更有針對性。因此，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)幫助學(xué)生明確自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下不斷進(jìn)步，不斷提升自己的信息技術(shù)水平。

以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”一課為例，在這節(jié)課伊始，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次：使學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、分類與構(gòu)成；使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的類型、特點(diǎn)以及相關(guān)設(shè)備的主要功能；使學(xué)生了解TCP/IP協(xié)議、IP地址、域名等網(wǎng)絡(luò)名詞的含義。這三個目標(biāo)層層遞進(jìn)，意在引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入掌握信息技術(shù)知識，讓學(xué)生從概念理解過渡到技術(shù)理解。而在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)這三個層次的教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。比如：在自主學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、分類與構(gòu)成時，學(xué)生可以先從教材中找到相應(yīng)的知識點(diǎn)，再對知識點(diǎn)進(jìn)行探討與理解。在這個過程中，如果學(xué)生對某個知識點(diǎn)存疑，就可以向同學(xué)或教師求助，從而完成對知識點(diǎn)的理解。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查詢自己還不夠清楚的知識點(diǎn)，搜集相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解。經(jīng)過這樣尋求幫助或自主搜集的過程，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握會更加牢固。

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到明確的方向，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的針對性。此外，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識會更強(qiáng)，這能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性

對于中小學(xué)生而言，他們現(xiàn)階段的理性思維能力還有待提升，其較容易受到感性思維的影響，因情緒而影響學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生的情緒發(fā)揮積極作用，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。此外，在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)知識，可以讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

以“網(wǎng)絡(luò)文明與安全”一課為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明確以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解知識產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)的意義；明確網(wǎng)絡(luò)的雙面性；掌握正確使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的方法；通過對網(wǎng)絡(luò)案例的分析，深化對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識；樹立網(wǎng)絡(luò)自我保護(hù)意識。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動投入學(xué)習(xí)中。首先，教師可以以視頻的形式為學(xué)生展示一段某學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)交友被騙的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣不理智的行為引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)安全事件案例，可以讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。其次，教師可以根據(jù)視頻的內(nèi)容向?qū)W生提問，比如：如果你收到素未謀面的網(wǎng)友的見面邀請，你會怎么做？如果最后決定見面了，你準(zhǔn)備如何保護(hù)自己的安全？在見面后，如果對方再次邀請你去外地，你會怎么做？這些問題可以讓學(xué)生將自己置于情境中思考，從而提升他們思考與探究的積極性。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有助于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極尋找解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

四、設(shè)置任務(wù)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在信息技術(shù)課堂中，要想提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師就要為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師雖然會為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是那些學(xué)習(xí)任務(wù)多為理論知識問答的形式，主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用有限。對此，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中積極探討，尋找解決問題的方法，提高自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

以“信息搜索和資源下載”一課為例，為了充分提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開展自主合作學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了第一個任務(wù)：請同學(xué)們思考，如何在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中找到自己所需要的信息？學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行思考，并清晰地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生回答：“合理選擇搜索引擎?！庇械膶W(xué)生回答：“明確自己需要搜索的信息的條件?！蓖ㄟ^總結(jié)學(xué)生的回答，教師引出了“搜索引擎”的概念，并介紹了一些常用的搜索引擎。比如：電腦中常用的360瀏覽器、百度瀏覽器，手機(jī)中常用的夸克瀏覽器等。在課堂實(shí)操階段，教師設(shè)置了第二個任務(wù)：如何運(yùn)用百度搜索“魯迅紀(jì)念館”的主頁？在自主合作探討的過程中，小組內(nèi)的每個學(xué)生都積極參與了討論，發(fā)表了自己的想法。有的學(xué)生說：“我們可以直接打開百度瀏覽器，在輸入框輸入‘魯迅紀(jì)念館’五個字，并在隨后的頁面中找到魯迅紀(jì)念館的官方主頁?！蓖ㄟ^教師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主合作與探討，并在實(shí)際操作中完成對知識的學(xué)習(xí)與理解。

在自主合作學(xué)習(xí)模式下的課堂中，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使任務(wù)符合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的思考能力、思辨能力，使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、開展活動，提升自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

知識學(xué)習(xí)的效果要在實(shí)踐活動中檢驗(yàn)。為了提升自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，教師應(yīng)多開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中提高分析問題和解決問題的能力［3］。

以“瀏覽器的基本操作”一課為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握設(shè)置瀏覽器網(wǎng)頁字體大小的方法、變換網(wǎng)頁字體的方法以及顯示網(wǎng)頁圖片的方法。為了讓學(xué)生熟練掌握操作瀏覽器網(wǎng)頁的方法，教師在教學(xué)中設(shè)置了具體的教學(xué)活動——讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主操作瀏覽器網(wǎng)頁，同時將遇到的問題記錄下來，與同小組的同學(xué)或教師交流討論。比如：有一名學(xué)生在操作中遇到網(wǎng)頁字體不統(tǒng)一的問題，自行調(diào)整多次皆沒有解決，便向同學(xué)求助。在同學(xué)的演示中，該學(xué)生最終掌握了調(diào)整網(wǎng)頁字體的方法。在后續(xù)的教學(xué)中，教師依然采用同樣的實(shí)踐方法，構(gòu)建了“學(xué)生自主實(shí)操—發(fā)現(xiàn)與記錄問題—分析問題—解決問題”的自主合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中掌握所學(xué)的內(nèi)容。

實(shí)踐活動可以使學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主合作學(xué)習(xí)，向同學(xué)或教師尋求幫助，從而完成實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握知識，還要能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，從而有所成長、有所進(jìn)步。

六、引導(dǎo)總結(jié)，提升自主合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性

教師在完成教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對課程進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，對學(xué)生思維的發(fā)展有非常重要的幫助。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師在完成教學(xué)后，往往不會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠扎實(shí)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在自主合作學(xué)習(xí)模式中，當(dāng)學(xué)生合作完成信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。在此過程中，學(xué)生可以在已經(jīng)認(rèn)識和理解信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整理，實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)知識的再認(rèn)識、再理解、再掌握。此外，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容，在一定程度上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)的習(xí)慣，這對學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升都有一定的促進(jìn)作用。

以“物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)”一課為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)熟練掌握以下知識內(nèi)容：認(rèn)識和了解傳感器的概念；掌握傳感器的基本組成及檢測原理；了解并掌握常用傳感器的工作特點(diǎn)和應(yīng)用情況；了解智能檢測系統(tǒng)；了解MEMS技術(shù)?；诖?，在自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生應(yīng)先對教材中涉及的上述知識內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，有初步的了解，再根據(jù)教材中的內(nèi)容和教師提供的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主合作探究，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“常用傳感器的工作特點(diǎn)和應(yīng)用情況”部分的知識時，學(xué)生便可以分工合作，對教師提供的資料進(jìn)行提煉和總結(jié)，將關(guān)于不同的傳感器構(gòu)成和使用情況的知識進(jìn)行重點(diǎn)提煉。在學(xué)生完成所有知識的學(xué)習(xí)后，教師便可以引導(dǎo)其對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整理，繪制以關(guān)鍵知識點(diǎn)為主體的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，學(xué)生便可以在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性掌握。

結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂上運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式，教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，充分發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)模式的價值，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

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