摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課改提倡要應(yīng)用立足素養(yǎng)本位的教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的自律性和學(xué)習(xí)的自為性三個(gè)特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高中生發(fā)展的需要。文章以培養(yǎng)高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主題，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張紀(jì)桐（2000—），女，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL）誕生于20世紀(jì)80年代，在20世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者就對(duì)自主學(xué)習(xí)在我國(guó)實(shí)施的必要性和可行性展開了深入研究［1］?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課改要求高中生物學(xué)課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闼仞B(yǎng)本位的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)可以很好地滿足以上需求。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生能自覺自愿地參與學(xué)習(xí)，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。學(xué)生在保持較高學(xué)習(xí)積極性的狀態(tài)下，可充分表現(xiàn)出主動(dòng)性與持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這與終身教育理念相符合。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件是具有想要學(xué)習(xí)的意識(shí)，即擁有學(xué)習(xí)的自覺性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、物質(zhì)條件有一定的要求。在實(shí)際教學(xué)中，使教學(xué)的內(nèi)容、方法、教具完全符合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的發(fā)展是很難做到的，因此，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要做的主要是引導(dǎo)和啟蒙，挖掘每一個(gè)學(xué)生的悟性，加速學(xué)習(xí)自覺性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)的自律性

真正的自主學(xué)習(xí)不是隨心所欲、毫無拘束的學(xué)習(xí)，而是擁有一定約束的、自己的行為源于內(nèi)心深處呼喚的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)，自律性是必不可少的重要條件。學(xué)習(xí)的自覺性是自主學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生若要維持自主學(xué)習(xí)，靠的是學(xué)習(xí)的自律性。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)自我控制、自我指導(dǎo)，做到主動(dòng)與堅(jiān)持。只有擁有自律性的學(xué)生，才能開展健康的、穩(wěn)固的自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)的自為性

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要擁有自覺、自律學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就是學(xué)習(xí)的自為性，也叫自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)［2］。隨著自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，其可以持續(xù)不斷地感受到學(xué)習(xí)績(jī)效的提高，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自覺性和自律性，形成良性循環(huán)。

三、自主學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是用于新課講授的一種導(dǎo)學(xué)工具，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的師生共同參與的“教學(xué)合一”的方案，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中生命觀念部分的設(shè)計(jì)，我們可以將生物知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)［3］：事實(shí)性知識(shí)是對(duì)具體事物以及事物之間關(guān)系的直接描述，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等，在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的事例幫助學(xué)生理解；概念性知識(shí)比較抽象，在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖幫助學(xué)生理解；程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)關(guān)系”一課時(shí)，教師可以從運(yùn)動(dòng)員脫水現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考比賽中運(yùn)動(dòng)員為何會(huì)脫水，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么，進(jìn)而分析水鹽平衡的知識(shí)。

在導(dǎo)學(xué)案中，科學(xué)思維的培養(yǎng)可以通過設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性的探究問題來體現(xiàn)。生物學(xué)涉及許多抽象的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得晦澀難懂，而趣味性的問題有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計(jì)的不同層次的問題，應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考，一步一步找到問題的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和批判性思維。例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”一課時(shí)，教師向?qū)W生介紹了沃森和克里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出了沃森和克里克對(duì)于DNA復(fù)制的假設(shè)：DNA復(fù)制時(shí)氫鍵斷開，兩條母鏈分別作為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則形成兩條新的互補(bǔ)鏈。而后教師提問：沃森和克里克的假設(shè)是基于他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？RNA和DNA復(fù)制方式一樣嗎？還有沒有其他的復(fù)制方式？學(xué)生思考后進(jìn)行回答。

導(dǎo)學(xué)案中的科學(xué)探究部分可以利用教材中的實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方式，可以分為提取鑒別類實(shí)驗(yàn)、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)、探究類實(shí)驗(yàn)。無論哪一種實(shí)驗(yàn)，最終目的都是通過引發(fā)學(xué)生思考來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可從更高的層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)材料、方法、步驟等是否可以更換。例如，在“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考問題：根尖分生區(qū)細(xì)胞可以換為根尖成熟區(qū)細(xì)胞嗎？解離組織后為何要漂洗而不能直接染色呢？學(xué)生通過思考可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟的理解，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

導(dǎo)學(xué)案中的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)部分，可以通過社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、教材原有素材等體現(xiàn)。將教材中的資源整合后呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或熱門話題相結(jié)合，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和探討［4］。例如，關(guān)于“HIV感染與艾滋病的治療”這部分內(nèi)容，教師可以將學(xué)生的目光聚焦于當(dāng)前對(duì)艾滋病的研究進(jìn)展，對(duì)于如何預(yù)防艾滋病給出相應(yīng)建議，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛艾滋病人，反對(duì)歧視，共同構(gòu)建和諧社會(huì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包含三部分內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，還要考慮學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，也就是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為線索，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，完成教學(xué)內(nèi)容部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)組織以探究為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)生活動(dòng)部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

例如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定幾個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系理解結(jié)構(gòu)與功能觀，通過光合作用在植物體生命活動(dòng)中的作用體會(huì)物質(zhì)與能量觀；二是在教學(xué)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，通過建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)等科學(xué)思維能力；三是在學(xué)生做“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究能力；四是根據(jù)光合作用對(duì)大自然的影響，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)分析社會(huì)議題。關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以表述為“觀察光合作用全過程，分析光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組討論總結(jié)影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素有哪些”等。

綜上所述，“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以表述為：①分析光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化，感受生命活動(dòng)過程中物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)之間的關(guān)系；②辨析光合作用不同階段的場(chǎng)所及發(fā)生的反應(yīng)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀念；③通過影響光合作用環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流與討論的能力；④通過建構(gòu)與光合作用有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，概括出影響光合作用的不同因素與光合作用強(qiáng)度之間的關(guān)系，并根據(jù)模型解釋農(nóng)作物生產(chǎn)時(shí)合理密植和增施有機(jī)肥的原理。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能夠引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)背景、條件等，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［5］。本文將教學(xué)情境分為活動(dòng)情境、問題情境、生活情境三種，以下分別介紹這三種情境在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

在課堂中教師主要通過開展各種各樣的活動(dòng)，如角色扮演、分組競(jìng)爭(zhēng)、組裝模型等創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課中，細(xì)胞膜的功能是本節(jié)課的重點(diǎn)，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，想象一下，假如我們都喝了魔法藥水，整個(gè)人變得很小，可以進(jìn)入皮膚內(nèi)部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍有成千上萬個(gè)細(xì)胞，像一座座城池。我們走近一座城池，發(fā)現(xiàn)它的城墻很高，完全將城內(nèi)與城外分隔開。我們想要進(jìn)入城中一探究竟，走到城門前卻被士兵攔了下來，問我們要通關(guān)文牒。正當(dāng)我們不知所措時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人拿著通關(guān)文牒進(jìn)入城中，有人和我們一樣什么也沒有，被攔在了城門外。這時(shí)，我們還看見隔壁城池的使者，拉著一車物資進(jìn)入城中。在這個(gè)故事中，城墻代表了什么？它有什么作用？為什么有的人可以進(jìn)入城中，我們卻被攔了下來？隔壁城池的使者進(jìn)入城中又代表了什么？請(qǐng)同學(xué)們稍做思考，之后告訴老師答案。”整個(gè)教學(xué)過程將學(xué)生置于一個(gè)虛擬情境當(dāng)中，通過角色扮演將枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的事物，可有效培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納與演繹的能力。

在教學(xué)過程中，若教師能夠以教學(xué)目標(biāo)為核心，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，設(shè)置有效的問題情境，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要注意啟發(fā)性，使學(xué)生由淺入深地思考，通過相互交流啟發(fā)思維，進(jìn)而掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“水進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的原理”時(shí)，教師播放了水進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的視頻，學(xué)生很容易觀察到哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞吸水膨脹、失水皺縮這一現(xiàn)象，但不明白原因。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生解答疑惑：“紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎？紅細(xì)胞細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)濃度差相同時(shí)，是否還有水分子進(jìn)出細(xì)胞？紅細(xì)胞吸水膨脹和失水皺縮時(shí)，水分子總是朝哪個(gè)方向移動(dòng)？你能總結(jié)出水分子移動(dòng)有什么特點(diǎn)嗎？”教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可促使學(xué)生尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展。

生物學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂中所講的內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，可引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)水進(jìn)出細(xì)胞的原理時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生分析：“我們跟著爸媽去菜市場(chǎng)買菜，總會(huì)見到賣菜阿姨往蔬菜上噴水以保持蔬菜的新鮮，這樣做的生物學(xué)原理是什么呢？我們?cè)诔韵滩撕罂倳?huì)感到口渴，這個(gè)現(xiàn)象的生物學(xué)原理又是什么呢？”這兩個(gè)生活實(shí)例可激起學(xué)生探究的欲望，教師借此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞吸水、失水的過程和條件，可幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理對(duì)生活中的問題作出解釋。

（四）建立小組合作機(jī)制，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)碰到具有一定難度的生物學(xué)知識(shí)，若一個(gè)人學(xué)習(xí)會(huì)感到較為吃力。而開展小組合作，通過交流互助，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”一課時(shí)，教師可提前將學(xué)生分成四人小組，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：①“細(xì)胞分化”的概念辨析以及舉出相關(guān)生活實(shí)例；②“細(xì)胞全能性”的概念辨析以及舉出相關(guān)生活實(shí)例。小組由兩個(gè)人負(fù)責(zé)第一個(gè)任務(wù)，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)第二個(gè)任務(wù)。在課堂上，不同的學(xué)習(xí)小組相互配對(duì)，學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生可互相交流自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。配對(duì)討論結(jié)束后，學(xué)生可進(jìn)行交流展示，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行進(jìn)一步辨析，并總結(jié)各概念在生活中的實(shí)例。通過辨析細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的概念，學(xué)生可培養(yǎng)歸納概括的能力；通過分享生活實(shí)例，學(xué)生可加深對(duì)生物體內(nèi)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理解，培養(yǎng)生命觀念。

結(jié)語

現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是自我控制的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是面向理解的深度學(xué)習(xí)［6］。在生物學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的教學(xué)職能：創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并分階段、分層次地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

[1]孫佳林，鄭長(zhǎng)龍.自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的國(guó)際研究：現(xiàn)狀、趨勢(shì)與啟示［J］.比較教育學(xué)報(bào)，2021（1）：67-84.

[2]楊潔.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)和實(shí)施策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（2）：58-60.

[3]黃建書.校本化生命科學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制策略初探［J］.生物學(xué)教學(xué)，2011，36（6）：12-15.

[4]王穎.高中生物學(xué)教材中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)［J］.課程·教材·教法，2020，40（2）：125-131.

[5]彭程.教學(xué)情境的基本內(nèi)涵、實(shí)踐困境與破解路徑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（12）：40-46.

[6]劉和海，程程，戴濛濛.自主學(xué)習(xí)何以可能：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”啟示下的平臺(tái)學(xué)習(xí)之策［J］.電化教育研究，2021，42（4）：61-67.