摘 要：隨著新課改的不斷深化，教育教學(xué)對課堂互動性要求逐漸提高，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也越來越重視。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，如何在學(xué)習(xí)知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升？對此，文章對小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析，旨在通過跨學(xué)科項目培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科項目

作者簡介：曹丹（1987—），女，江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗學(xué)校。

楊益（1982—），女，江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗學(xué)校。

在新課改背景下，跨學(xué)科教學(xué)、交叉學(xué)科教學(xué)等概念逐漸走進(jìn)教師的視野。教師開始重視各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，打破原有的學(xué)科界線，提煉彼此交融的知識內(nèi)容，嘗試開展跨學(xué)科教學(xué)。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師要與時俱進(jìn)，以美術(shù)課程為原點(diǎn)向其他學(xué)科輻射，積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限在課堂中，而要在不斷更新的過程中融入新元素，實(shí)現(xiàn)與多門學(xué)科的融合教學(xué)，讓學(xué)生在跨學(xué)科項目中提高核心素養(yǎng)，提升藝術(shù)審美能力。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生帶入不同的現(xiàn)實(shí)情境中，組織學(xué)生找出問題、完成任務(wù)，讓學(xué)生通過自主研究、合作研究等形式獲得知識和技能。

一、“追根溯源”——跨學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)涵

跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是某學(xué)科設(shè)置一個主題，并以主題為基礎(chǔ)融合多門學(xué)科的方法、內(nèi)容處理主題問題的一種教學(xué)模式［1］。具體而言，是某學(xué)科在開展課堂教學(xué)活動時，依據(jù)出現(xiàn)的問題明確問題目標(biāo)，綜合運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容，融合應(yīng)用其他學(xué)科知識內(nèi)容，剖析及解決問題的一種教學(xué)方式。教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時，可通過設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用本學(xué)科內(nèi)容與方法同時，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形式及知識技能，解決不同學(xué)科的實(shí)際問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維。美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容、人際關(guān)系和自我概念的重建，讓學(xué)生在教師設(shè)計的綜合性現(xiàn)實(shí)問題情境中運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題，形成良好的綜合素質(zhì)。

二、“百花齊放”——跨學(xué)科項目中培育美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的“驅(qū)動力”

課程情感的豐富性會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如：語文學(xué)科會透過文字傳遞豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗；而在音樂課堂中，國內(nèi)外的各種音樂風(fēng)格能給學(xué)生帶來不同的情感體驗，讓學(xué)生在各種音樂情境中學(xué)習(xí)，有效提升其綜合能力。將小學(xué)美術(shù)課程與不同學(xué)科融合，能使學(xué)生在跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)中，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，為美術(shù)核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）鍛煉創(chuàng)新思維的“原動力”

繪畫課程作為小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)作圖畫作品并傳達(dá)自己的理念觀點(diǎn)，這一創(chuàng)作需要學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力，積極拓展思維。通過跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能從其他學(xué)科思維中汲取靈感，多角度地看問題，從而突破傳統(tǒng)思維模式桎梏，形成發(fā)散性思維，創(chuàng)作新作品，還能辯證地分析問題和解決問題，這對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

（三）提高文化修養(yǎng)的“核心力”

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)通過對美術(shù)作品的鑒賞，了解其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念、精神旨?xì)w等。優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往具有豐厚的文化底蘊(yùn)或是濃烈情感，學(xué)生在鑒賞的同時表達(dá)個人對作品的看法，能不斷豐富情感體驗，提高文化修養(yǎng)。面對同一件藝術(shù)作品，學(xué)生從不同學(xué)科視角出發(fā)能有不同的收獲，從而深入體會藝術(shù)的魅力。

三、“見多識廣”——跨學(xué)科項目中培育美術(shù)核心素養(yǎng)的策略

（一）以“文”為線：美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的融合策略

基于我國教育改革的進(jìn)一步深化，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的人文性［2］。而將小學(xué)美術(shù)和語文學(xué)科相融合，組織跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，不僅能對學(xué)生綜合表現(xiàn)能力進(jìn)行鍛煉，還有利于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的人文性。實(shí)際上，這兩門學(xué)科之間的關(guān)系緊密，學(xué)生借助美術(shù)知識，能夠深化對語文知識內(nèi)容的理解。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級《雪》這堂課的教學(xué)中，教師可以先展示一些描寫雪的詩詞，讓學(xué)生結(jié)合詩詞大意編故事，并以小組為單位通過繪畫、手工等形式，展現(xiàn)詩詞的情境。學(xué)生可以通過畫畫記錄自己在雪中玩耍的情景，配以簡明扼要的文字?jǐn)⑹?，通過圖文并茂的方式展示自己的想法，表達(dá)自己對美的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)模式既能鍛煉學(xué)生的閱讀、分析及概括能力，又能增強(qiáng)其審美素養(yǎng)及美術(shù)創(chuàng)作能力。

又如，在小學(xué)五年級美術(shù)《畫臉》和《看戲》的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對地方特色劇目——錫劇的相關(guān)知識進(jìn)行搜集、整理和呈現(xiàn)。其中，“四功五法”“生旦凈丑”“盔頭云肩”等內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展；而有關(guān)戲劇的詩詞，又能讓錫劇內(nèi)容的呈現(xiàn)充滿文學(xué)的趣味。這些課程內(nèi)容指向錫劇的內(nèi)容和特點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的傳承，有助于增大學(xué)生創(chuàng)作的深度。

（二）以“技”為臺：美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的融合策略

在信息時代，信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中。將小學(xué)美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合，對學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能起到十分關(guān)鍵的作用。另外，這兩門學(xué)科的融合也能推進(jìn)STEAM教育理念在小學(xué)教育中的應(yīng)用，無論是對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育還是學(xué)生的未來發(fā)展都十分有益。

比如，在學(xué)習(xí)《色彩明度的漸變》一課時，學(xué)生需要運(yùn)用相應(yīng)的電腦繪畫技術(shù)、辦公軟件等，學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)對文字進(jìn)行排版等，這一過程能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而在《我設(shè)計的動漫形象》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容做成動畫，然后配好音。學(xué)生在這項活動中，需要自己制作場景及道具，能鍛煉動手實(shí)踐能力；而在設(shè)計動畫環(huán)節(jié)，學(xué)生則要運(yùn)用信息技術(shù)技能。在學(xué)習(xí)《門 窗 墻》一課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)制作微課，幫助學(xué)生了解“中國之門”和“國外之門”。在“中國之門”部分，教師可組織學(xué)生欣賞故宮、蘇州園林中的大門的設(shè)計，思考這些門的色彩及造型特征；而在“國外之門”部分，可組織學(xué)生欣賞古印度神廟的門，感受國外設(shè)計師的設(shè)計理念。信息技術(shù)集聲音、圖像、動畫等多功能于一體，教師可以利用信息技術(shù)巧妙教學(xué)重難點(diǎn)知識，使整個單元課程逐漸走向一種自發(fā)性的綜合，從而以趣啟智，借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)活動生動化，讓學(xué)生在玩中學(xué)，能夠?qū)W以致用。

（三）以“勞”為引：美術(shù)學(xué)科與勞動技術(shù)學(xué)科的融合策略

藝術(shù)提升品位，勞動改變生活。就勞動技術(shù)學(xué)科而言，培養(yǎng)與提升學(xué)生動手實(shí)踐能力是核心目的。而美術(shù)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，在跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作期間，學(xué)生能進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，提升綜合素養(yǎng)。

以《門 窗 墻》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生先學(xué)習(xí)紙藝雕刻藝術(shù)的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，然后通過實(shí)踐體驗剪紙以及紙藝雕刻。美術(shù)教師可以先選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞主題、類型不同的紙藝作品，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，組織學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思再著手創(chuàng)作。學(xué)生在這一過程中會接觸到剪、折、刻、疊、揉、壓印等一系列工藝，學(xué)會自主使用相應(yīng)的工具進(jìn)行創(chuàng)作，完成作品。教師可以組織學(xué)生將自制的門、窗等安裝到教師事先準(zhǔn)備好的房屋模型中，再進(jìn)行整體裝飾。在小學(xué)美術(shù)與勞動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生不僅能夠保持參與積極性，提高實(shí)踐能力，還能強(qiáng)化創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。

小學(xué)美術(shù)與勞動教育的融合，還可以從開發(fā)美術(shù)學(xué)科校本課程入手，以此實(shí)現(xiàn)勞動教育與校本教材的深度融合。筆者所在學(xué)校結(jié)合學(xué)情和常態(tài)教學(xué)情況，挖掘?qū)W校特色，開發(fā)構(gòu)建了“宜耕園”課程基地。教師可利用“宜耕園”課程基地收獲的棉花，帶領(lǐng)學(xué)生用畫筆和工具創(chuàng)作出創(chuàng)意棉花工藝品。學(xué)校的特色課程基地為教師提供了滲透勞動教育的載體，也給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)形式和新的學(xué)習(xí)體驗。在實(shí)踐活動中，學(xué)生的審美素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力得到了有效提高。

（四）以“科”為媒：美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合策略

科學(xué)學(xué)科能為美術(shù)課提供多樣性的表現(xiàn)素材，而美術(shù)學(xué)科圖案及色彩方面的內(nèi)容和科學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切［3］。以《會變的花樹葉》為例，教師圍繞花和樹葉生長過程的幾個階段展開教學(xué)，以“美”的角度融合科學(xué)學(xué)科，組織學(xué)生觀察花萼、花蕊、花瓣、葉脈、葉片等，以生命力、寬度、厚度述說生長的輪回，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)花樹葉的生長規(guī)律，欣賞它們獨(dú)特的美。在制作書簽的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生把在科學(xué)課堂中完成的樹葉標(biāo)本，在美術(shù)課堂中以拓印實(shí)物或是直接裝飾的形式進(jìn)行再創(chuàng)作，由此提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。

再如，在《三原色 三間色》這一課的教學(xué)中，教師可在講解有關(guān)三原色的知識時進(jìn)行分組教學(xué)，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分成若干小組并發(fā)放配色卡。而后，教師利用信息技術(shù)隨意選出一種顏色，要求學(xué)生利用配色卡將其調(diào)配出來。教師利用這種操作簡單的小游戲，能更好地幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“三原色”的小實(shí)驗，為學(xué)生提供紅、黃、藍(lán)三種色素，以及水、杯子和攪拌棒，要求學(xué)生先向三個裝有水的杯子中分別滴入紅、黃、藍(lán)三種色素并攪拌均勻，然后往紅色溶液的杯子里滴入藍(lán)色色素，往黃色溶液的杯子里滴入紅色色素，觀察其顏色變化。在科學(xué)課程中，三原色知識也是一個重要知識點(diǎn)，學(xué)生在動手配色的過程中能及時鞏固所學(xué)知識，鍛煉綜合能力，更好地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高核心素養(yǎng)。

（五）以“體”為載：美術(shù)學(xué)科與體育學(xué)科的融合策略

美術(shù)、體育是小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑，美術(shù)是形象的藝術(shù)，體育則是形體表現(xiàn)的藝術(shù)。小學(xué)生正處在以形象思維為主的階段，他們活潑好動，更容易接受生動活潑、感染力強(qiáng)、富有情緒的事物。

例如，在《我愛運(yùn)動》一課的教學(xué)中，教師可以在課前活動時用一段動感的街舞視頻帶領(lǐng)學(xué)生一起舞動，在讓學(xué)生感受運(yùn)動魅力的同時拉近師生間距離；接著，可引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞名家作品感受運(yùn)動的力量美、韻律美、健康美、技術(shù)美，組織學(xué)生照著運(yùn)動健兒的姿態(tài)用扭扭棒、錫紙和黏土等做出造型。本課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把街舞、名家畫作、動手制作等形式在合適的時機(jī)串聯(lián)在一起，融體育和美術(shù)基本技能于聽、動、賞、做之中，寓教于樂［4］，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，享受體育與美術(shù)碰撞出的激情與火花。

結(jié)語

綜上所述，在跨學(xué)科項目中進(jìn)行美術(shù)教育有著重要的意義。美術(shù)教師應(yīng)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對自然生活的關(guān)心與熱愛，積極嘗試把美術(shù)課程教學(xué)與多門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，巧跨學(xué)科，和諧生美，從而有效熏陶學(xué)生的藝術(shù)情感。小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)科發(fā)展提供原動力，還是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。學(xué)科無界限，融合促教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好多門學(xué)科的教學(xué)資源整合工作，通過以“文”為線、以“技”為臺、以“勞”為引、以“科”為媒、以“體”為載，精心設(shè)計教學(xué)方案，在豐富多彩的學(xué)習(xí)項目中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)作能力，使美術(shù)課程在融合中更絢麗多姿。

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[4]鄧娉婷.現(xiàn)代教育技術(shù)下的美術(shù)核心素養(yǎng)培育實(shí)踐探究：以小學(xué)美術(shù)《巧救小昆蟲》為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2021（增刊1）：69-70.