摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)要緊貼學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，更要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造等方面技能的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的有效圖形工具，可以幫助學(xué)生思考問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的大腦潛能［1］。文章就思維導(dǎo)圖的概念及其在初中語文課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并探討如何將其有效地運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)；初中語文；運(yùn)用分析

作者簡(jiǎn)介：李琦瑜（1993—），女，甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學(xué)校。

在新課改實(shí)行后，語文教學(xué)發(fā)生了顯著變化，教學(xué)難度在不斷加大，教學(xué)內(nèi)容更豐富多元，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，通過構(gòu)建高效的教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。對(duì)于初中語文課堂而言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。在這種情況下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在思維導(dǎo)圖中尋找切入點(diǎn)與突破口，同時(shí)也要注意將其與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，從而使思維導(dǎo)圖真正成為一種促進(jìn)初中生全面發(fā)展的教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，它能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將其聯(lián)系起來，方便人們快速地記憶，具有簡(jiǎn)單、明了等多種特征。思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)中，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要方式之一，它從整體內(nèi)容出發(fā)，提煉關(guān)鍵信息，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)注重利用思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效果，通過分析教學(xué)主線，向各教學(xué)分支進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）教師方面

1.踐行素質(zhì)教育

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，初中語文教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)其提出了更加嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)教學(xué)理念飽受非議，在現(xiàn)代社會(huì)很難發(fā)揮它該有的作用，因此，如何實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求之間的契合，是當(dāng)前初中語文教師亟須解決的重要課題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾，能較好地適應(yīng)初中語文教學(xué)改革這一特定需求。教師應(yīng)重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并切實(shí)付出行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧和核心要求，真正創(chuàng)造能夠有效實(shí)施素質(zhì)教育的良好外部空間與環(huán)境。

2.打造高效課堂

只有真正構(gòu)建高效課堂，才能推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置和使用。教師應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主思考與探究能力。思維導(dǎo)圖能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)步伐，提升語文綜合素養(yǎng)。

3.凸顯以人為本的育人理念

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式為人們所詬病，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都大大降低。因此，為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用需要教師關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中心，幫助學(xué)生獨(dú)立分析不同的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于以人為本的育人理念得到有效落實(shí)和全面彰顯具有重要作用。

（二）學(xué)生方面

1.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和自主探究能力

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)整體的了解，提高自己的思維能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖，了解隱藏在語文知識(shí)背后的思想情感。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

通過分析眾多語文教育工作者多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)語文教學(xué)效果的提升十分有效［2］。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多種鮮活、生動(dòng)的方式繪制思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并將在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用于實(shí)際生活，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

初中語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中階段正是學(xué)生形成良好思維方式和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在授課過程中要從根本上理解語文教材的特點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視每一個(gè)問題的啟發(fā)性，全面帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法理解語文知識(shí)而失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將語文知識(shí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來。知識(shí)的傳授不能拘泥于教材，而應(yīng)繼續(xù)深入拓展，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在平時(shí)的課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高自己對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度和理解深度，同時(shí)還可以結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度分析和解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）注重課前導(dǎo)入

語文學(xué)科具有工具性、人文性、實(shí)踐性等特征，其中蘊(yùn)含的知識(shí)非常多元。初中語文教師需要重視環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，充分落實(shí)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生注意，對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行刺激；還需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制技巧和使用步驟進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖對(duì)加深學(xué)生的親身體驗(yàn)有所幫助，教師應(yīng)注意在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

思維導(dǎo)圖是一種非常靈活的學(xué)習(xí)工具，在語文課堂中尤其如此。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，巧用思維導(dǎo)圖，梳理課堂知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如，老舍《濟(jì)南的冬天》一文語言優(yōu)美而富有感情，運(yùn)用了多種修辭手法，多處采用了環(huán)境描寫，有很多值得學(xué)生去品味和欣賞的地方。教師可先讓學(xué)生閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，接下來再繪制思維導(dǎo)圖，加深印象。繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，還可以幫助學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)和中心。學(xué)生繪制完成后，教師可以搜集一些學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作品來展示，分析其中的優(yōu)點(diǎn)以及需要完善的地方，從而讓其他學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)而更好地使學(xué)生之間展開交流，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生說出自己對(duì)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)展思維能力，有助于課堂更加高效開展。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固語文知識(shí)

思維導(dǎo)圖除了可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還可以運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，利用其直觀的框架使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生清楚地區(qū)分易混淆的知識(shí)，從而提高學(xué)生的記憶效果。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成知識(shí)梳理、能力拓展等工作。

例如，在文言文《送東陽馬生序》的復(fù)習(xí)課中，內(nèi)容涉及文學(xué)常識(shí)、字詞解釋等，教師可以通過思維導(dǎo)圖將其串聯(lián)起來，使知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生更好地理解和記憶。如“以”字的不同含義：在“以衾擁覆”中表示“用”；在“以中有足樂者”中表示“因?yàn)椤?；在“以是人多以書假余”中表示“把”；等等。教師將詞義羅列到思維導(dǎo)圖上，能夠使學(xué)生更加清晰地把握該部分的知識(shí)，便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地選擇合適的釋義，以此實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

閱讀對(duì)于學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一個(gè)前提條件。因此，初中語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)工作，通過科學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)初中生思維能力和水平的發(fā)展。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生快速建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)盡可能地避免簡(jiǎn)單明了的知識(shí)灌輸，傳授思維導(dǎo)圖的繪制技巧，改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。通過分析閱讀文本，明確文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知框架，使學(xué)生能夠深入淺出地評(píng)判不同的閱讀文本，提煉重難點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，采用合理有效的方法，指導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在魯迅的短篇小說《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以在思維導(dǎo)圖的輔助下開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過對(duì)文章的分析，引導(dǎo)學(xué)生梳理出主要人物及情節(jié)線索，并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生要把文章吃透，弄清文章的主旨內(nèi)容，包括孔乙己的籍貫、孔乙己的悲慘遭遇以及悲劇發(fā)生的原因，然后結(jié)合自己對(duì)文章中人物形象的認(rèn)識(shí)，從正反兩個(gè)方面來剖析人物形象的特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合小說要素做具體的剖析，補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖。這種方法能夠讓學(xué)生更直觀地掌握文章重點(diǎn)。具體來說，學(xué)生要將文章的環(huán)境描寫、地點(diǎn)、人物及具體情節(jié)這幾個(gè)方面串聯(lián)在一起，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，歸納概括出故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；也可以根據(jù)原因、經(jīng)過、高潮等情況，對(duì)小說進(jìn)行整體把握，使文章脈絡(luò)更加明晰。教師要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行剖析。教師通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)感官能力，激勵(lì)學(xué)生自主感知，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中有所收獲。

結(jié)語

新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［3］。從整體上看，思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來較大的幫助，使學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率。因此，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，利用思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

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[2]馬玉環(huán).思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（20）：53.

[3]吳蓉.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文教學(xué)與研究，2018（16）：127.