摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教學要緊貼學生的實際，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，更要重視對學生表達與創(chuàng)造等方面技能的訓練。思維導圖是激發(fā)學生發(fā)散性思維的有效圖形工具，可以幫助學生思考問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的大腦潛能［1］。文章就思維導圖的概念及其在初中語文課堂教學中的重要性進行分析，并探討如何將其有效地運用到初中語文課堂教學中。

關鍵詞：思維導圖；教學；初中語文；運用分析

作者簡介：李琦瑜（1993—），女，甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學校。

在新課改實行后，語文教學發(fā)生了顯著變化，教學難度在不斷加大，教學內(nèi)容更豐富多元，對教師的教學能力提出了更高的挑戰(zhàn)。為了提高教學效率，教師應積極運用思維導圖這種教學工具，通過構建高效的教學模式來幫助學生學習更多知識。對于初中語文課堂而言，運用思維導圖能夠有效提升教學質(zhì)量和教學效果，有利于訓練學生的語文思維。在這種情況下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在思維導圖中尋找切入點與突破口，同時也要注意將其與其他教學方法進行有機整合，從而使思維導圖真正成為一種促進初中生全面發(fā)展的教學工具。

一、思維導圖的概念

思維導圖也稱心智導圖，它能夠發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在邏輯關系，并將其聯(lián)系起來，方便人們快速地記憶，具有簡單、明了等多種特征。思維導圖被廣泛應用于教育事業(yè)中，成為教師提高教學質(zhì)量和教學效率的重要方式之一，它從整體內(nèi)容出發(fā)，提煉關鍵信息，可以幫助學生理解知識之間的關聯(lián)，建構知識體系，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所以，將思維導圖應用于初中語文課堂教學中具有重要意義。教師應注重利用思維導圖來提高教學效果，通過分析教學主線，向各教學分支進行發(fā)散，使學生對將要學習的語文知識有一個整體的認知。

二、思維導圖在初中語文課堂教學中的重要性

（一）教師方面

1.踐行素質(zhì)教育

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，初中語文教學的外部環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對其提出了更加嚴格的要求。傳統(tǒng)教學理念飽受非議，在現(xiàn)代社會很難發(fā)揮它該有的作用，因此，如何實現(xiàn)初中語文教學與現(xiàn)代社會發(fā)展需求之間的契合，是當前初中語文教師亟須解決的重要課題。思維導圖的運用，有利于解決這一現(xiàn)實矛盾，能較好地適應初中語文教學改革這一特定需求。教師應重視教學理念的轉(zhuǎn)變，并切實付出行動，激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，把握思維導圖的運用技巧和核心要求，真正創(chuàng)造能夠有效實施素質(zhì)教育的良好外部空間與環(huán)境。

2.打造高效課堂

只有真正構建高效課堂，才能推動教育資源的優(yōu)化配置和使用。教師應積極革新傳統(tǒng)教學理念，通過運用多媒體技術等現(xiàn)代化手段激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的自主思考與探究能力。思維導圖能夠較好地激發(fā)學生學習的能動性，使學生積極主動地跟隨教師的教學步伐，提升語文綜合素養(yǎng)。

3.凸顯以人為本的育人理念

傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式為人們所詬病，導致課堂教學的質(zhì)量與效率都大大降低。因此，為了提高教學水平，促進教學改革進程，教師需要注重培養(yǎng)學生的學科思維能力。思維導圖的科學運用需要教師關注學生，以學生的學習基礎為中心，幫助學生獨立分析不同的知識點，這對于以人為本的育人理念得到有效落實和全面彰顯具有重要作用。

（二）學生方面

1.訓練學生的思維能力和自主探究能力

學生在繪制思維導圖的過程中，可以對語文知識有一個整體的了解，提高自己的思維能力。教師應指導學生繪制思維導圖，幫助學生熟練使用思維導圖，了解隱藏在語文知識背后的思想情感。

2.激發(fā)學生對語文學習的興趣

通過分析眾多語文教育工作者多年的初中語文教學實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖對語文教學效果的提升十分有效［2］。教師應指導學生采用多種鮮活、生動的方式繪制思維導圖，從而培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，并將在課堂上所學的知識內(nèi)容融會貫通，增強學生的自主學習能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識合理地應用于實際生活，解決現(xiàn)實中的問題。

三、思維導圖在初中語文課堂教學中的運用策略

初中語文教師在進行教案設計時，對于重難點知識，可以運用思維導圖來進行教學，由此培養(yǎng)學生的思維能力。初中階段正是學生形成良好思維方式和習慣的關鍵時期，教師在授課過程中要從根本上理解語文教材的特點，把握學生的學習能力，重視每一個問題的啟發(fā)性，全面帶動學生思維能力的發(fā)展。在初中階段的語文學習中，學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學生會因為無法理解語文知識而失去對語文學習的興趣和積極性。因此，在初中語文教學中，教師應將語文知識與思維導圖有機結合起來。知識的傳授不能拘泥于教材，而應繼續(xù)深入拓展，以此擴大學生的知識面。在平時的課堂上，教師應引導學生運用思維導圖來提高自己對于語文知識的掌握程度和理解深度，同時還可以結合教材內(nèi)容，使學生從不同角度分析和解決問題，變被動學習為主動學習。

（一）注重課前導入

語文學科具有工具性、人文性、實踐性等特征，其中蘊含的知識非常多元。初中語文教師需要重視環(huán)環(huán)相扣的教學方法，充分落實課前導入環(huán)節(jié)，注重運用思維導圖指導和激勵學生，引起學生注意，對學生多種感官進行刺激；還需要重視對思維導圖的繪制技巧和使用步驟進行分析和研究，使學生認識到運用思維導圖的重要性和必要性。相較于傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖對加深學生的親身體驗有所幫助，教師應注意在課前導入環(huán)節(jié)對思維導圖的繪制方法進行教學，給學生留下深刻的印象。

（二）利用思維導圖記錄課堂筆記

思維導圖是一種非常靈活的學習工具，在語文課堂中尤其如此。教師應培養(yǎng)學生將思維導圖應用于日常學習和生活的習慣，巧用思維導圖，梳理課堂知識，培養(yǎng)動手能力。例如，老舍《濟南的冬天》一文語言優(yōu)美而富有感情，運用了多種修辭手法，多處采用了環(huán)境描寫，有很多值得學生去品味和欣賞的地方。教師可先讓學生閱讀文章，對文章內(nèi)容有一個大致的了解，接下來再繪制思維導圖，加深印象。繪制思維導圖可以幫助學生加深對文章的理解，還可以幫助學生掌握文章的脈絡和中心。學生繪制完成后，教師可以搜集一些學生的優(yōu)質(zhì)作品來展示，分析其中的優(yōu)點以及需要完善的地方，從而讓其他學生對思維導圖的繪制方法有進一步的認識，觸發(fā)學生的靈感，進而更好地使學生之間展開交流，增強學生的主觀能動性。學習成績比較優(yōu)異的學生說出自己對于思維導圖運用的認識，指導后進生發(fā)展思維能力，有助于課堂更加高效開展。

（三）應用思維導圖，鞏固語文知識

思維導圖除了可以運用到課堂教學中，還可以運用到課后復習中，利用其直觀的框架使知識系統(tǒng)化，便于學生清楚地區(qū)分易混淆的知識，從而提高學生的記憶效果。在課后復習階段，教師可以利用思維導圖來輔助學生對所學知識進行復習，完成知識梳理、能力拓展等工作。

例如，在文言文《送東陽馬生序》的復習課中，內(nèi)容涉及文學常識、字詞解釋等，教師可以通過思維導圖將其串聯(lián)起來，使知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，便于學生更好地理解和記憶。如“以”字的不同含義：在“以衾擁覆”中表示“用”；在“以中有足樂者”中表示“因為”；在“以是人多以書假余”中表示“把”；等等。教師將詞義羅列到思維導圖上，能夠使學生更加清晰地把握該部分的知識，便于學生更加精準地選擇合適的釋義，以此實現(xiàn)高效復習。

（四）指導學生自主閱讀，提升學生學習能力

閱讀對于學生來說是語文學習的基礎，同時也是一個前提條件。因此，初中語文教師應重視閱讀教學工作，通過科學的方法開展教學活動，促進初中生思維能力和水平的發(fā)展。思維導圖具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生快速建立起相應的知識結構體系。教師應盡可能地避免簡單明了的知識灌輸，傳授思維導圖的繪制技巧，改善學生的思維結構。通過分析閱讀文本，明確文章內(nèi)容，把握文章脈絡，幫助學生建立起正確的認知框架，使學生能夠深入淺出地評判不同的閱讀文本，提煉重難點知識。教師應根據(jù)學生的學習能力與水平，采用合理有效的方法，指導他們使用思維導圖進行高效的語文學習活動。

例如，在魯迅的短篇小說《孔乙己》的教學中，教師可以在思維導圖的輔助下開展教學活動。教師通過對文章的分析，引導學生梳理出主要人物及情節(jié)線索，并結合自己所學的知識進行拓展和延伸。學生要把文章吃透，弄清文章的主旨內(nèi)容，包括孔乙己的籍貫、孔乙己的悲慘遭遇以及悲劇發(fā)生的原因，然后結合自己對文章中人物形象的認識，從正反兩個方面來剖析人物形象的特征。在此基礎上，學生要結合小說要素做具體的剖析，補充、完善思維導圖。這種方法能夠讓學生更直觀地掌握文章重點。具體來說，學生要將文章的環(huán)境描寫、地點、人物及具體情節(jié)這幾個方面串聯(lián)在一起，在此基礎上，結合自己平時所學的知識，歸納概括出故事情節(jié)中所蘊含的文化內(nèi)涵；也可以根據(jù)原因、經(jīng)過、高潮等情況，對小說進行整體把握，使文章脈絡更加明晰。教師要關注學生，了解學生在語文課堂中學習的真實狀態(tài)，對學生學習的能動性進行剖析。教師通過合理運用思維導圖，能夠幫助學生更好地把握各知識點之間的聯(lián)系，提高學生對文本內(nèi)容的理解能力，減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的多項感官能力，激勵學生自主感知，使學生在思維導圖的繪制過程中有所收獲。

結語

新課標提出要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力［3］。從整體上看，思維導圖能夠給學生帶來較大的幫助，使學生更好地記憶所學知識，提升學習與復習效率。因此，教師要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重引導學生樹立學好語文的信心，利用思維導圖有效提升學生的學科綜合素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

［參考文獻］

[1]陳連美.思維導圖在初中語文課堂教學中的運用研究［J］.文理導航：教育研究與實踐，2020（5）：62.

[2]馬玉環(huán).思維導圖在初中語文教學中的運用探析［J］.中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：53.

[3]吳蓉.思維導圖在初中語文教學中的應用［J］.語文教學與研究，2018（16）：127.