摘 要：大單元教學模式，一方面可以增強單元知識間的關聯性，另一方面可以提升學生英語知識結構的系統(tǒng)性，為學生英語素養(yǎng)的提升提供保障。文章對小學英語大單元教學實施的基本要點進行了闡述，探討了新課標視域下小學英語大單元教學的開展策略，以供參考。

關鍵詞：大單元教學；新課標；英語素養(yǎng)；小學英語

作者簡介：薛鈺（1993—），女，江蘇省常州市鐘樓區(qū)鐘樓實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出了單元整體教學的必要性。雖然目前很多小學英語教師都開展了不同形式的大單元教學活動，但不少教師忽視了對單元內容的有機整合，導致單元主題下的相關知識之間失去了關聯性，這既會影響英語教學質量，又會阻礙學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展大單元教學時，要深入分析教材內容及知識之間的關聯性，并結合學生學情適時調整教學內容與策略，促使學生在大單元教學中能夠高效地完成各知識點的關聯性學習與深度學習。

一、大單元教學模式的概述

大單元教學模式以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，能打破教材對教學活動的限制，使課堂教學內容更具系統(tǒng)性、結構性與關聯性，加深學生對學習內容的理解，最終為提高學生學習效能、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供保障［1］。因此，小學英語教師在開展大單元教學時，要依據新課標要求、學生學情以及學生英語素養(yǎng)發(fā)展目標，對教學內容進行深度的、合理的二次整合或開發(fā)，以此來提高教學的系統(tǒng)性、層次性、結構性以及關聯性，促使學生實現深度學習，為發(fā)展學生的英語素養(yǎng)奠定基礎［2］。

二、小學英語大單元教學實施的基本要點

（一）開展精準的學情調研

教師在開展大單元教學時，必須做好教學設計工作。學情調研工作是教師了解學生英語學習需求、開展教學設計的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要做好學情精準調研工作，以提高教學設計的合理性與有效性。學情調研主要包括以下內容：一是學生英語知識的掌握與應用情況；二是學生英語學習特點；三是學生英語學習興趣與情感；四是學生英語學習需求。教師通過精準的學情調研，可以全面了解學生的英語學習現狀、學習情感及學習需求等，從而確定課堂教學內容難度、教學起點、導入內容以及教學方法等，為高效開展大單元教學提供保障［3］。

（二）精研單元主題與語篇

教師在開展大單元教學時，必須做好單元主題與語篇的研讀、分析、梳理與提煉工作。一方面，教師要梳理、提煉語篇中的各個語言知識點、教學難點等，并分析語篇的主題意義，使學生能夠在學習過程中高效地將英語學習活動與主題、語篇、語境以及實踐應用進行結合，進而提高英語學習效率［4］；另一方面，教師要基于單元主題、語篇內容，挖掘語篇中隱藏的情感態(tài)度與價值觀念，使學生能夠在大單元學習中得到認知方式、價值觀念等的正確引導。

（三）搭建單元整體教學框架

大單元教學絕非單純地將各種教學內容拼接在一起，而是在結合學情、教學目標、知識結構的基礎上，將各個知識點進行合理的關聯，使之成為一個系統(tǒng)化、結構化的知識體系［5］。大單元教學模式是基于單元主題，由多個語篇、多個課時構成的。因此，教師要結合學情調研以及單元主題科學地搭建一個整體化的單元教學框架，并以學生的認知發(fā)展水平為基礎，將單元內各語篇聯系起來。在該單元整體教學框架下，教師要以培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、學習能力為基礎，以發(fā)展學生英語素養(yǎng)為目標，使學生在大單元學習過程中始終處于舒適的狀態(tài)，從而有效提高大單元整體教學的效果。

（四）設計單元目標與課時目標

教師在開展大單元教學時，要基于學情調研設計科學、合理的單元教學目標與課時教學目標，為高效開展教學活動提供指引。教師在設計單元目標時，應基于單元主題、學情、核心素養(yǎng)、價值與情感等多維度教學要素，從宏觀的角度設計單元目標，并為課時目標的設置指明方向。教師在設計課時目標時，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)為基礎，注重培養(yǎng)學生的知識技能、思維品質、價值與情感、語言能力、文化意識等。

三、新課標視域下小學英語大單元教學的開展策略

教師在小學英語教學中應用大單元教學模式，可以幫助學生系統(tǒng)地掌握單元知識，還可以加深學生對新舊知識之間關系的認識，對促進學生單元知識體系建構有重要意義［6］。本文以譯林版小學英語六上第七單元“Protect the Earth”大單元教學為例，對大單元教學策略進行探討。

（一）解析單元主題意義，整合單元教學內容

小學英語新課標指出，英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。因此，教師在設計“Protect the Earth”單元教學目標時，要基于新課標教學要求深度解析該單元的主題意義——人與自然和諧相處，保護地球環(huán)境。同時，教師還要對該單元各個模塊的內容加以分析，提煉出與大單元教學內容相關的主題，為單元教學設計提供依據。

第一，進行單元模塊分析。（1）“Story time”為語篇閱讀模塊，該模塊中提出了一些保護地球的建議。教師可將該模塊作為核心教學內容，讓學生感知本單元主題。（2）“Grammar time”為語法解析模塊，包含use...to...的用法、情態(tài)動詞should的用法。教師可通過該模塊教學豐富學生語法知識，加深學生對“保護地球”的理解。（3）“Fun time”為手工活動模塊，學習該模塊能增強學生的環(huán)保意識。（4）“Sound time”為語音模塊，教師可以在教學實踐中合理融入相應的內容，培養(yǎng)學生的口語能力。（5）“Culture time”為文化模塊，教師可以在教學中適時地融入一些世界環(huán)境日、世界地球日的相關知識，喚醒學生熱愛、保護地球的意識與情感。（6）“Cartoon time”為趣味閱讀模塊，教師可以在教學中通過對話指導，提升學生的環(huán)境保護意識。（7）“Checkout time”為語言實踐模塊，教師可在該模塊教學中開展一些與“保護地球”主題相關的口語訓練活動。（8）“Ticking time”為自我評價模塊，教師可以在本單元教學結束時，結合該模塊內容組織學生開展自評活動。第二，進行模塊資源整合。上述八大模塊中，除了“Sound time”模塊，其他模塊均與本單元主題存在密切的聯系。因此，教師可以合理地開展各個模塊的整合教學，更好地將本單元知識聯系起來，以提高單元教學的系統(tǒng)性、層次性與整體性。

（二）基于核心素養(yǎng)發(fā)展，分解單元課時目標

教師設置科學的教學目標，能提升課堂教學效率，幫助學生厘清課堂學習目標，并在潛移默化中增強學生學習的系統(tǒng)性與結構性。因此，教師在設計“Protect the Earth”單元教學目標與課時教學目標時，既要結合學情適時調整教學課時、各模塊的整合策略，又要基于學生英語素養(yǎng)發(fā)展水平，突出單元知識的關聯性與層次性，分解單元課時目標。筆者將“Protect the Earth”單元教學課時目標設計如下。

第一課時：語篇閱讀。本課時教學以“Story time”模塊為主，主要教學目標是使學生全面了解地球現狀，讓學生能夠在正確聽、讀、說本課時相關詞匯的基礎上完成全文的朗讀，且能正確地復述語篇。同時，學生還要基本掌握該課時的語言支架，如“We use/ reuse...to...”以及“We should/shouldn’t...”等。

第二課時：語法訓練。本課時將“Grammar time”模塊與“Fun time”模塊進行了整合，主要讓學生利用上一課時掌握的語言支架討論交流保護環(huán)境、生活節(jié)能等話題，以此豐富學生的語言知識，提升學生的語言應用能力。

第三課時：拓展閱讀。本課時將“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”三大模塊的內容進行了有機整合，目的是讓學生能夠通過拓展閱讀活動掌握相應的元音字母組合在具體單詞中的發(fā)音規(guī)律，并能夠準確聽、讀韻律小詩。在本課時教學中，教師還可鼓勵學生結合相關文化背景，閱讀“Cartoon time”中的小故事并思考，討論“為了保護地球，我們可以做哪些力所能及的事情”這一問題，以此實現情感與價值觀的教育。

第四課時：語言實踐。本課時將“Checkout time”與“Ticking time”模塊進行了整合，主要目的是引導學生圍繞“Checkout time”中的任務開展語言實踐訓練，使學生在相關的語言實踐與訓練中完成本單元主題詞匯、知識點、知識結構的內化。此外，教師可鼓勵學生就本單元的學習活動、收獲等進行自我評價，讓學生了解自己的優(yōu)勢與不足。

第五課時：讀寫教學。本課時的主要目的是讓學生在具體的讀、寫活動中，自主完成單元詞匯、句型的歸納與總結，從而幫助學生高效完成知識建構。

上述大單元教學模式下的各課時教學設計，能夠使學生在大單元教學模式下系統(tǒng)化、層次化地理解知識，并構建與學習主題相關的知識樹或知識體系，這對發(fā)展學生英語素養(yǎng)具有積極的作用。

（三）基于教學細節(jié)處理，促進學生深度學習

大單元教學模式在英語教學中的應用主旨如下：在高效完成單元教學目標的基礎上促使學生開展深度學習活動，為發(fā)展學生英語素養(yǎng)提供保障。因此，教師在實施大單元教學時，要注意教學細節(jié)的處理，使學生能夠在學習過程中跟隨教師的思路歸納與總結零散的知識點，構建一個系統(tǒng)的知識框架，并基于該知識框架實現深度學習。同時，教師還要在教學實踐中適時地引導學生遷移運用知識，幫助其實現知識內化。

例如，在第一課時教學中，教師可以為學生搭建一個簡單的知識結構框架：以“Protect the Earth”為主線，以“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”為支線，讓學生結合該結構框架展開深度學習。隨后，教師可以基于該知識結構框架進行提問，幫助學生進一步理解單元知識。教師還可以組織學生利用What、Why、How等關鍵詞，結合本單元主題內容與同伴交流，以此來加深學生對“Protect the Earth”的理解。在第五課時的讀寫教學中，教師也可以結合上述知識結構框架鼓勵學生開展以“Protect the Earth”為主題的寫作活動，讓學生寫一篇環(huán)保倡議短文或環(huán)保心得等，這對學生思維能力、語言表達能力的發(fā)展有良好的促進作用。另外，教師還可以結合學生學情、學習興趣點，為學生創(chuàng)設主題式的口語交流或表演情境——生活環(huán)保知識宣講。情境化的口語交流或表演能激發(fā)、調動學生參與口語實踐活動的熱情，促使學生積極運用本單元的主題詞匯、句型及相關知識點，幫助學生在具體的交流或表演情境中完成新舊知識的高效遷移。此類拓展式的語境創(chuàng)設與語言實踐活動，既可以提升學生的學習效能，又可以有效促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

大單元教學是重要的英語教學模式之一，該教學模式具有較強的整體性、結構性與系統(tǒng)性。教師在小學英語教學中應用大單元教學模式，既可以幫助學生高效整合碎片化的英語知識，提高學生英語知識結構的完整性，又能促使學生進行系統(tǒng)化的深度學習活動，這對提高小學英語課堂教學效能、促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

［參考文獻］

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