李瑞雪

摘要：小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重，此階段的教育質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展、成長起著無可替代的作用。農(nóng)村小班化教學(xué)的開展能使教育人員關(guān)注到每個學(xué)生的需求，設(shè)計出與學(xué)生需求相符且實踐性強的小班化教學(xué)活動，確保教育工作的均衡性、公平性?；诖耍疚奶骄苛死棉r(nóng)村小班化教學(xué)提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，旨在為小學(xué)教育人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力? 教學(xué)發(fā)展? 農(nóng)村小班化? 提升策略? 核心素養(yǎng)

前言：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的培育受到了更加廣泛的關(guān)注。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的起始階段，缺少主動探究及自主學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)生綜合能力的提高受到影響。對此，為解決這一問題，小學(xué)教育人員應(yīng)合理利用農(nóng)村小班化教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供充足的實踐機會與動手機會，引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)內(nèi)容，無形之中鍛煉小學(xué)生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生全方面發(fā)展的目標(biāo)。

一、開展探究活動

在小學(xué)教育教學(xué)中，教師可借助農(nóng)村小班化開展探究性的教學(xué)活動，以此培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)教師需注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動探究相應(yīng)的知識，學(xué)會理性分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，有效發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)。同時，小學(xué)生難以長時間將注意力集中于課堂，這時教師可利用批判性的教育活動鍛煉小學(xué)生的思維能力，并創(chuàng)設(shè)探究性強的生活情境，使學(xué)生在情境中掌握問題解決方法，進而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

二、開展小組合作

因農(nóng)村小班化教學(xué)活動中，學(xué)生擁有更加充足的交流互動機會。對此，小學(xué)教師可依托農(nóng)村小班化教學(xué)的特點、優(yōu)勢，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)及小組互評，從而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、成長特點，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)語：綜上所述，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其思維能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，通過開展小組合作與探究活動等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生真切體會到學(xué)習(xí)的趣味，深化學(xué)生的理論知識理解，有效提升學(xué)生的綜合能力，以此為構(gòu)建高效的小學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]柴潔.發(fā)展學(xué)生思維能力? 提升學(xué)生核心素養(yǎng)——以農(nóng)村小班化教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：42-43.