朱秀霞

摘要：在文化大融合的社會(huì)背景下，英語(yǔ)在生活中運(yùn)用的頻率越來(lái)越高，英語(yǔ)課程也是我國(guó)義務(wù)教育體系中的必修內(nèi)容。但是，影響農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂效率的因素比較多。若想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，重新審視英語(yǔ)課堂是十分重要且必要的。下文就農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 初中? 英語(yǔ)課程

前言：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，是學(xué)生綜合能力提升的重要內(nèi)容。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)課程，并采用多樣化、趣味性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)水平，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不重視，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高。

首先，在農(nóng)村，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠重視。而部分教師選擇的教學(xué)模式單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到相應(yīng)的提升。

其次，許多農(nóng)村初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量不夠豐富，甚至不少初中生沒(méi)有掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯量，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)自信，對(duì)于教師組織的教學(xué)活動(dòng)也缺乏興趣。這導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上教師講課熱烈，學(xué)生態(tài)度不積極，影響教學(xué)效率與課堂質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）貫徹以生為本

以生為本是素質(zhì)教育體系下的根本思想。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，教師要做到把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，要從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。[1]在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，貫徹以生為本思想。比如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇小組合作的方式，讓學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行表演與交流。在交流的過(guò)程中，既能鍛煉口語(yǔ)，又能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）增加精簡(jiǎn)練習(xí)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，教師要保證課堂的精簡(jiǎn)性、針對(duì)性，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際作用，促進(jìn)初中生語(yǔ)言能力的發(fā)展。[2]部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注質(zhì)量，要求自己的教學(xué)面面俱到。但其實(shí)，講的內(nèi)容更多，學(xué)生反而無(wú)法全部理解，倒不如將整節(jié)課的內(nèi)容提純，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)，利用精練典型實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上不能過(guò)于注重知識(shí)拓展，而是要讓學(xué)生深度鉆研、剖析基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，只有將這些內(nèi)容學(xué)精、記牢，才能保證后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)Why don't you talk to your parents？教師首先呈現(xiàn)重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、懂其意。然后再對(duì)單詞進(jìn)行基礎(chǔ)拓展，造句、組詞組。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是一蹴而就的。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)，增加精簡(jiǎn)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷提升自己。

（三）融入英語(yǔ)情境

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的問(wèn)題就是“無(wú)用武之地”，生活中用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。所以，教師若想從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂之上，融入英語(yǔ)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]教師可以階段性的組織英語(yǔ)交流會(huì)，將不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生打亂，重新分成幾個(gè)大組，給每個(gè)大組制定不同的主題，每組學(xué)生合作完成教師所布置的任務(wù)。當(dāng)然，教師在分組的時(shí)候要注意學(xué)生之間的差異性，保證小組均衡性。

比如：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)較流利的學(xué)生編排到一組，為他們?cè)O(shè)計(jì)較難的活動(dòng)任務(wù)。例如：本階段教師設(shè)置的主題是“圣誕節(jié)”。學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生可以搜索圣誕節(jié)時(shí)常用的單詞，并記憶。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生要以圣誕節(jié)為主題收集短語(yǔ)、短句等。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也是以圣誕節(jié)為主題，尋找與之相關(guān)的文章并全文朗讀，理解文章含義。因?yàn)樾〗M內(nèi)學(xué)生的年級(jí)不同，所以在活動(dòng)完成的過(guò)程中，也能不斷借鑒、不斷學(xué)習(xí)、不斷交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)論：在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的教育價(jià)值，貫徹以生為本理念，并增加精簡(jiǎn)練習(xí)環(huán)節(jié)，融入英語(yǔ)情境輔助教學(xué)。以多元化的、豐富多彩的教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩華.“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”提高農(nóng)村初中英語(yǔ)創(chuàng)課教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2022（07）：140-141.

[2]鐘榮生.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].校園英語(yǔ)，2021（30）：245-246.

[3]劉興.任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐[J].智力，2021（13）：11-12.