劉鶯鶯

摘要：在新課改的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也因此衍生出了一些以強(qiáng)化思維為主的教學(xué)模式，思維可視化就是其中之一。本文主要從價(jià)值和過程兩方面出發(fā)，探討了以問題為載體進(jìn)行思維過可視化的教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在鍛煉學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理? 思維可視化? 教學(xué)策略

引言

地理在高中教育階段是一門非常重要的學(xué)科。教師可以以問題為載體，借助可視化工具，幫助學(xué)生對抽象的地理知識和思維進(jìn)行再加工，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，并方便教師進(jìn)行觀察和評價(jià)，以確保學(xué)生的思維能力水平能夠得到有效的發(fā)展與提升。

一、思維可視化在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)逐漸積累并運(yùn)用的過程，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能更好地去拓展新的知識，在此過程中需要注意的是，學(xué)生不僅要能夠深刻理解所學(xué)知識點(diǎn)，還要能夠明確認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從整體上加強(qiáng)對學(xué)科知識的把握。而思維可視化的教學(xué)模式，則可以思維導(dǎo)圖、概念圖、魚骨圖等直觀的非線性方式，幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識、構(gòu)建更完整的地理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的提升奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

（二）幫助學(xué)生形成良好的地理核心素養(yǎng)

開設(shè)地理學(xué)科可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解歷史時(shí)期自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的變遷及其規(guī)律，把握人類社會發(fā)展歷程中的空間組織結(jié)構(gòu)，熟悉地理環(huán)境與人類活動的相互作用和影響的規(guī)律。在此過程中，部分學(xué)生難免會產(chǎn)生一些問題和疑惑。而思維可視化教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生借助可視化工具，對自己所面臨的問題進(jìn)行條理性的展示，方便教師引領(lǐng)學(xué)生探索其中的細(xì)節(jié)、尋找問題的解決方法，為培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

二、高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略實(shí)施過程

（一）建立思維可視化的問題模型

在新課改所提倡的核心素養(yǎng)理念下，高中地理課堂由以知識教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成了以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)，學(xué)生思維能力及品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注與重視。對此，高中地理教師可以整合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題模型，利用問題來發(fā)散學(xué)生的思維，并借助工具實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，方便教師更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生在思維方面存在的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化思維可視化的問題載體

首先，基于“學(xué)源于思，思起于疑”的教學(xué)觀點(diǎn)可知，問題才是學(xué)生思維的開端。因此，高中地理教師在基于問題的思維可視化教學(xué)的實(shí)施過程中，就可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的可視化。在此過程中，教師需要注重以下幾方面：1.問題的設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn)，做到有的放矢；2.問題的設(shè)定范疇?wèi)?yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確保在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；3.問題的設(shè)定方式應(yīng)該是多元的、開放的、真實(shí)的，且具有一定探究意義和價(jià)值；4.問題的設(shè)定難度應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，以合理的梯度為學(xué)生搭建思維的臺階。

其次，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。不同思維能力和水平的學(xué)生，需要不同層次、不同類別的問題來進(jìn)行驅(qū)動。對此，高中地理教師可以依據(jù)學(xué)生的思維能力水平來構(gòu)建問題層級模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的可視化，并通過實(shí)施問題分類策略來挖掘?qū)W生的一些隱性思維，為學(xué)生高階思維的發(fā)展作好鋪墊。

最后，基于問題的思維可視化教學(xué)，最重要的是要確保教學(xué)問題的思考意義和探究價(jià)值。對此，高中地理教師在篩選教學(xué)問題的時(shí)候，要以真實(shí)性、探究性、針對性和科學(xué)性為基本要求，并在關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)和接受度的基礎(chǔ)上，以情境的生活化、方式的多元化、過程的階梯化和思維的發(fā)展化等策略來呈現(xiàn)教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生問題意識的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）探尋思維可視化的可行路徑

一方面，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過手、腦、眼聯(lián)動，來繪制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以圖示的方式來直觀呈現(xiàn)零散知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的化整為零、化繁為簡，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下梳理思維步驟，以此來鍛煉學(xué)生的形象、邏輯、聯(lián)想、推理、概括、發(fā)散和創(chuàng)新等思維能力。[2]

另一方面，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作和應(yīng)用可視化教具，來對自身的思維方式和思維軌跡進(jìn)行演示，根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)來評定學(xué)生的狀態(tài)，以針對性的教學(xué)指導(dǎo)來幫助學(xué)生突破思維節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身地理思維的轉(zhuǎn)變與提升。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的高中地理教學(xué)中，實(shí)行以問題為載體的思維可視化教學(xué)模式，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。為此，高中地理教師可以通過建立問題模型、優(yōu)化問題載體、拓展問題路徑等策略，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，創(chuàng)造更多有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勤雁，郭劍琳.高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2021（07）：37-40.

[2]楊偉華.高中地理綜合思維可視化的高效教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（03）：64.