李佳毅

目前，高中英語教學正處于改革發(fā)展期和轉型升級期，一直以來都是英語教學重點、難點環(huán)節(jié)的閱讀理解教學自然也迫切需要根據(jù)新形勢、新定位、新要求對其教學模式進行轉型、升級與改革。因此，轉變教學思維，改進傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學手段，完善評價機制，形成一套新的教學模式方法，對于英語閱讀水平的提高尤為重要。

一、高中英語課程教學目標分析

在新時代、新課改的目標要求下，教師教學的目標應更加注重學生的綜合能力發(fā)展。這其中，不僅需要有知識、能力方面的答疑解惑，還需要強調方法、過程方面的引導提高，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，還要逐步延伸拓展到學生的情感、態(tài)度、情緒以及價值觀塑造上。英語作為新課改背景下的一門必不可少的學習課程，其教學目標自然也要符合新課改的總體要求。具體來說，高中英語閱讀教學要以學生為中心，把學生看成學習的主體，讓教師發(fā)揮好引導和點撥作用，同時將課堂里的閱讀教學與社會實際、實踐操作、生產生活統(tǒng)一聯(lián)系在一起，在現(xiàn)實場景、具體實踐中提升學生的英語閱讀技能和方法。其次，還要注重引導學生對學習產生好奇心以及對知識的渴望，激發(fā)其自主自愿的閱讀興趣，進而提高學生閱讀思考的積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，鼓勵啟發(fā)學生主動自覺參與合作學習、討論交流，向他人學習，取長補短；正確看待和處理好與他人、與社會、與自然的關系，培養(yǎng)和建立科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，也是目前英語閱讀改革的重點關注內容。

二、我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

過去的高中英語閱讀教學中，部分高中教師所采用的教學方式方法大多較為單一、陳舊，即課堂里教師主動在臺上講解和傳達，學生被動在臺下記錄和吸收，學生只能跟著教師的思維走。但是每個學生的思維不一樣，有可能不能理解或者跟不上教師的思維，這樣就難以調動學生的積極性，學生積極性不高，也就不利于提升學生的主動思考和創(chuàng)新思維能力。由于語言學不同于數(shù)學、歷史等其他科目，它是人類在漫長的歷史進程和社會交往中逐步演變而成的，是不斷互動溝通磨合的特殊歷史產物，與各自獨一無二的歷史底蘊、文化修養(yǎng)、生產實踐以及生活情境密切相關。所以，教師在英語課堂教學中，也需要導入與之匹配的恰當語言環(huán)境，要注重引導學生和其他人溝通討論。作為教學重點的英語閱讀的原文一般來自于英語國家的報紙、雜志或者小說中，體現(xiàn)出該國文化的獨特性，涉及生活方方面面，呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性、全面性、綜合性，其能力培養(yǎng)更是要重點關注。但是，部分英語教師沒有及時轉變教學觀念，仍然采用陳舊的教學方法。

三、新形勢下高中英語閱讀教學改進策略

（一）優(yōu)化教學模式

在新課改的背景和學生的英語需求下，高中英語閱讀教學需要進一步優(yōu)化和改進目前的教學模式?？梢越梃b新的科學教學模式，例如試行微任務教學法、合作型教學法、討論式教學法等等。這些教學方法適用于不同的教學目標，但核心是一致的，那就是鼓勵學生加強互動、主動參與。在英語語法教學的具體實踐當中，可以在多梳理歸納的基礎上恰當運用。在教授英語閱讀原文時，教師可以首先采用講授法，要做到講解清晰，特別是重點梳理文章的行文結構、邏輯層次和中心思想。同時，在閱讀教學中也可以采取合作學習，即鼓勵幾個學生組成一個小組，分工協(xié)作、相互配合，一起完成學習目標的教學方式。具體而言，在英語閱讀的訓練教學中，首先，教師將一篇完整的文章劃分成多個板塊，分配至團隊小組的各位成員，讓每位成員獨立閱讀與思考所分配的那個板塊內容。其次，讓小組成員在充分思考的基礎上討論交流互動，把各自的閱讀思考、分析與想法分享至小組其他成員，在這過程中也收獲小組其他成員的閱讀信息和想法，將兩部分統(tǒng)一起來，進而完成全篇文章的閱讀任務。再次，讓每個小組選出一名閱讀代表來分享文章脈絡與思想。最后，教師對原文詳細梳理分析，特別是在各小組出現(xiàn)較多錯誤或不足的地方作重點研究和改進建議。

（二）改進教學手段

電子化教學是以后英語教學的主要發(fā)展方向，英語電子化教學具體體現(xiàn)為電腦設備、投影儀等現(xiàn)代化信息化產品逐漸融入課堂教學，從而讓原本單調的英語課堂充滿生動性、趣味性、全面性和高效性。在英語閱讀教學中推行電子化教學滿足新課改背景下新形勢、新任務的新目標，有助于解決傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中存在的一系列難題和困境，特別是在英美國家知識文化拓展學習方面。英語閱讀可以與語境統(tǒng)一聯(lián)系起來，如采取播放幻燈片、播放電影或者播放錄像等形式，引導學生融入實際生產生活的語境和背景中，激發(fā)其找到學習興趣，掌握科學的學習方法，提升英語閱讀水平。除此之外，選擇利用信息化技術手段，對需要標識的重點、難點、核心知識點進行放大凸顯，再添加語言文字展開解釋說明。如此一來，文章結構、脈絡和內容則躍然紙上，清晰醒目，幫助學生更好地掌握整篇文章。

（三）完善評價機制

優(yōu)化完善舊的評價機制，構建一套新的教學評價機制，進而加快促進我國高中英語教育的平穩(wěn)發(fā)展，在當下尤為重要，刻不容緩。閱讀教學的教學評價應當科學理解英語閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。特別要說明的是逐步完善英語閱讀教學評價機制，不斷探索、引進、試用合理的評價手段，盡可能讓學生擁有評價教學好壞的權利，這不僅體現(xiàn)在結果中，也體現(xiàn)在過程中。比如，在高中語法教學中，采取構建學生英語語法學習表現(xiàn)檔案袋，來記錄學生在英語閱讀學習過程中的階段性和長期性表現(xiàn)，及時糾偏糾錯。同時，要重點考查學生的基本溝通交流能力、思考分析能力和綜合寫作能力。

經過努力，我國英語教學有較大的發(fā)展。一方面，為國家和社會培養(yǎng)大規(guī)模英語人才，另一方面，也在為促進我國與世界的合作交流發(fā)揮著重要紐帶作用。高中英語教學作為我國英語教學中非常關鍵的一部分，其中閱讀教學地位凸顯，扮演著必不可少的角色。目前，我國高中英語閱讀教學還存在不足，需要正視問題，客觀分析原因，借鑒國內外較好的教學經驗和做法，從學生綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學思維方法，進而大幅度提升我國的英語教學水平，提高學生的英語應用能力。