李瑞云 岳增馗

作為一名小學數(shù)學教師，從多年的經(jīng)驗可以看出，小學數(shù)學是一門比較有邏輯的學科，這對小學生來說有一定困難的。在當前的環(huán)境下，單純地將理論知識教授給學生， 很難實現(xiàn)教育的目標。新一輪的新課改更多地關注學生自身能力的發(fā)展和提高，所以教師們要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平日的小學數(shù)學教學過程中，教師要積極地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展有很好的指導作用。

一、立足核心素養(yǎng)，主動探索小學數(shù)學課程改革

在以往的教育方式下，部分教師習慣于采用灌輸?shù)姆绞剑?而忽略了對學生行為方式的培養(yǎng)，使得學生在這種情況下，除了被動地接受和學習，很難充分地發(fā)揮出自己的主體性。如果在這種情況下，學生很難真正地適應社會的發(fā)展，也就不可能全面地提升自身的素質(zhì)與能力。近年來。新一輪的課程改革已在全國范圍內(nèi)展開。伴隨著新課程改革，教育部門開始關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關于如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關教學方法也被應用到了教師的教學活動中?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是一個人在未來的學習和生活中所必須具備的一套基本素養(yǎng)，所以在新一輪的新課改中，立足于“核心素養(yǎng)”，對學生進行素質(zhì)教育，是一項非常有價值的工作。[1]

二、在核心素養(yǎng)指導下的小學數(shù)學教育教育策略

（一）創(chuàng)設教學情境，以提問的方式激發(fā)學生的學習熱情

在以核心素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學課程改革中，需要以小學生的發(fā)展特征為依據(jù)，創(chuàng)造一個行之有效的數(shù)學教學課堂環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習熱情和發(fā)揮主觀能動性。老師需要在課堂上創(chuàng)設教學情境，能夠充分地引入問題教學，用有效的問題來引導學生進行學習和思考，在探索和思考的過程中，培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)。要使情境充分發(fā)揮它的作用，教師要在情境中運用一定的手段，讓學生能夠主動融入情境，并主動地分析和解決問題。只有充分發(fā)揮學生的想象力和好奇心，才能極大地提高他們的分析與解決問題的能力。對學生進行基本素質(zhì)教育。比如在教學距離計算的時候，老師可以用問題的引入來為學生創(chuàng)造教學情境，如“小明和小紅在比賽”。小紅的速度是一分鐘二百五十公尺，小明以一分鐘三百五十米的速度跑著，小紅領先于他 5 分鐘后，看見小明追趕著她，而小明追趕著她。他們到哪里會相遇？在創(chuàng)設問題情境的基礎上，調(diào)動學生的學習熱情，使其發(fā)揮主觀能動性，指導學生對問題情境進行思索與領悟。

（二）提升數(shù)學意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學是初等教育中的一門重要課程，要求學生有較強的數(shù)學觀念。只有這樣，學生們才能掌握并提升自己的核心競爭力， 從而提升自己的學習成效。所以，對“數(shù)學”這個概念的準確理解，對培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)至關重要。在這一過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，提升學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，指導學生建立自己的宏觀知識體系。這樣，就能刺激和發(fā)展學生的數(shù)學思考能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以從生活中提取素材，教師也可以由將數(shù)理符號與日常事物之變換，讓學生加深對數(shù)理知識之理解，加深對數(shù)學知識體系之理解。這樣，就可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。

比如，在“除法”的教學中，老師可以選擇蘋果、梨、葡萄等生活中的物品作為教具，再按其除法公式求出實體圖。這樣，就可以將一些抽象的數(shù)學符號，轉(zhuǎn)變成學生們較為熟悉的實體，讓學生能夠更好地理解并掌握數(shù)學意義，提升學生的數(shù)學意識。

（三）教師轉(zhuǎn)變觀念，明確目標

在以往的教學過程中，部分教師過于注重對學生進行理論知識的教授，學生總體素質(zhì)沒有得到很好的培養(yǎng)。在此背景下，學生的綜合素質(zhì)難以提高，數(shù)學核心素養(yǎng)也難以提高，從而影響了學生們學習的熱情和效率。所以，以數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學教育改革，也要求老師們轉(zhuǎn)變自己的教育理念，確定自己的教育目的，數(shù)學是一門很有邏輯的學科，非常重視對學生的思維方式的訓練，因此，小學數(shù)學教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為自己的教育目的，不斷提升自己的教育水平，從而積極地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展有很好的指導作用。[2]

（四）建構(gòu)動態(tài)創(chuàng)生課堂，師生互動

在小學數(shù)學課堂教學中，師生之間的互動是課堂教學的基本狀態(tài)。所以，在數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上，進行小學數(shù)學教育的改革，也必須要建立起一個師生互動的、動態(tài)的、生成的課堂。在課堂上，老師們不能只是單方面對學生進行知識的教育，而是要注重和學生的交流互動，建構(gòu)動態(tài)創(chuàng)生課堂。因此，教師積極地與學生互動非常重要。在教學過程中，要對學生的思考方式給予足夠的尊重，引導學生積極地去想，去體驗，去理解。

三、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠更好地促進學生的數(shù)學學習，為他們今后的學習生活奠定堅實的基礎。所以教師要積極地改變教育理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。通過創(chuàng)建一個生動的教學情境，創(chuàng)造出一個動態(tài)的、交互式的課堂，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

[1]梁珣. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[J]. 數(shù)理化學習（教研版），2022（09）：51-52.

[2]苗炳玉. 數(shù)學核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學改革分析[J]. 小學生（中旬刊），2021（12）：34.