田寶玲

摘要：班級凝聚力是保障班集體活動有序推進的先決條件，基于班集體，以增強班級凝聚力為目標開展的班級管理活動不但可以強化學(xué)生的班集體榮譽感、歸屬感，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，進而構(gòu)建良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。對此，文章重點闡述小學(xué)班主任培養(yǎng)班級凝聚力的實踐策略，以便更好地提升學(xué)生在班集體中的榮譽感歸屬感。同時，也能為類似班級凝聚力層面的研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實踐策略? 班級凝聚力? 小學(xué)班主任

引言：班主任不僅僅是班集體的引領(lǐng)者，同樣是組織者和管理者，旨在通過班級管理活動提升學(xué)生的知識技能水平，給予學(xué)生心理及生活成長層面的引導(dǎo)，充分保障班級所有學(xué)生能夠健康成長和發(fā)展，強化班集體的向心力與凝聚力。班主任教師在組織管理活動時需意識到班級凝聚力的重要性，科學(xué)組織班集體活動，讓學(xué)生在班集體活動中感受到榮譽感、歸屬感、集體感，持續(xù)強化班集體的凝聚力，促進班集體的良性、有序發(fā)展。

一、在班級管理中秉承民主公平原則

班主任培養(yǎng)班集體凝聚力的先決條件是民主和公平，唯在言行管理過程中保持公平、公正且公開，才能有效進行班級管理，從而構(gòu)建具有凝聚力的班集體。民主則可以賦予學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長過程中的自主能動性，同時也要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，這一點是充分保障班集體凝聚力提升的核心方向。例如，班主任在組織常規(guī)性的練習(xí)過程中，班主任需要針對學(xué)習(xí)水平不佳或者缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在班集體活動中或者課堂教學(xué)中以溫和的方式進行點評，基于問題驅(qū)動增進學(xué)生之間的互動與交流，在問題的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和完善，借助互動與探索拉近師生之間的距離，有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造舒適的班級氛圍，進而在班集體中為學(xué)生營造你追我趕、互相促進學(xué)習(xí)、團結(jié)合作的良好環(huán)境。由此，可以有效調(diào)動學(xué)生參與班級活動的積極性。[1]

二、彰顯班集體魅力，增強學(xué)生歸屬感

班級如果可以彰顯出班集體的魅力，班級學(xué)生也會以此為榮，進而增強對班集體的歸屬感、榮譽感和集體感，而后為了維護班級形象及集體榮譽共同奮斗與努力，由此，能夠有效提升班級凝聚力。班主任需要意識到班集體榮譽不單單是在學(xué)習(xí)能力上來體現(xiàn)，還包含班集體的團隊魅力及班主任的個人魅力。因此，小學(xué)班主任需要采取多樣化的方式以此來凸顯班集體的榮譽感。首先，班主任需要以身作則，注重自身的教學(xué)能力提升和良好的道德品質(zhì)塑造，這也是展現(xiàn)個人魅力的關(guān)鍵點，同時，班主任教師需要端莊又溫和，以此來凸顯班主任的親切感。其次，教師要正視存在的問題，并及時解決問題。若是遇到一些問題，班主任需要積極面對和解決，給學(xué)生樹立起良好的正面形象。同時，班主任需要明白師生之間不僅僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且還是相互學(xué)習(xí)、進步的關(guān)系，班主任的坦誠、親和還能拉近與學(xué)生之間的距離。除此之外，增強班集體自信也有助于提升班級凝聚力。學(xué)生在遇到問題過程中，班主任可給予學(xué)生自主思考和實踐的空間與機會，若是在課堂中難以及時作答，也可讓學(xué)生在課后自主完成，而后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示和指導(dǎo)，或者引領(lǐng)學(xué)生在課下時間以小組合作探究的方式共同討論和學(xué)習(xí)，由此，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感，持續(xù)提升班集體的自信心與團隊成員之間的凝聚力。最后，教師也可開展一些班集體活動，進而強化學(xué)生對班集體的榮譽感及歸屬感。[2]

三、創(chuàng)建班級文化，提升班集體凝聚力

班級文化是班級的靈魂所在，可以有效激勵、引領(lǐng)、凝聚班集體。班主任若想提升班級管理活動的質(zhì)量及效果，需要切實發(fā)揮班級文化的積極優(yōu)勢和作用，把文化內(nèi)涵滲透在德育教育管理的全過程。如組織學(xué)生共同設(shè)計班級學(xué)習(xí)園地，讓班級代表負責(zé)引領(lǐng)，以小組合作的方式，為各小組留下園地設(shè)計的位置，而后由其他班級和班級其他成員進行打分、評比，之后根據(jù)學(xué)習(xí)園地的不同特征進行互動和交流，在彰顯班級文化的同時能夠有效提升班集體的凝聚力。另外，還可充分展現(xiàn)班級榮譽。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，牢記班集體的榮譽，及時記錄和拍攝班集體獲得的每一面錦旗、獎狀以及活動表彰，而后在班級管理活動時制作成班集體榮譽短篇進行回憶，引領(lǐng)學(xué)生感知收獲與付出的過程，讓學(xué)生能夠明白班集體榮譽的獲得是班級所有成員共同努力的成果，進一步強化班集體的凝聚力。[3]

結(jié)語

班主任教師需明白凝聚力對班級管理活動及班級學(xué)生的重要性，秉承民主、公平的原則組織多樣化的班級管理活動，創(chuàng)建班級文化，彰顯班集體魅力，以此來強化學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感，由此，能夠顯著提升班集體的凝聚力，促進班集體實現(xiàn)良性、長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂翠玲，張玉良.新時期小學(xué)班主任培養(yǎng)班級凝聚力的路徑探討[J].新課程，2021（43）：230-45.

[2]畢研亮，王學(xué)啟.以德育活動為載體提升班級凝聚力[J].中國教師，2020（S1）：183-4-05.

[3]王丙柱.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].新課程（小學(xué)），2019（08）：198-20.