[摘要]全媒體時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了媒介格局與傳播方式的變革，也改變了高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)境遇，全員媒體引發(fā)教育主體話(huà)語(yǔ)權(quán)力被解構(gòu)困境，全效媒體引發(fā)教育客體信息選擇被封閉困境，全息媒體引發(fā)教育方式被顛覆困境，全程媒體引發(fā)教育生態(tài)被侵蝕困境。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代境遇的改變，高校思想政治教育要借助全媒體的力量，關(guān)注話(huà)語(yǔ)主體，提升教師的“微”素養(yǎng)；關(guān)注話(huà)語(yǔ)受眾，厘清學(xué)生的“微”需求；關(guān)注話(huà)語(yǔ)傳播，實(shí)現(xiàn)方式的“微”轉(zhuǎn)化；關(guān)注話(huà)語(yǔ)環(huán)境，凈化生態(tài)“微”陣地。

[關(guān)鍵詞]全媒體時(shí)代；高校思想政治教育；境遇；“微”路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.037

引言

習(xí)近平總書(shū)記指出“全媒體時(shí)代是個(gè)大趨勢(shì)，媒體融合發(fā)展是篇大文章?！盵1]所謂的全媒體，正是在新媒體新技術(shù)支撐下形成的以不同媒介形態(tài)為載體，以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多渠道多形式的信息傳播形態(tài)，體現(xiàn)出全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體四個(gè)特征。它的出現(xiàn)與發(fā)展帶來(lái)了傳播形式的變革、傳播內(nèi)容的豐富、傳播路線(xiàn)的改變以及傳播速度的提升，從技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)兩方面升級(jí)了高校思想政治教育的傳播載體，但也從對(duì)話(huà)機(jī)制上突破了以課堂、校園、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)思想政治教育陣地，使得包括高校學(xué)生在內(nèi)的廣大受眾心理、需求、地位等發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校思想政治教育面臨著境遇的改變與進(jìn)路的調(diào)整。

一、全媒體時(shí)代高校思想政治教育境遇分析

（一）全員媒體引發(fā)教育主體話(huà)語(yǔ)權(quán)力被解構(gòu)困境

從社會(huì)維度分析，新的技術(shù)背景下人人都擁有信息傳播和接收的權(quán)利，個(gè)個(gè)都手持麥克風(fēng)，成為了媒介的主體，全媒體時(shí)代呈現(xiàn)出“全員媒體”的特征。教育活動(dòng)的產(chǎn)生離不開(kāi)教育者和受教育者之間關(guān)聯(lián)的發(fā)生，而兩個(gè)主體間的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)始終隱匿著話(huà)語(yǔ)權(quán)力的歸屬問(wèn)題，話(huà)語(yǔ)權(quán)掌握在誰(shuí)的手里意味著陣地的主動(dòng)權(quán)掌握在誰(shuí)手里，合理分配和使用話(huà)語(yǔ)權(quán)是高校思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。全員媒體視域下微媒介的興起帶來(lái)的權(quán)利的消弭，人人都可以成為媒體的參與者，各種利益主體均獲得了發(fā)聲與表達(dá)的權(quán)利，媒體生態(tài)和輿論導(dǎo)向獲得了多元化的發(fā)展。在此之下多元多角度的利益發(fā)聲帶來(lái)了價(jià)值觀的沖擊，自由主義、極端個(gè)人主義等外來(lái)觀念正在不斷削弱高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)威力。而爆炸式海量化的信息沖擊使得學(xué)生個(gè)體很容易被各種信息所裹挾，在混雜的信息當(dāng)中高校思想教育工作者的學(xué)術(shù)權(quán)威或者教師權(quán)威逐漸微弱，教師話(huà)語(yǔ)說(shuō)服力逐漸減弱。隨著權(quán)威力的消弭與說(shuō)服力的減弱，高校思想政治教育主體話(huà)語(yǔ)權(quán)力面臨被解構(gòu)的困境。

（二）全效媒體引發(fā)教育客體信息選擇被封閉困境

從功能維度分析，大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)人的信息抓取、清洗、建模以及個(gè)性化推薦使得媒介傳播的效率、效果以及效能達(dá)到了最優(yōu)，全媒體時(shí)代具有“全效媒體”的特征。高校思想政治教育客體為高校學(xué)生，年齡階段基本處于個(gè)體一生中求知欲望和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的青年時(shí)期，同時(shí)面臨著管束型生活向自主型生活的轉(zhuǎn)變，自由與責(zé)任之間的博弈成為了該時(shí)期心理發(fā)展和價(jià)值塑造的關(guān)鍵。全息媒體視域下媒介帶來(lái)了信息的爆炸，看似帶給了個(gè)體更多的內(nèi)容選擇范圍與權(quán)利，但基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化計(jì)算和推送下的個(gè)人定制化內(nèi)容將個(gè)人信息的接收局限在固定化的信息圈層之中，信息迎合的過(guò)程中引發(fā)了信息窄化與割據(jù)。信息狂歡的背后實(shí)則是同質(zhì)化信息的堆積和個(gè)人思想壁壘、價(jià)值屏障的建立，技術(shù)的異化下人人都成為了蟲(chóng)繭，在大數(shù)據(jù)精心構(gòu)建的繭房里成為了信息孤島。信息選擇被封閉的出現(xiàn)無(wú)疑提升了個(gè)體價(jià)值觀念異化和固化的可能，同時(shí)也大大削弱了主流意識(shí)形態(tài)和學(xué)校思想政治教育對(duì)個(gè)體價(jià)值觀建立的引導(dǎo)性和輻射性。

（三）全息媒體引發(fā)教育方式被顛覆困境

從信息技術(shù)維度分析，全媒體時(shí)代“AR、VR、H5、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)做到立體式、環(huán)繞式的傳播，可以極大地提升受眾對(duì)于事件的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)事件的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)信息的全面觸達(dá)”[2]，呈現(xiàn)出“全息媒體”的特征。高校思想政治教育育人效果的實(shí)現(xiàn)是要在激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)意識(shí)基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的情感認(rèn)同與行為自覺(jué)。傳統(tǒng)的教育方式受到場(chǎng)域的限制，其主要是以課堂教學(xué)作為主陣地，以教師言傳身教的引導(dǎo)為主，而全息媒介視域下信息以光影音的方式進(jìn)行傳遞，立體化具身化的傳播形式突破了時(shí)空與地域的限制，視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)沉浸以及觸覺(jué)反饋都極大提升了受眾在信息接受過(guò)程中的真實(shí)感、交互性和想象性，技術(shù)支持下真實(shí)情境的還原以及虛擬仿真下個(gè)體身臨其境的體會(huì)則能突破課堂教學(xué)的場(chǎng)域限制，打破虛實(shí)的壁壘，多維度深層次地強(qiáng)化受教育者的沉浸感與體驗(yàn)感，增強(qiáng)了對(duì)思政內(nèi)容的感知力和認(rèn)同感，這是突破也是革新，傳統(tǒng)的高校思想政治教育面臨著全息媒體所帶來(lái)課堂教學(xué)方式被顛覆困境。

（四）全程媒體引發(fā)教育生態(tài)被侵蝕困境

從時(shí)空維度分析，全媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)事件發(fā)生過(guò)程的動(dòng)態(tài)化報(bào)道，精準(zhǔn)記錄事件從發(fā)生到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，即使身邊的小人小事也有可能隨時(shí)變成了一個(gè)公眾事件，成為焦點(diǎn)，呈現(xiàn)出“全程媒體”的特征。高校思想政治教育生態(tài)是“指影響思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)以及大學(xué)生思想政治品德和行為的各種外部因素的總和”[3]，只有充分發(fā)揮外部因素中的積極影響，使得各要素的架構(gòu)與組織達(dá)到最佳狀態(tài)并保證教育的一致性，思想政治教育的效果才會(huì)實(shí)現(xiàn)最佳。高校思想政治教育從本質(zhì)而言是主流意識(shí)形態(tài)的傳播與引導(dǎo)，而全程媒體視域下信息傳播呈現(xiàn)出傳播、溝通與共享的強(qiáng)大功能，各種主體不同角度意見(jiàn)的表達(dá)、觀點(diǎn)的傳播以及對(duì)各種真實(shí)事件碎片化的處理和任意角度的切入與解讀使得在主流意識(shí)形態(tài)之外產(chǎn)生了一個(gè)更具個(gè)性化的文化空間，個(gè)性釋放的背后則存在著傳播主體的不確定、傳播意圖的隱蔽化、傳播內(nèi)容的多樣化等暗涌危機(jī)。盡管看似平靜的信息傳播背后或許是一個(gè)循序漸進(jìn)的思想的侵蝕與價(jià)值觀的異化，高校思想政治教育生態(tài)在不斷被侵蝕化被消極化。

二、全媒體境遇下高校思想政治教育進(jìn)路優(yōu)化

（一）關(guān)注話(huà)語(yǔ)主體，提升教師“微”素養(yǎng)

“思政課的特殊性決定了思政課教師話(huà)語(yǔ)作為能動(dòng)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)，不僅是對(duì)教材話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)單的復(fù)制和描述，還必須發(fā)揮話(huà)語(yǔ)‘建構(gòu)功能，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的辯護(hù)與引導(dǎo)。”[4]全媒體時(shí)代高校思想政治教育教師話(huà)語(yǔ)權(quán)威被解構(gòu)困境突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于話(huà)語(yǔ)主體要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革，在新媒介傳播與資源共享的趨勢(shì)下學(xué)會(huì)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于思政教師的專(zhuān)業(yè)技能要求，提升使用微媒介進(jìn)行教育教學(xué)的素養(yǎng)與能力。教師“微”素養(yǎng)的提升主要在于教師對(duì)新媒介要有一定的認(rèn)知能力，知曉新媒介的運(yùn)作模式以及利弊表現(xiàn)，構(gòu)建對(duì)于思想政治教育與新媒介之間相對(duì)客觀理性的認(rèn)知。同時(shí)還要提升利用微媒介獲取信息以及使用信息的能力，在進(jìn)行信息科學(xué)甄別的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)整理與歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、抽象理論與社會(huì)現(xiàn)象的有效關(guān)聯(lián)。再有教師要保持敏銳的觀察力對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)解讀，教師權(quán)威的獲得不在于去迎合學(xué)生或者時(shí)代，而是在堅(jiān)持正確的政治理想和政治方向的基礎(chǔ)之上，用自己的感觸與認(rèn)知與學(xué)生發(fā)生思想的碰撞與情感的共鳴，繼而去抵制外在因素對(duì)于權(quán)威的解構(gòu)與消解。

（二）關(guān)注話(huà)語(yǔ)受眾，厘清學(xué)生“微”需求

所謂的“微”需求，指的是全媒體背景下信息受眾的個(gè)性化需求，這一需求影響著高校思想政治教育的教育形式與教育成效。全媒體時(shí)代帶來(lái)了話(huà)語(yǔ)受眾信息繭房的困境，要突破這一困境勢(shì)必要將個(gè)體從信息孤島束縛中解放出來(lái)，信息繭房的本質(zhì)在于通過(guò)算法推薦形成符合個(gè)人興趣的信息選擇習(xí)慣和關(guān)注喜好，而算法推薦主要是通過(guò)關(guān)照個(gè)體的個(gè)性喜好以及瀏覽記錄，經(jīng)過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的清洗與過(guò)濾，獲得個(gè)體的用戶(hù)畫(huà)像，繼而推薦內(nèi)容與用戶(hù)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“投喂”。這一困境的打破勢(shì)必需要高校思想政治教育將關(guān)照新時(shí)代學(xué)生個(gè)體的心理訴求與思想需要，以算法分析為途徑，充分利用大數(shù)據(jù)的力量了解個(gè)體的需求，開(kāi)展針對(duì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的定制化內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)將這些“微需求”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，并以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微傳播形態(tài)進(jìn)行傳播，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化需求，在信息繁雜的沖擊下引發(fā)個(gè)體對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)的關(guān)注與喜愛(ài)，在遵循算法推薦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以算法技術(shù)為手段，變被動(dòng)為主動(dòng)，消除話(huà)語(yǔ)差異。

（三）關(guān)注話(huà)語(yǔ)傳播，實(shí)現(xiàn)方式“微”轉(zhuǎn)化

全媒體視域下高校思想政治教育面臨技術(shù)革新與課堂重塑，信息傳播憑借技術(shù)的加持成為了沉浸式的體驗(yàn)和融入式的對(duì)話(huà)，高校思想政治教育也可以借助全媒體平臺(tái)并充分利用其紛繁的信息資源以及信息傳播載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)話(huà)語(yǔ)傳播方式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，繼而獲得學(xué)生的關(guān)注與青睞?！拔ⅰ鞭D(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)首要在于內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，沉浸式的體驗(yàn)不是長(zhǎng)篇大論和侃侃而談，而是充分利用能夠喚醒學(xué)生情感認(rèn)同與共情體驗(yàn)的虛實(shí)相融手段，利用虛擬信息傳播技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整與優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中加入微媒介的使用與融入，借助微電影、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、微課堂等多種“微”轉(zhuǎn)化形式，在光影音的重新包裝與創(chuàng)意詮釋下重新挖掘思政資源的魅力與作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的立體化、動(dòng)態(tài)化和形象化，利用個(gè)體在“微”情境互動(dòng)中產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)加以提煉與升華，實(shí)現(xiàn)能量與擔(dān)當(dāng)?shù)乃角?，增?qiáng)高校思想政治教育的吸引力。

（四）關(guān)注話(huà)語(yǔ)生態(tài)，凈化環(huán)境“微”陣地

習(xí)近平總書(shū)記曾指出“互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前宣傳思想工作的主陣地。這個(gè)陣地我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)；這部分人我們不去團(tuán)結(jié)，人家就會(huì)去拉攏?！盵5]全媒體時(shí)代高校思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化困境產(chǎn)生的根源是多維話(huà)語(yǔ)環(huán)境的建立淡化了主流意識(shí)形態(tài)的育人效果，這一困境的突破不在于去全面否定新媒介的發(fā)展，而是在于推進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)深入微媒介平臺(tái)，充分利用微媒介開(kāi)展主流意識(shí)形態(tài)的傳播，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域與虛擬場(chǎng)域的同頻共振。一方面，要充分發(fā)揮媒介的作用引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)善與惡、好與壞，提升社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的影響力與滲透力，引導(dǎo)受眾自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀念。另一方面，高校也要對(duì)不良的輿論導(dǎo)向進(jìn)行合理控制與科學(xué)管理，對(duì)于熱點(diǎn)事件第一事件進(jìn)行及時(shí)關(guān)注與權(quán)威解釋?zhuān)l(fā)揮大學(xué)生在微媒介平臺(tái)中的主觀能動(dòng)性，以自律的意識(shí)、健全的心態(tài)和積極的導(dǎo)向發(fā)布、傳遞、整合信息，引導(dǎo)個(gè)體正確辨別、選擇、過(guò)濾微媒介信息，傳播校園文化正能量，營(yíng)造積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全媒體時(shí)代背景下要順勢(shì)而為，在時(shí)代潮流中始終堅(jiān)定自身的使命與擔(dān)當(dāng)，厘清全媒體與高校思想政治教育的關(guān)系，分析“四全”媒體特征，厘清時(shí)代挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)窘境，同時(shí)也要推進(jìn)高校思想政治教育與信息技術(shù)的有序融合，嘗試建立符合全媒體時(shí)代特征、高校思政育人需要的“微”進(jìn)路機(jī)制，在困境中尋找進(jìn)路，在變革中找尋突破，切實(shí)提升高校思想政治教育的有效性與吸引力。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：《全媒體時(shí)代高校思想政治教育“微”路徑探究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJK23BDY013）

作者簡(jiǎn)介：陳為化（1980.5-），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：高校思想政治教育。