沈云

［摘?要］?為更好地發(fā)揮音樂(lè)的美育價(jià)值，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入聲勢(shì)訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做出肢體動(dòng)作完成相關(guān)的節(jié)奏練習(xí)。聲勢(shì)訓(xùn)練的介入有助于在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用情境式、趣味式的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決節(jié)奏難題、激活音樂(lè)律動(dòng)，還要設(shè)置恰切的表演類任務(wù)以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

［關(guān)鍵詞］?聲勢(shì)訓(xùn)練；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；審美培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0070-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音樂(lè)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。新課標(biāo)文件還為小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)設(shè)置了循序漸進(jìn)的節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)任務(wù)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，提升他們的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力。作為一種新型實(shí)踐教學(xué)方法，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，它能夠?qū)⒗硇缘臉?lè)譜知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的肢體動(dòng)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要著力提高課堂教學(xué)與聲勢(shì)訓(xùn)練的融合深度，借助聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的律動(dòng)之美與藝術(shù)感染力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、聲勢(shì)訓(xùn)練的內(nèi)涵與原則

聲勢(shì)訓(xùn)練這一教學(xué)方法最早由德國(guó)教育家卡爾·奧爾夫（Carl?Orff）所創(chuàng)設(shè)。其是一種教師指導(dǎo)學(xué)生做出能夠發(fā)出聲音的肢體動(dòng)作或利用人聲模擬節(jié)拍來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以達(dá)到音樂(lè)知識(shí)傳授目的的教育方式。不同于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂，融入了聲勢(shì)訓(xùn)練的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)增強(qiáng)了音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，讓音樂(lè)回歸自然、充滿活力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)拍的感悟力。聲勢(shì)訓(xùn)練分為身體打擊樂(lè)與嗓音打擊樂(lè)兩個(gè)部分。身體打擊樂(lè)強(qiáng)調(diào)身體、節(jié)奏、聲音之間的協(xié)調(diào)，而嗓音打擊樂(lè)則將發(fā)聲位置從全部身體部位轉(zhuǎn)移到嗓音，利用人聲模仿特定的聲音并按照一定的節(jié)奏形式形成豐富音效。由于身體打擊樂(lè)更有利于強(qiáng)化學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所使用的聲勢(shì)訓(xùn)練一般采用的都是身體打擊樂(lè)模式。聲勢(shì)訓(xùn)練是一種特殊的節(jié)奏教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)穩(wěn)定拍，體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏之美。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)聲勢(shì)訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括拍手、拍肩、跺腳、彈指或模仿情境中的特定動(dòng)作等形式。無(wú)論教師在課堂教學(xué)中采用哪種形式，均要以自然、舒適、靈動(dòng)為主，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴缓侠淼膭?dòng)作而產(chǎn)生生理不適，同時(shí)也要要求學(xué)生靈活控制聲音，比如利用拍手心、手背展示不同音色，通過(guò)拍擊力度掌控聲音大小等。在具體實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生利用上述肢體動(dòng)作展開(kāi)節(jié)奏模仿、節(jié)奏創(chuàng)作或聲勢(shì)伴奏等學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)拍、音型等音樂(lè)要素的記憶力?；诼晞?shì)訓(xùn)練的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循適度性、指向性與典型性等原則。適度性原則要求教師整體把控課程的內(nèi)容與進(jìn)度，避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于聲勢(shì)訓(xùn)練過(guò)于投入而產(chǎn)生課堂紀(jì)律失序、課程目標(biāo)難以落實(shí)等情況。指向性原則要求教師針對(duì)課程特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與獨(dú)特性的聲勢(shì)訓(xùn)練模式，不能為了使用某一聲勢(shì)訓(xùn)練方法而不顧課程曲目是否與之相適配。典型性原則要求教師精心挑選教材案例，盡可能地挑選在節(jié)奏方面有代表性的曲目，從而提高聲勢(shì)訓(xùn)練效率，提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知力。

二、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)深層動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

聲勢(shì)訓(xùn)練雖然謂之“訓(xùn)練”，但有較強(qiáng)的趣味性。在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中演奏音樂(lè)、表達(dá)自我，能夠幫助小學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、收獲樂(lè)理知識(shí)。在教師的設(shè)計(jì)下，枯燥、復(fù)雜、抽象的課程知識(shí)被解構(gòu)成簡(jiǎn)單有趣的游戲，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也讓他們更容易沉浸在喜悅之中。學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)音高、旋律、節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心與渴望也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，聲勢(shì)訓(xùn)練有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生要想正確地完成聲勢(shì)訓(xùn)練任務(wù)，就必須深入思考如何掌握音樂(lè)節(jié)奏以及如何使用肢體語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏。在教學(xué)實(shí)踐中，聲勢(shì)訓(xùn)練樣態(tài)十分多樣化，學(xué)生不再局限于使用某一種特定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是手、眼、耳、腳、口相互配合，在身體各類感官的配合下領(lǐng)會(huì)音樂(lè)元素的魅力，從肢體語(yǔ)言中深刻感受聲音速度、力度、幅度的變化趨勢(shì)。這種開(kāi)放多元的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索欲望，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，從而提高音樂(lè)理解力。

（二）強(qiáng)化綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)聲勢(shì)訓(xùn)練不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，還能夠幫助他們提升自身的反應(yīng)力與肢體協(xié)調(diào)能力。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維發(fā)散，難以在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中記住較為專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生必須記住動(dòng)作模式與執(zhí)行該動(dòng)作的音樂(lè)節(jié)點(diǎn)，在行為、聲音兩類元素的互相對(duì)應(yīng)、互相影響之下，他們不僅能更快更好地實(shí)現(xiàn)記憶內(nèi)容的串聯(lián)，也將不斷強(qiáng)化自身的音形配合、手腦協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，聲勢(shì)訓(xùn)練經(jīng)常涉及多聲部合奏、接龍等合作演奏形式，比如學(xué)生可以劃分小組并分別通過(guò)拍手、跺腳、拍腿進(jìn)行曲目演奏，形成紛繁有趣的節(jié)奏卡農(nóng)。此類訓(xùn)練活動(dòng)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感與審美體悟，也提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，教師也能夠在音樂(lè)課堂中營(yíng)造互相勉勵(lì)、互相督促的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化課堂質(zhì)量，順應(yīng)課程改革趨勢(shì)

將聲勢(shì)訓(xùn)練融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有助于提高課堂質(zhì)量。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容日益豐富，學(xué)生的知識(shí)需求也逐漸呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)已然難以構(gòu)建起符合客體實(shí)際需求的知識(shí)供給體系。聲勢(shì)教學(xué)的融入能夠讓音樂(lè)課堂更富生機(jī)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求合理運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)，可以給予每一位學(xué)生展示個(gè)性、獲取審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使音樂(lè)變成真正面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)。這是對(duì)音樂(lè)學(xué)科特性的充分彰顯，更是對(duì)新課標(biāo)相關(guān)理念與倡議的深入貫徹。同時(shí)，基于聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)能力與講授水平提出了更高的要求，這有助于督促教師提能力、增素養(yǎng)，使其懷揣著更高的教學(xué)熱情與更強(qiáng)的育人技能改進(jìn)自身的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）調(diào)動(dòng)模仿能力，利用聲勢(shì)解決節(jié)奏問(wèn)題

相對(duì)于旋律、音高等音樂(lè)要素，節(jié)奏是一類更為抽象的概念，尤其是在一些節(jié)奏型較難，出現(xiàn)休止符、時(shí)值線等復(fù)雜要素的曲目教學(xué)中，如果僅從理論的角度講述節(jié)奏型的分類或特點(diǎn)，學(xué)生很難真正掌握相關(guān)知識(shí)，因此需要將抽象的問(wèn)題具象化，利用聲勢(shì)訓(xùn)練方法營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫知識(shí)灌輸式的生硬模式，而是都通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿的方式推動(dòng)小學(xué)生自發(fā)生成節(jié)奏意識(shí)。

小學(xué)生雖然抽象思維能力不夠完善，但模仿能力較強(qiáng)，教師不妨針對(duì)他們的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)方法，打造高效率音樂(lè)課堂。以蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)四單元《雁兒飛》一節(jié)教學(xué)為例，該曲雖然篇幅短小、旋律輕快，但出現(xiàn)了連音線、延時(shí)線以及休止符等復(fù)雜音樂(lè)要素。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類要素的認(rèn)識(shí)，教師可以先為學(xué)生播放音樂(lè)，并按照歌曲3/4拍的節(jié)奏舞動(dòng)雙手，做出“大雁揮翅”的動(dòng)作，要求學(xué)生觀看并模仿教師所做動(dòng)作。因?yàn)榇嬖谘訒r(shí)線這一元素，歌詞中的每一個(gè)字并不必然對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)拍，不過(guò)小學(xué)生往往看不清這一點(diǎn)，會(huì)從直觀上認(rèn)為每唱一個(gè)字，便要做一次動(dòng)作，教師應(yīng)當(dāng)著重糾正這種觀念。同時(shí)，還要突顯出3/4拍的強(qiáng)弱變化規(guī)律，按照“強(qiáng)、弱、弱”的節(jié)奏調(diào)整手臂揮動(dòng)的幅度。教師示范完畢后，便可以將學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生排成人字形的“雁陣”，跟隨歌曲的節(jié)奏擺臂，另一組學(xué)生則在歌曲休止符處擊掌，比如唱到“飛呀、飛呀”以及“小樹、長(zhǎng)呀”的時(shí)候，歌曲的節(jié)奏形似：，擊掌的學(xué)生便可以根據(jù)這一形式按照“‘飛呀、擊掌、‘飛呀、擊掌”的節(jié)奏做出肢體動(dòng)作，兩組學(xué)生在聲勢(shì)配合下共同演奏出充滿童趣與自然韻律的音樂(lè)。此類聲勢(shì)訓(xùn)練方法將樂(lè)譜中專業(yè)性的節(jié)拍知識(shí)轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)潔生動(dòng)的肢體動(dòng)作，能夠讓學(xué)生在肢體語(yǔ)言所表達(dá)的直觀情境中增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

（二）采用趣味教學(xué)，在愉悅氛圍中激活律動(dòng)感

雖然聲勢(shì)訓(xùn)練主要培養(yǎng)的是學(xué)生的節(jié)奏感，但它的內(nèi)涵與形式十分多樣化，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的提升具有全面的促進(jìn)作用。在基于聲勢(shì)訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂(lè)之美，體會(huì)音樂(lè)情境中所隱含的思想內(nèi)涵。為此，教師需要開(kāi)展游戲式的聲勢(shì)訓(xùn)練，在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的律動(dòng)感，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)歌曲的節(jié)奏、旋律乃至與作品背景相關(guān)的人文知識(shí)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《三只小豬》一課教學(xué)為例，在開(kāi)始聲勢(shì)訓(xùn)練之前，教師可以先向?qū)W生講授《三只小豬》的故事背景，帶領(lǐng)學(xué)生理解未雨綢繆、辛勤勞動(dòng)的重要性。在學(xué)生融入故事情境后，教師便可以創(chuàng)設(shè)“蓋房子”這一游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏模仿三只小豬蓋房子的動(dòng)作，在身體律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生中感受二拍子的特性，具體動(dòng)作可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，如刷漆、搬運(yùn)、釘釘子等。此類聲勢(shì)訓(xùn)練需要師生具有一定的娛樂(lè)精神，不能僅依靠學(xué)生拍子跟得準(zhǔn)不準(zhǔn)來(lái)判斷他們的活動(dòng)成果，還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)力、表演水平、參與積極性等因素，將學(xué)生是否能夠以動(dòng)作與神情呈現(xiàn)出三只小豬建房時(shí)的心態(tài)視作評(píng)價(jià)學(xué)生游戲完成度的重要依據(jù)。

除嚴(yán)格依托課程情境的游戲活動(dòng)外，教師還可以創(chuàng)新改造教材內(nèi)容，對(duì)原有曲目旋律進(jìn)行一定的改變，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏適應(yīng)能力。教師不妨借助4/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)，圍繞三只小豬的性格設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏類型，并以擊掌、拍腿等形式為學(xué)生進(jìn)行示范，要求他們據(jù)此執(zhí)行“蓋房子”動(dòng)作。比如：|?X?0?X?0?|這一節(jié)奏可以表現(xiàn)為做一次動(dòng)作頓一下，對(duì)應(yīng)的是老大懶散的狀態(tài)；|?X?X?X?X?|需要速度適中、平穩(wěn)推進(jìn)以表現(xiàn)老二緩慢的建筑進(jìn)度；|[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?|則需要加快動(dòng)作速度以呈現(xiàn)出老三辛勤工作的模樣。需要注意的是，該游戲中的肢體動(dòng)作對(duì)應(yīng)的不再是節(jié)拍，而是嵌入節(jié)奏中的音符，由于小學(xué)生對(duì)歌詞、音符、節(jié)奏認(rèn)識(shí)不深刻，教師有必要在活動(dòng)伊始便指出這一區(qū)別，避免因概念混淆而產(chǎn)生節(jié)奏感悟力弱化的問(wèn)題。

（三）布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，強(qiáng)化多聲部合作意識(shí)

除了單獨(dú)演奏或跟拍練習(xí)外，聲勢(shì)還可以用來(lái)豐富歌曲伴奏。師生可以自行創(chuàng)編不同風(fēng)格的伴奏節(jié)奏型，在配合演唱中增進(jìn)師生默契，強(qiáng)化班級(jí)對(duì)個(gè)體的情感向心力。伴奏涉及連音、頓音、襯詞等專業(yè)概念，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要應(yīng)用聲勢(shì)教學(xué)法烘托課堂氛圍，提高學(xué)生的專注力。比如，在歌曲襯詞處拍桌，頓音處跺腳，連音處則揮手劃出一道弧線，一邊歌唱、一邊律動(dòng)，將歌曲演繹為人聲與自然聲音相得益彰的連貫表演。

在學(xué)生熟知基本的聲勢(shì)伴奏方法后，課堂教學(xué)便可以進(jìn)入多聲部配合環(huán)節(jié)。如果說(shuō)“雁陣”配合強(qiáng)調(diào)的是合作的話，那么多聲部配合強(qiáng)調(diào)的就是分工。由于每一聲部的節(jié)奏存在差異，且每一聲部均會(huì)發(fā)出聲音對(duì)它者產(chǎn)生干擾，因此多聲部合作的難度相對(duì)較高。為降低學(xué)習(xí)難度，需要開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)合作的聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)作、演奏與聆聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以蘇教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《森林與小鳥》一節(jié)教學(xué)為例，本課分為四個(gè)段落，表達(dá)了不一樣的情愫，但均是3/4拍。該曲屬于管弦樂(lè)且沒(méi)有歌詞，這為學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)伴奏排除了一定的干擾。教師可以將全體學(xué)生分成四組，其中一組負(fù)責(zé)哼唱旋律且無(wú)需唱出音符名稱，其余三組分別利用不同的肢體動(dòng)作進(jìn)行伴奏。比如：由第一組按照的節(jié)奏拍肩。如此一來(lái)，第一聲部的清脆、第二聲部的響亮與第三聲部的舒緩互相交織，豐富了歌曲的聲音元素，強(qiáng)化了學(xué)生的參與感。事實(shí)上，這種多聲部合作的方式適用于大部分教材曲目，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)所講曲目節(jié)奏與旋律的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)聲勢(shì)訓(xùn)練所需節(jié)奏，也可以探索更多的肢體語(yǔ)言表達(dá)方式，以進(jìn)一步提升聲部的豐富性。通過(guò)多聲部相互配合的聲勢(shì)訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)更加了解團(tuán)結(jié)與默契的重要性，尤其是在多聲部合奏初期，很容易出現(xiàn)節(jié)奏差錯(cuò)或聲音沖突問(wèn)題，不過(guò)隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生之間會(huì)逐漸走向協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，聲勢(shì)訓(xùn)練是一種效果斐然的音樂(lè)教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂中有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感、記憶力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這不僅符合音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的要求，也能夠滿足小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性需求。在未來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探究聲勢(shì)訓(xùn)練在課堂中的應(yīng)用理路，擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，為聲勢(shì)訓(xùn)練與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合提供更多的理論依據(jù)與實(shí)踐案例，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

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[5]田圓.奧爾夫教學(xué)法中“聲勢(shì)”“創(chuàng)作”在小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[6]田爍琳.音樂(lè)核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)唱歌課的聲勢(shì)應(yīng)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯：李?瑤）