高桂英

小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”是指利用語文課程中具有語文特性與教育意義的部分進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中樹立正確的語文學(xué)科觀念。在“語文主題學(xué)習(xí)”過程中學(xué)生一方面擁有基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備與語文意識(shí)，另一方面鍛煉了學(xué)生通過主題活動(dòng)掌握語文技巧的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。幫助學(xué)生在語文學(xué)科發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的深度理解，使學(xué)生在面對(duì)具體的語文題材時(shí)能夠找到、理解認(rèn)識(shí)語文知識(shí)的途徑，以此來促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)提升。

一、關(guān)注學(xué)生需求，認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”的開展需要教師有明確的認(rèn)識(shí)，如果教師不能對(duì)學(xué)生的語文需求有正確的判定，就不能解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)需求引入針對(duì)性的教學(xué)策略，是滿足小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的有效方法，也是滿足了新時(shí)代背景下語文教學(xué)模式的發(fā)展。在這一方式下，要想進(jìn)行有效實(shí)施，必須從學(xué)生需求的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)也需要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過研究發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是以學(xué)生為主體的倡導(dǎo)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師就可以在語文教學(xué)過程中進(jìn)行方法上的調(diào)整。比如，教師根據(jù)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)要求，從學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與入手進(jìn)行分析研究，思考主題活動(dòng)所需要的形式。當(dāng)教師明確了學(xué)生的實(shí)際需求，找出調(diào)整教學(xué)策略的方向后，在后續(xù)的教學(xué)中就可以更好地服務(wù)于學(xué)生，并做出有效化的教學(xué)調(diào)整，提升小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)際價(jià)值。

二、結(jié)合教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

隨著人們對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)可，以及廣大學(xué)生對(duì)語文教學(xué)板塊多元化的追求，靈活運(yùn)用具有針對(duì)性的主題活動(dòng)在教師的教學(xué)安排中日漸重要。對(duì)小學(xué)生群體引入主題活動(dòng)是滿足學(xué)生語文認(rèn)知需求的重要方法，也是學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中開闊視野、培養(yǎng)能力的基本方式。為此教師可以從塑造學(xué)生良好的語文視野與表達(dá)能力方面出發(fā)，圍繞語文閱讀、讀寫教學(xué)等方面教學(xué)板塊進(jìn)行主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使主題活動(dòng)能服務(wù)于學(xué)生，而不是成為學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。

（一）開展語文閱讀，豐富學(xué)生視野

課堂和語文教學(xué)需求的緊密聯(lián)系是小學(xué)階段為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在語文閱讀的開展中要意識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文視野的開闊，且閱讀活動(dòng)相較于其他的語文主題學(xué)習(xí)而言，有著參與門檻低、組織靈活的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)做出改變。教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)不僅是對(duì)語文主題學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐，更是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，使學(xué)生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文素材的積累。

例如，在開展《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，可以圍繞日記題材進(jìn)行語文主題閱讀，可以是作者葉圣陶的其他日記素材，也可以是文辭優(yōu)美的其他日記體作品，使學(xué)生去熟悉這種語文題材，從寬度和深度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日記體作品的理解和認(rèn)識(shí)。又比如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)中，在進(jìn)行神話故事相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取相應(yīng)內(nèi)容的閱讀材料，通過生動(dòng)的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。鮮活生動(dòng)的閱讀活動(dòng)更能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，記憶更為長久。

（二）重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展效果往往受制于學(xué)生自身讀寫能力，為了契合“語文主題學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重視，加之語文學(xué)科本身又是讀寫與表達(dá)的綜合體現(xiàn)，讀寫教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了保障讀寫教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值，也為了配合學(xué)生的接受程度，讀寫教學(xué)可以從學(xué)生讀寫內(nèi)容的邏輯出發(fā)。小學(xué)教師要意識(shí)到為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫的清晰表達(dá)，雖然小學(xué)生在讀寫內(nèi)容的表達(dá)深度上具有一定的局限性，但是也要培養(yǎng)學(xué)生具備理解讀寫內(nèi)容以及進(jìn)行讀寫表達(dá)的能力。

例如，在開展《北京的春節(jié)》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日生活氣氛濃厚且學(xué)生都有經(jīng)歷的特征來設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)。其中，教師設(shè)計(jì)的讀寫主題可以是《我家的春節(jié)》的作文征集。在確定了活動(dòng)方向后，要幫助學(xué)生收集相關(guān)的作文材料或者是優(yōu)秀作文。教師可以通過朗讀的方式讓學(xué)生自己體會(huì)作文的語言表達(dá)，同時(shí)為學(xué)生解析讀寫內(nèi)容邏輯與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用多維度的讀寫方式對(duì)作文邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫主題交流活動(dòng)，創(chuàng)作表達(dá)自身的讀寫認(rèn)識(shí)的活動(dòng)空間，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的自我提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文體驗(yàn)

在小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不單單是指學(xué)生可以自主完成主題活動(dòng)的涉及內(nèi)容，更多是指代學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如此才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，避免學(xué)生出現(xiàn)三分鐘熱度的情況，使主題活動(dòng)的效果可以在較長時(shí)間內(nèi)得到保持，并在此過程中讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)上的正向反饋，從而反過來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，最終達(dá)成正向循環(huán)。

例如，在開展《少年閏土》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生了解閏土的悲慘經(jīng)歷，并結(jié)合相關(guān)歷史背景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)作者在文中表達(dá)出的對(duì)舊社會(huì)的批判和對(duì)“閏土”的情感進(jìn)行解析?？紤]到課文內(nèi)容本身具有的現(xiàn)實(shí)意義，可以設(shè)計(jì)關(guān)于我國近代大事件主題的自主探究活動(dòng)。比如，采用新聞報(bào)道的形式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，并根據(jù)收集到資料整理成新聞報(bào)道。還可以進(jìn)一步挑選出優(yōu)秀的學(xué)生新聞作品進(jìn)行公開展示。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、聯(lián)系教材內(nèi)容，安排活動(dòng)主題

“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)主題，不僅僅是指教師在語文教學(xué)上的追求，更多的是指教師對(duì)實(shí)際教材內(nèi)容的深度發(fā)掘，以及對(duì)教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的肯定。如此才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在，去源源不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地避免外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以根據(jù)課文賞析來設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)主題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘出教材內(nèi)容的主題意義。

（一）關(guān)注詩詞學(xué)習(xí)，發(fā)揮語文特點(diǎn)

開展古詩詞相關(guān)的“語文主題學(xué)習(xí)”時(shí)，需要學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。基于學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)需求，教師一方面要認(rèn)識(shí)到古詩詞相較于學(xué)生的日常用語有著明顯的差異，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一定的疏離感；一方面需要認(rèn)識(shí)到古詩詞往往是合轍押韻、朗朗上口的，在此基礎(chǔ)上去思考，什么樣的主題活動(dòng)才能體現(xiàn)出詩詞自身的文學(xué)魅力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出體現(xiàn)古詩詞教學(xué)特點(diǎn)的主題活動(dòng)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式去學(xué)習(xí)古詩詞，避免出現(xiàn)大量重復(fù)的、疲勞的、違背小學(xué)生特性的學(xué)習(xí)。

例如，在開展《聞官軍收河南河北》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要的不僅僅是對(duì)詩詞的直白理解，還需要的是對(duì)詩詞特點(diǎn)進(jìn)行鮮活的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩詞發(fā)生的歷史背景與學(xué)習(xí)意義。對(duì)本課的主要內(nèi)容情感進(jìn)行提煉，圍繞詩詞特點(diǎn)設(shè)計(jì)出鮮活的活動(dòng)主題。對(duì)此，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的場景入手，如可以組織朗讀比賽，一方面貼近小學(xué)生認(rèn)知水平，具有信息的鮮活優(yōu)勢(shì)；一方面是幫助學(xué)生建立正確的語文觀念，更具有教育意義。以此來幫助學(xué)生去理解作者在文中表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩詞知識(shí)。

（二）進(jìn)行課文賞析，體驗(yàn)文學(xué)之美

小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，而且具有較強(qiáng)的文學(xué)賞析性，利用語文課文開展賞析活動(dòng)是學(xué)生塑造語文學(xué)科觀念、體驗(yàn)文學(xué)之美的重要途徑。從語文主題學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，課文賞析不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的客觀需求，更是教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)解析的有效拓展。課文賞析可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的審美能力。此外，在課文賞析的活動(dòng)過程中，教師要考慮到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)的片面性，應(yīng)注重從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)圍繞課文的文學(xué)性進(jìn)行活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。

例如，在開展《威尼斯的小艇》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，語文主題學(xué)習(xí)可以從散文題材自身具備的文學(xué)性出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科的文學(xué)魅力。為此教師需要將課文中的審美傾向展現(xiàn)出來，使學(xué)生將威尼斯的城市風(fēng)光與課文進(jìn)行有機(jī)融合。比如，教師可以從課文修辭手法的角度進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬克·吐溫在描寫小艇與城市風(fēng)貌時(shí)的精彩之處。這樣不僅點(diǎn)出了教師的活動(dòng)主題，還能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于修辭手法的應(yīng)用理解，使學(xué)生可以順著作者的描述視角對(duì)威尼斯的風(fēng)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。此外，教師開展課文賞析后，可以引入相應(yīng)的語文材料，讓學(xué)生利用學(xué)到的賞析方法對(duì)語文材料進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文能力的學(xué)以致用。

五、構(gòu)建互動(dòng)交流，提升師生情感

小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式是帶有互動(dòng)性質(zhì)的，教師可以通過互動(dòng)交流的形式來提升師生之間的情感。在主題教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解主題知識(shí)，還要為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠以積極飽滿的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。使師生之間的情感在共同經(jīng)歷中得到提升，在幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的語文綜合能力水平，還可以讓學(xué)生建立起對(duì)教師的信任，實(shí)現(xiàn)對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”的深度參與。

例如，在開展《景陽岡》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的構(gòu)建中，能夠培養(yǎng)師生情感。結(jié)合本課需要，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語言和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)故事中表達(dá)出的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)?？紤]到課文內(nèi)容本身具有的互動(dòng)基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于課文內(nèi)容的“情景劇”，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生角色安排進(jìn)行排練，使學(xué)生不再作為旁觀者，而是親身投入其中來進(jìn)行體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，并通過“情境角色”與教師學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

六、根據(jù)學(xué)生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整主題

小學(xué)作為學(xué)生語文生涯的起始階段，在語文的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)。有效的學(xué)生反饋是動(dòng)態(tài)調(diào)整主題活動(dòng)的重要方法，是否能有效結(jié)合教學(xué)反饋，會(huì)對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”的最終效果產(chǎn)生直接影響，一方面教師需要從學(xué)生的反饋中去實(shí)際了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況；一方面學(xué)生需要從教師的主題活動(dòng)中獲得支持。在小學(xué)階段，隨著“語文主題學(xué)習(xí)”的推進(jìn)，學(xué)生反饋已經(jīng)成為調(diào)節(jié)教學(xué)策略的重要途徑，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整主題活動(dòng)。

例如，在開展《西門豹治鄴》相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師開展了以翻譯為主題的教學(xué)活動(dòng)?？紤]到本課的內(nèi)容較為簡單，所以在活動(dòng)初期階段采用通俗意義與重點(diǎn)翻譯相結(jié)合的主題形式。雖然學(xué)生古文學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)，但有古文素養(yǎng)較差的學(xué)生反映，無法完成通篇的翻譯學(xué)習(xí)。為此教師在后期的活動(dòng)過程中，要及時(shí)調(diào)整主題形式，采用分層教學(xué)的方式，為古文素養(yǎng)較差的學(xué)生引入逐字逐句的翻譯模式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)；為古文素養(yǎng)較高的學(xué)生采用自主翻譯與教師點(diǎn)撥的形式進(jìn)行教學(xué)。以此滿足學(xué)生的古文學(xué)習(xí)需求，保障“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施效果。

七、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”的形式，可以帶來小學(xué)語文教學(xué)效能上的助力，幫助教師完善語文教學(xué)的策略設(shè)計(jì)，使語文教學(xué)能夠站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行構(gòu)建。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過關(guān)注學(xué)生需求，認(rèn)識(shí)語文教學(xué)；結(jié)合教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文體驗(yàn)；聯(lián)系教材內(nèi)容，安排活動(dòng)主題；構(gòu)建互動(dòng)交流，提升師生情感；根據(jù)學(xué)生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整主題等具體措施，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。