汪俞越

隨著我國(guó)教育水平的不斷進(jìn)步，幼兒教育也愈發(fā)得到重視。良好的幼兒教育能夠幫助幼兒打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于其未來發(fā)展也有重要意義。閱讀作為幼兒早期吸收知識(shí)的主要來源，在閱讀的過程中能有效鍛煉幼兒的思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)盡早、盡快，在幼兒園教學(xué)早期就應(yīng)該將其列為重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)。

一、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀環(huán)境能對(duì)閱讀質(zhì)量產(chǎn)生極大影響，積極的閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀效率有著明顯的提升。閱讀環(huán)境作為閱讀活動(dòng)的載體以潛移默化的方式影響著幼兒的閱讀質(zhì)量，可以有效幫助幼兒提高閱讀能力，并形成良好閱讀習(xí)慣。環(huán)境是影響幼兒未來發(fā)展的重要因素之一，如何構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境就顯得尤為重要?？梢圆扇∝S富幼兒閱讀活動(dòng)區(qū)的方法改善閱讀環(huán)境。不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)能力和思維水平都有差別，傳統(tǒng)的單一的閱讀資源無法滿足不同年齡段幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒園的閱讀畫冊(cè)種類應(yīng)該是豐富多樣的，具備不同的內(nèi)容、蘊(yùn)含不同的情感。豐富的閱讀內(nèi)容也能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式中，書籍的種類十分單一，幼兒將現(xiàn)有的書籍閱讀完畢后，再進(jìn)行重復(fù)閱讀自然會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至打消閱讀興趣。因此，可以在幼兒園建立一個(gè)圖書角，由不同種類、形式的書本組成，如一些帶有圖片的繪本類書籍，讓幼兒在閱讀的過程中可以借助文字旁的圖片進(jìn)行輔助理解，而且?guī)в袌D片的書籍閱讀起來也更加富有趣味性。還可以增添一些互動(dòng)類書籍，如需要幼兒在書籍上進(jìn)行臨摹描繪的圖書，這類書籍可以在閱讀的過程中增加實(shí)踐類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)也能幫助他們實(shí)現(xiàn)自主閱讀。教師在幼兒閱讀的過程中可以扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助他們篩選、提煉部分閱讀內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的句子、生動(dòng)的圖片降低幼兒的閱讀難度，并利于他們進(jìn)行主動(dòng)記憶。同時(shí)，還要提供幼兒選擇的空間，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛好選擇適合自己的閱讀資源，采用諸如以上辦法能豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)獲取過程的興趣，建立熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在幼兒時(shí)期能夠使幼兒建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于他們的一生都很有幫助。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼師在幼兒的教學(xué)過程中有著舉足輕重的影響，區(qū)分不同幼師教育水平的高低，并不是能力的高低，而是教學(xué)方法是否科學(xué)合理。在幼兒閱讀過程中，幼師掌握正確的教學(xué)方法不僅能提升幼兒的閱讀水平，更能借機(jī)幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于幼師來說需要不斷提高自身的專業(yè)能力，想要有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力，教師自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平一定要過關(guān)。在幼兒的閱讀過程中，可以根據(jù)幼兒的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充，這些都離不開教師豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些有針對(duì)性的問題，培養(yǎng)幼兒的思維探索能力。比如，在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，可以先提出一些富有趣味性的問題：“如果你有一根可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的火柴，你會(huì)用這根火柴實(shí)現(xiàn)什么夢(mèng)想？”這個(gè)問題可以讓幼兒們暢所欲言，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，使他們能組織語言表達(dá)出內(nèi)心的想法，可以有效鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在《賣火柴的小女孩》最后的故事結(jié)局中，小女孩在幸福中死去。此時(shí)可以詢問幼兒眼中對(duì)于幸福的定義是怎樣的，讓幼兒開動(dòng)自己的思維和語言能力去積極思考。閱讀過程中想要提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，離不開師生的良好溝通。幼師需要增強(qiáng)和幼兒的情感交流，在閱讀教學(xué)過程中，幼師的語氣和神態(tài)都十分溫和，自然能拉近師生之間的距離，消除幼兒的不良情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)。在幼兒閱讀過程中，不同的幼兒對(duì)于同一閱讀內(nèi)容可能會(huì)有不同的看法，幼兒暫時(shí)并不具備分辨對(duì)錯(cuò)的能力，這就需要幼師多給予幼兒表達(dá)自己的空間，聆聽他們的內(nèi)心想法。遇到問題幼師可以及時(shí)糾正，幫助幼兒建立正確的學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、開發(fā)幼兒思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒閱讀教學(xué)中，幼師的教育方法不能只局限于單一的模式，應(yīng)多采取新穎的教學(xué)思維、教學(xué)方法，讓閱讀課堂變得更加生動(dòng)。幼兒對(duì)于閱讀的思維探索需要幼師的引導(dǎo)，幼師可以以聽說讀寫類的訓(xùn)練，幫助幼兒提升大腦的思維能力。閱讀的過程并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單讀文字的過程，而是要讓幼兒明白文字背后的含義并吸收其中的知識(shí)豐富自身的思維。以《龜兔賽跑》這則故事為例，幼師可以提出拓展性的問題幫助幼兒理解這則寓言故事：“故事中兔子明明跑得很快為什么會(huì)輸?shù)舯荣悾克娜秉c(diǎn)是什么。烏龜具備哪些可以學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”教師在提出問題后，可以讓幼兒帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中要積極思考，在思考中明白其中的道理，這才是閱讀的價(jià)值所在。幼師要教會(huì)幼兒在閱讀中進(jìn)行思考，要將自己帶入到故事角色中，加深印象的同時(shí)也能增加閱讀趣味性。要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣，知識(shí)的積累離不開大量的閱讀，隨著閱讀量的增加就會(huì)開發(fā)出不同的思維，對(duì)問題也能有不同的見解，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼師也需要從多方面開展閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的培養(yǎng)，可以建立圖書角，多準(zhǔn)備一些有趣的書籍供幼兒閱讀?？梢悦刻煸O(shè)置固定的閱讀時(shí)間讓幼兒養(yǎng)成每日讀書的習(xí)慣，讓他們自然而然地愛上閱讀。好習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。有部分幼兒對(duì)于閱讀有抵觸情緒，大部分原因在于閱讀內(nèi)容并不能很好地吸引他們，盲目地讓幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)注意力不集中，閱讀效率低下等狀況。首先，在閱讀內(nèi)容的選擇上一定要豐富并具有趣味性，要用高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容吸引幼兒的閱讀興趣，并且種類豐富的書籍可以讓幼兒結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇，有了更多的自主性，閱讀教學(xué)也會(huì)有更大的進(jìn)步空間。其次，在內(nèi)容上吸引學(xué)生興趣之后，幼師也要結(jié)合新穎的教學(xué)方法幫助幼兒更快地投入到閱讀狀態(tài)中，大多數(shù)幼兒都喜歡做游戲，幼師就可以將游戲與閱讀進(jìn)行結(jié)合，設(shè)立一些具有發(fā)散性思維的游戲，讓幼兒在玩耍的過程中進(jìn)行知識(shí)的獲取。比如，經(jīng)典的《三個(gè)和尚》的故事，幼師可以與小朋友們扮演成故事當(dāng)中的角色，幼師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以先讓幼兒說出自己對(duì)故事角色的理解，并根據(jù)自己所認(rèn)知的角色形象進(jìn)行表演，不必要求幼兒扮演的角色一定要與故事主人公契合，重要的是讓幼兒在這一過程中進(jìn)行思考，動(dòng)用大腦想象人物的具體形象。以諸如此類的開放性游戲代入到閱讀過程中，游戲與閱讀的巧妙結(jié)合將極大地增加閱讀的趣味性，并且類似情景劇的游戲能有效培養(yǎng)幼兒的思考和探索能力，以開發(fā)思維為目的的教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)高效閱讀，并促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境

要養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)環(huán)境很重要，閱讀環(huán)境應(yīng)該是相對(duì)輕松自在的，在這種狀態(tài)下幼兒才能靜下心來投入到閱讀當(dāng)中，試想如果處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中，四處充斥著干擾，即使是成人也很難在這種環(huán)境下保持專注，所以，一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境十分重要。幼兒園的閱讀環(huán)境可以設(shè)立在相對(duì)安靜的位置，如靠窗戶邊的位置，這里既有充足的光線，又能聆聽大自然的聲音。幼師也要作出一些規(guī)定，要求幼兒在圖書角中禁止大聲喧嘩和嬉鬧，維持一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。圖書角中既要有種類豐富的閱讀內(nèi)容，也要有配套的桌椅、舒適的靠枕、墊子等，讓幼兒可以選擇自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀。在一個(gè)舒適安靜的環(huán)境進(jìn)行閱讀，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒專心閱讀的習(xí)慣。

（二）注意發(fā)展專注閱讀品質(zhì)

幼師的教學(xué)也要尊重閱讀，專注品質(zhì)發(fā)展規(guī)律，充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能要求幼兒持續(xù)進(jìn)行閱讀，或者重復(fù)讀一本書。小班幼兒的一般閱讀時(shí)間為3～5分鐘，中班幼兒的閱讀時(shí)間一般為10分鐘，并且中班的幼兒們可以選擇自己感興趣的封面進(jìn)行篩選閱讀，大班幼兒的閱讀時(shí)間一般為15分鐘，這個(gè)階段的幼兒具備了整本閱讀的條件，要保證大班幼兒閱讀完一整本書之后再進(jìn)行下一本書的閱讀。幼師可以在幼兒的閱讀間隙設(shè)計(jì)一些休息活動(dòng)，如每持續(xù)閱讀10分鐘后進(jìn)行一些小游戲，也可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)給閱讀狀態(tài)最好的幼兒，以此激勵(lì)他們進(jìn)行專注閱讀。幼師要注意保證幼兒專注閱讀的時(shí)間，在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)要杜絕其他活動(dòng)，從小為樹立專心閱讀的習(xí)慣，三心二意的閱讀狀態(tài)不僅會(huì)影響閱讀質(zhì)量，也會(huì)養(yǎng)成做事不專心的壞習(xí)慣。幼兒自主閱讀時(shí)，幼師要盡量避免幼兒進(jìn)行與閱讀無關(guān)的活動(dòng)，并且也要防止一些其他因素刺激到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要保證幼兒專注閱讀的時(shí)間，除非幼兒主動(dòng)要求或者其他一些不可抗力的因素才可以終止閱讀。幼兒閱讀時(shí)幼師只需要在旁邊認(rèn)真觀察幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容。

（三）正確的閱讀方法

要養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正確的閱讀方法是必不可少的。幼兒時(shí)期是人類閱讀能力高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)間段要采取正確的閱讀方法才能更好地讓幼兒投入到專注閱讀的狀態(tài)。比如，部分幼兒在閱讀時(shí)并沒有正確的閱讀方法作為參考，這部分幼兒在接觸書籍時(shí)不按照頁碼進(jìn)行閱讀，一本書隨手翻到哪頁就從哪頁開始閱讀，這樣的閱讀方法無疑會(huì)影響閱讀效率。幼師要教會(huì)幼兒按照書籍的頁碼順序進(jìn)行閱讀，從第一頁開始，按照從左到右、從上到下的順序進(jìn)行閱讀，只有按順序閱讀才能完整地知道故事內(nèi)容。幼兒在看繪本類書籍時(shí)也要注意閱讀方法，如看繪本中的一些圖片時(shí)要按照?qǐng)D片順序進(jìn)行閱讀，不要將每一個(gè)圖片視為一個(gè)個(gè)體，要引導(dǎo)幼兒抓住圖片之間的聯(lián)系，將不同畫面聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀。幼師還要注意幫助幼兒養(yǎng)成愛護(hù)書本的習(xí)慣，在書籍閱讀完畢之后要記得將書本放回原處，愛護(hù)書籍不折書、不撕書、不亂涂亂畫，做好書籍的保養(yǎng)。只有采取正確的閱讀方法才能有效提升閱讀效率，從而提升專注閱讀等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、區(qū)域閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勇于探索

閱讀除了要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也要適當(dāng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展和延伸，通過延伸閱讀深入理解內(nèi)容背后的意義，并在閱讀延伸中借機(jī)提升幼兒的創(chuàng)造能力與想象力，讓幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行延伸創(chuàng)作。閱讀是一項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)，幼師可以在此之上進(jìn)行延伸，如說幼兒一起創(chuàng)作閱讀內(nèi)容，由被動(dòng)閱讀變主動(dòng)創(chuàng)作。幼師可以讓幼兒先閱讀一部分內(nèi)容，然后在此內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合自己的想象。教師可在圖書角設(shè)立一個(gè)圖書創(chuàng)作工坊，為幼兒提供紙和筆讓其自主進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀時(shí)印象深刻的內(nèi)容或者角色形象用紙和筆表達(dá)出來，或者結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)別樣的結(jié)局和故事情節(jié)。比如，《狼來了》最終結(jié)局是放羊娃由于多次撒謊使得村民不再相信他，最終狼真的來了將其咬死。這個(gè)以死亡為結(jié)局的故事不太美好，幼師可以鼓勵(lì)幼兒去改寫結(jié)局，如第三次依舊有村民選擇了相信放羊娃，最終幫助放羊娃打跑了惡狼，放羊娃意識(shí)到了自己撒謊的嚴(yán)重性，并在以后的生活中進(jìn)行了改正，最終村民原諒了放羊娃。改編原有的故事結(jié)局，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新是寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種，有創(chuàng)新才能有所進(jìn)步。幼師可以把幼兒自主創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行裝訂，做成繪本放在圖書角供其他幼兒或家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀。在新內(nèi)容的創(chuàng)作中可有效鍛煉幼兒的創(chuàng)作能力與表達(dá)能力。幼師不僅可以引導(dǎo)幼兒在閱讀內(nèi)容上進(jìn)行拓展延伸，也可以舉行一些動(dòng)手操作類活動(dòng)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如，利用橡皮泥或者剪紙由幼兒親自動(dòng)手將書中的人物捏出來、剪出來，可有效提高幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在活動(dòng)過程中收獲快樂，提升閱讀興趣。多數(shù)幼兒都喜歡做游戲，也可以在閱讀活動(dòng)中增添一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，既獲得了知識(shí)又收獲了快樂。在這個(gè)過程中，教師可以為幼兒們準(zhǔn)備一些道具，如在閱讀西游記的故事時(shí)，可以為每一名幼兒準(zhǔn)備一根“金箍棒”，在讀到一些關(guān)于金箍棒的語句時(shí)，讓幼兒們進(jìn)行動(dòng)作模仿。如西游記里有一段孫悟空打妖怪，其中有“掃”“挑”“立”等動(dòng)作，在遇到這些詞時(shí)可以展開模仿行動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，幼兒們通過揮舞手上的“金箍棒”，也更容易明白這些動(dòng)作詞背后的含義。幼師要勇于改善自己的教學(xué)方法，讓閱讀不只是閱讀，加以游戲、創(chuàng)作等多個(gè)延伸環(huán)節(jié)，使閱讀的過程更加富有趣味，也更加有價(jià)值，能在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒其他能力的培養(yǎng)，從而能夠讓幼兒全方位進(jìn)步、茁壯成長(zhǎng)。

閱讀在幼兒的成長(zhǎng)過程乃至于未來的整個(gè)人生中都極有幫助，幼師需要利用良好的閱讀機(jī)會(huì)、新穎的教學(xué)方法提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，要把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，安排適宜的訓(xùn)練和教導(dǎo)，提升幼兒的閱讀水平，并且借助閱讀機(jī)會(huì)可以鍛煉幼兒的其他能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。