吳衛(wèi)菊

“雙減”政策是我國教育教學(xué)改革的一項重大舉措，實施“雙減”政策的淺層目的是幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力與負擔(dān)，究其深層次含義，是為了有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，通過提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是，從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然有部分教師對“雙減”政策的理解與落實不夠徹底，針對學(xué)生的教育教學(xué)仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣性地設(shè)計大量課后作業(yè)，期望可以達到幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的目的。而是這種作業(yè)設(shè)計模式不僅為學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時還會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究興趣，從長遠來看并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是整個數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，相對來說比較簡單且易于理解，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對抽象，知識點與內(nèi)容較少，利于學(xué)生由淺至深地針對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)與探索，同時還有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該降低作業(yè)難度，并且作業(yè)的數(shù)量也盡量以優(yōu)取勝而不是以量取勝，這樣既有利于幫助學(xué)生鞏固“四基”與“四能”，同時還有利于消除學(xué)生因大量作業(yè)、過難作業(yè)而形成的恐懼與抵觸心理，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。此外，通過降低作業(yè)的數(shù)量、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究興趣的同時，還有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為推進學(xué)生全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而奠定有利基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

要想做好“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，首先，應(yīng)該遵循作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而延伸出來的，必須要與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相匹配，才能發(fā)揮幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的作用。所以，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，需要堅持“教學(xué)評”的基本原則，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，在設(shè)計作業(yè)時與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。其次，應(yīng)該遵循書面作業(yè)與實踐作業(yè)有機結(jié)合的原則?；凇半p減”政策的指導(dǎo)，教師在設(shè)計作業(yè)時不僅僅要考慮鞏固書本中的概念等知識，同時還要重視學(xué)生對知識的實踐運用能力的培養(yǎng)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中既需要合理安排書面作業(yè)，從而達到鞏固基本知識的目的，同時還需要有效融入實踐作業(yè)，為增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力而夯實基礎(chǔ)。通過書面作業(yè)與實踐作業(yè)的有機結(jié)合，從而達到激發(fā)學(xué)生積極參與以及自主探究、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的目的。最后，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)該遵循趣味性與層次性相結(jié)合的原則。每個學(xué)生都是獨立的個體，存在差異性是很普遍且正常的，教師要尊重這種個例性與差異性，并且，教師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)每個學(xué)生的差異性和特點，有針對性地將趣味性與層次性融入作業(yè)設(shè)計中去，從而促使不同層次的學(xué)生都可以完成符合自己學(xué)習(xí)特點的作業(yè)，并且在完成作業(yè)過程中形成自己的思考方向與思想意識。

三、“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐

（一）將生活化素材融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)識出發(fā)，課堂作為學(xué)生吸收知識的主要渠道但并不是唯一途徑，學(xué)生還可以從自己的生活環(huán)境中收獲知識。如果教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時能夠與生活環(huán)境進行有機結(jié)合，那么在強化學(xué)生知識水平方面就能夠發(fā)揮出很好的作用。所以，教師應(yīng)該盡量將生活資源融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，這樣既可以有效提升作業(yè)質(zhì)量與效率，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題的能力，這對于增強學(xué)生的解題能力有很好的作用。例如，在設(shè)計《認(rèn)識鐘表》這一節(jié)課程的作業(yè)內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生的生活資源著手，讓學(xué)生記錄自己每天的作息時間，如幾點起床、幾點洗漱、幾點吃早飯等，引導(dǎo)學(xué)生將自己的實際生活與鐘表的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點進行結(jié)合。這樣既有利于強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，同時，也有利于激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與積極性，除此之外，還有利于提升學(xué)生對時間的把控和合理利用。

（二）立足于學(xué)生興趣點展開數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

興趣才是學(xué)生最好的教師，既有利于吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，同時更利于引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)知識點展開自主探究，而在小學(xué)教育教學(xué)階段，本來學(xué)生的專注力就比較弱，教師要想促使學(xué)生更好地投入到教學(xué)中，就需要立足于學(xué)生的興趣點。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計層面，教師同樣也應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣點，這樣既有利于吸引學(xué)生更加快速且自主地完成作業(yè)，同時也能確保學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)優(yōu)效完成作業(yè)。所以，教師應(yīng)該試著去挖掘?qū)W生的興趣點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與性格特點，將一些可以引起學(xué)生興趣和想象的內(nèi)容融入作業(yè)中。例如，小學(xué)生對一些朗朗上口、韻律感比較強的題干更感興趣，基于這類題型可以更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，因此，教師可以將這一點融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去。如教師設(shè)計《6～10的認(rèn)識和加減法》這節(jié)課的作業(yè)時，就可以先利用韻律感比較強的順口溜，達到強化學(xué)生對于6～10加減法的認(rèn)識，教師可以編一個類似于“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七不分離，四六四六要永久，五五五五遍地走”這樣的小口訣，既可以很好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)字認(rèn)識的興趣，同時又有利于強化學(xué)生加減法能力的提升。另外，教師也可以設(shè)計一個手工作業(yè)，讓學(xué)生回家自制一個加減法的小尺子，通過設(shè)計動手實踐的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點建立探究興趣，同時，還可以在潛移默化中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識逐漸形成。

（三）有效豐富與拓展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師不應(yīng)該只局限于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，更應(yīng)該將重點和核心放在作業(yè)形式的設(shè)計上，通過豐富與拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式，從而有利于學(xué)生在練習(xí)過程中形成獨立思考的習(xí)慣，這才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計動手實踐模式、互動游戲模式、親子競賽模式、個性智能化模式等多種模式的作業(yè)形式，通過積極打造多樣化的作業(yè)形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究，同時更有利于幫助學(xué)生消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識點，提升學(xué)生實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。除此之外，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時教師還可以應(yīng)用課題實踐的模式，引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式展開調(diào)研，再引導(dǎo)學(xué)生計算出詳細的結(jié)果，通過這樣新奇而且趣味性強的實踐作業(yè)形式，可以很好地降低學(xué)生對大量書面作業(yè)的心理負擔(dān)，有利于引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在設(shè)計《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課程的作業(yè)時，教師可以設(shè)計一個實踐作業(yè)，讓學(xué)生與家長一起去超市，不論是從選擇采購商品還是結(jié)賬都由學(xué)生一個人來獨立完成，但是教師要為學(xué)生在作業(yè)完成過程中設(shè)置兩個小任務(wù)：一個小任務(wù)就是學(xué)生本次的購物總額必須在100元以內(nèi)，并且越接近100元越好，通過設(shè)計這個小任務(wù)不僅有利于學(xué)生更好地去了解人民幣的面額換算，同時在一定程度上也起到了很好的鍛煉學(xué)生計算能力的目的：第二個小任務(wù)就是本次的100元采購金額，不可以是100元整，而是需要提前換算好不同面值的人民幣，通過這樣的方法有利于學(xué)生對人民幣的面額有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時也可以提高學(xué)生在實際使用人民幣時能夠熟練換算不同面值。通過設(shè)計不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時為增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）尊重學(xué)生個體差異進行分層設(shè)計作業(yè)

每個學(xué)生都是獨立的個體，存在差異化情況是普遍且正常的，因此，在學(xué)情方面每個學(xué)生的表現(xiàn)也是各不相同的。立足于“雙減”背景下，為了保障所有學(xué)生都能夠優(yōu)質(zhì)高效地完成課后作業(yè)，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個體差異化，并通過深入調(diào)查與分析，從而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層次的作業(yè)內(nèi)容。值得注意的是，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時教師應(yīng)該盡量減少書面作業(yè)，通過為學(xué)生更加合理、科學(xué)地布置作業(yè)達到減量增質(zhì)的目的，最終實現(xiàn)減負增效的理想目標(biāo)。例如，在設(shè)計《圖形的運動》這節(jié)課程的作業(yè)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)情特點、思維特點、心理特點，以及學(xué)生的差異化來針對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化與分層。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些趣味性更強且比較基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅可以提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為后續(xù)學(xué)生積極自主地參與數(shù)學(xué)教學(xué)奠定有利基礎(chǔ)；針對數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容與拓展思維相結(jié)合，通過這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方式，既有利于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點，同時還有利于幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行拔高；針對數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計能夠開闊視野的拓展型作業(yè)，來幫助學(xué)生增強數(shù)學(xué)核心能力與素養(yǎng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定堅實基礎(chǔ)。值得注意的是，即使是設(shè)計分層作業(yè)，依然要把握好書面作業(yè)與實踐動手作業(yè)的比例，教師應(yīng)該盡量以激發(fā)學(xué)生探究與思考為主，而不是通過大量書面最終致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展

隨著我國“雙減”政策的全面貫徹與落實，在這種教育教學(xué)改革背景下實施數(shù)學(xué)教學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計是大勢所趨，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變和更新自己的觀念，通過深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)情概況，有目標(biāo)性、針對性、系統(tǒng)性地設(shè)計作業(yè)，并且科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)。除此之外，教師還要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對每個學(xué)生的特點、潛在問題以及思維方式等都要進行深入掌握，這樣才有利于針對學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在設(shè)計《觀察物體》這一節(jié)課的作業(yè)時，教師應(yīng)該具有提前預(yù)知學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題型，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與情況進行作業(yè)設(shè)計，對于那些過于基礎(chǔ)且簡單的題型可以適當(dāng)減少，通過設(shè)計一些更具思維性和思考性的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維。在布置作業(yè)時教師可以針對一些數(shù)學(xué)知識難點進行提前解析，幫助學(xué)生拓展解題思路，并將系統(tǒng)的解題思路和規(guī)則向?qū)W生進行講解，這樣既有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，同時更有利于學(xué)生順利完成其他作業(yè)，并且在提升作業(yè)準(zhǔn)確率方面也有很好的作用。教師讓學(xué)生去觀察家里不同形狀的物體，并且讓學(xué)生將這些物體都畫出來，然后標(biāo)記好是什么形狀的，通過這樣的方式有利于提升學(xué)生的動手能力，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生細致認(rèn)真的觀察習(xí)慣，為學(xué)生后期的精準(zhǔn)計算奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，立足于“雙減”背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的枷鎖，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開個性化的設(shè)計，教師應(yīng)該以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，采用多樣化的手段來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。作業(yè)不僅僅是檢驗學(xué)生對教學(xué)知識掌握程度的一種手段，更是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)教材的核心，也是促使學(xué)生能夠科學(xué)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的一種方法。所以，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該將教學(xué)重點與難點結(jié)合到作業(yè)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生強化對數(shù)學(xué)重難點的掌握，更要注意作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是以“質(zhì)”取勝，而不是依靠“量”來充數(shù)。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究”（項目編號：LX[2022]GH016）階段性研究成果。