吳衛(wèi)菊
“雙減”政策是我國教育教學(xué)改革的一項重大舉措,實施“雙減”政策的淺層目的是幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力與負擔(dān),究其深層次含義,是為了有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù),通過提升教學(xué)質(zhì)量與效率,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是,從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,依然有部分教師對“雙減”政策的理解與落實不夠徹底,針對學(xué)生的教育教學(xué)仍然采用題海戰(zhàn)術(shù),習(xí)慣性地設(shè)計大量課后作業(yè),期望可以達到幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的目的。而是這種作業(yè)設(shè)計模式不僅為學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)負擔(dān),同時還會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究興趣,從長遠來看并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是整個數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ),相對來說比較簡單且易于理解,小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對抽象,知識點與內(nèi)容較少,利于學(xué)生由淺至深地針對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)與探索,同時還有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。因此,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該降低作業(yè)難度,并且作業(yè)的數(shù)量也盡量以優(yōu)取勝而不是以量取勝,這樣既有利于幫助學(xué)生鞏固“四基”與“四能”,同時還有利于消除學(xué)生因大量作業(yè)、過難作業(yè)而形成的恐懼與抵觸心理,幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探索積極性,引導(dǎo)學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。此外,通過降低作業(yè)的數(shù)量、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究興趣的同時,還有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,進一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,為推進學(xué)生全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而奠定有利基礎(chǔ)。
二、“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則
要想做好“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,首先,應(yīng)該遵循作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的原則,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而延伸出來的,必須要與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相匹配,才能發(fā)揮幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的作用。所以,教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時,需要堅持“教學(xué)評”的基本原則,以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點,在設(shè)計作業(yè)時與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。其次,應(yīng)該遵循書面作業(yè)與實踐作業(yè)有機結(jié)合的原則?;凇半p減”政策的指導(dǎo),教師在設(shè)計作業(yè)時不僅僅要考慮鞏固書本中的概念等知識,同時還要重視學(xué)生對知識的實踐運用能力的培養(yǎng)。因此,教師在作業(yè)設(shè)計過程中既需要合理安排書面作業(yè),從而達到鞏固基本知識的目的,同時還需要有效融入實踐作業(yè),為增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力而夯實基礎(chǔ)。通過書面作業(yè)與實踐作業(yè)的有機結(jié)合,從而達到激發(fā)學(xué)生積極參與以及自主探究、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的目的。最后,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)該遵循趣味性與層次性相結(jié)合的原則。每個學(xué)生都是獨立的個體,存在差異性是很普遍且正常的,教師要尊重這種個例性與差異性,并且,教師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)每個學(xué)生的差異性和特點,有針對性地將趣味性與層次性融入作業(yè)設(shè)計中去,從而促使不同層次的學(xué)生都可以完成符合自己學(xué)習(xí)特點的作業(yè),并且在完成作業(yè)過程中形成自己的思考方向與思想意識。
三、“雙減”背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐
(一)將生活化素材融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)識出發(fā),課堂作為學(xué)生吸收知識的主要渠道但并不是唯一途徑,學(xué)生還可以從自己的生活環(huán)境中收獲知識。如果教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時能夠與生活環(huán)境進行有機結(jié)合,那么在強化學(xué)生知識水平方面就能夠發(fā)揮出很好的作用。所以,教師應(yīng)該盡量將生活資源融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,這樣既可以有效提升作業(yè)質(zhì)量與效率,同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題的能力,這對于增強學(xué)生的解題能力有很好的作用。例如,在設(shè)計《認(rèn)識鐘表》這一節(jié)課程的作業(yè)內(nèi)容時,教師可以從學(xué)生的生活資源著手,讓學(xué)生記錄自己每天的作息時間,如幾點起床、幾點洗漱、幾點吃早飯等,引導(dǎo)學(xué)生將自己的實際生活與鐘表的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點進行結(jié)合。這樣既有利于強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力,同時,也有利于激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與積極性,除此之外,還有利于提升學(xué)生對時間的把控和合理利用。
(二)立足于學(xué)生興趣點展開數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計
興趣才是學(xué)生最好的教師,既有利于吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中,同時更利于引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)知識點展開自主探究,而在小學(xué)教育教學(xué)階段,本來學(xué)生的專注力就比較弱,教師要想促使學(xué)生更好地投入到教學(xué)中,就需要立足于學(xué)生的興趣點。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計層面,教師同樣也應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣點,這樣既有利于吸引學(xué)生更加快速且自主地完成作業(yè),同時也能確保學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)優(yōu)效完成作業(yè)。所以,教師應(yīng)該試著去挖掘?qū)W生的興趣點,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與性格特點,將一些可以引起學(xué)生興趣和想象的內(nèi)容融入作業(yè)中。例如,小學(xué)生對一些朗朗上口、韻律感比較強的題干更感興趣,基于這類題型可以更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣,因此,教師可以將這一點融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去。如教師設(shè)計《6~10的認(rèn)識和加減法》這節(jié)課的作業(yè)時,就可以先利用韻律感比較強的順口溜,達到強化學(xué)生對于6~10加減法的認(rèn)識,教師可以編一個類似于“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七不分離,四六四六要永久,五五五五遍地走”這樣的小口訣,既可以很好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)字認(rèn)識的興趣,同時又有利于強化學(xué)生加減法能力的提升。另外,教師也可以設(shè)計一個手工作業(yè),讓學(xué)生回家自制一個加減法的小尺子,通過設(shè)計動手實踐的數(shù)學(xué)作業(yè),不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點建立探究興趣,同時,還可以在潛移默化中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識逐漸形成。
(三)有效豐富與拓展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中,教師不應(yīng)該只局限于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計,更應(yīng)該將重點和核心放在作業(yè)形式的設(shè)計上,通過豐富與拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式,從而有利于學(xué)生在練習(xí)過程中形成獨立思考的習(xí)慣,這才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中,教師可以設(shè)計動手實踐模式、互動游戲模式、親子競賽模式、個性智能化模式等多種模式的作業(yè)形式,通過積極打造多樣化的作業(yè)形式,最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究,同時更有利于幫助學(xué)生消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識點,提升學(xué)生實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。除此之外,在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時教師還可以應(yīng)用課題實踐的模式,引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式展開調(diào)研,再引導(dǎo)學(xué)生計算出詳細的結(jié)果,通過這樣新奇而且趣味性強的實踐作業(yè)形式,可以很好地降低學(xué)生對大量書面作業(yè)的心理負擔(dān),有利于引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,在設(shè)計《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課程的作業(yè)時,教師可以設(shè)計一個實踐作業(yè),讓學(xué)生與家長一起去超市,不論是從選擇采購商品還是結(jié)賬都由學(xué)生一個人來獨立完成,但是教師要為學(xué)生在作業(yè)完成過程中設(shè)置兩個小任務(wù):一個小任務(wù)就是學(xué)生本次的購物總額必須在100元以內(nèi),并且越接近100元越好,通過設(shè)計這個小任務(wù)不僅有利于學(xué)生更好地去了解人民幣的面額換算,同時在一定程度上也起到了很好的鍛煉學(xué)生計算能力的目的:第二個小任務(wù)就是本次的100元采購金額,不可以是100元整,而是需要提前換算好不同面值的人民幣,通過這樣的方法有利于學(xué)生對人民幣的面額有更準(zhǔn)確的認(rèn)知,同時也可以提高學(xué)生在實際使用人民幣時能夠熟練換算不同面值。通過設(shè)計不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,同時為增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。
(四)尊重學(xué)生個體差異進行分層設(shè)計作業(yè)
每個學(xué)生都是獨立的個體,存在差異化情況是普遍且正常的,因此,在學(xué)情方面每個學(xué)生的表現(xiàn)也是各不相同的。立足于“雙減”背景下,為了保障所有學(xué)生都能夠優(yōu)質(zhì)高效地完成課后作業(yè),教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個體差異化,并通過深入調(diào)查與分析,從而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層次的作業(yè)內(nèi)容。值得注意的是,在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時教師應(yīng)該盡量減少書面作業(yè),通過為學(xué)生更加合理、科學(xué)地布置作業(yè)達到減量增質(zhì)的目的,最終實現(xiàn)減負增效的理想目標(biāo)。例如,在設(shè)計《圖形的運動》這節(jié)課程的作業(yè)時,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)情特點、思維特點、心理特點,以及學(xué)生的差異化來針對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化與分層。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,教師可以設(shè)計一些趣味性更強且比較基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容,這樣不僅可以提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性,同時更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,為后續(xù)學(xué)生積極自主地參與數(shù)學(xué)教學(xué)奠定有利基礎(chǔ);針對數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生,教師可以設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容與拓展思維相結(jié)合,通過這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方式,既有利于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識點,同時還有利于幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行拔高;針對數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生,教師可以設(shè)計能夠開闊視野的拓展型作業(yè),來幫助學(xué)生增強數(shù)學(xué)核心能力與素養(yǎng),為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定堅實基礎(chǔ)。值得注意的是,即使是設(shè)計分層作業(yè),依然要把握好書面作業(yè)與實踐動手作業(yè)的比例,教師應(yīng)該盡量以激發(fā)學(xué)生探究與思考為主,而不是通過大量書面最終致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(五)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展
隨著我國“雙減”政策的全面貫徹與落實,在這種教育教學(xué)改革背景下實施數(shù)學(xué)教學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計是大勢所趨,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變和更新自己的觀念,通過深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)情概況,有目標(biāo)性、針對性、系統(tǒng)性地設(shè)計作業(yè),并且科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)。除此之外,教師還要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,對每個學(xué)生的特點、潛在問題以及思維方式等都要進行深入掌握,這樣才有利于針對學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,在設(shè)計《觀察物體》這一節(jié)課的作業(yè)時,教師應(yīng)該具有提前預(yù)知學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題型,然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與情況進行作業(yè)設(shè)計,對于那些過于基礎(chǔ)且簡單的題型可以適當(dāng)減少,通過設(shè)計一些更具思維性和思考性的作業(yè)內(nèi)容,幫助學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維。在布置作業(yè)時教師可以針對一些數(shù)學(xué)知識難點進行提前解析,幫助學(xué)生拓展解題思路,并將系統(tǒng)的解題思路和規(guī)則向?qū)W生進行講解,這樣既有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維,同時更有利于學(xué)生順利完成其他作業(yè),并且在提升作業(yè)準(zhǔn)確率方面也有很好的作用。教師讓學(xué)生去觀察家里不同形狀的物體,并且讓學(xué)生將這些物體都畫出來,然后標(biāo)記好是什么形狀的,通過這樣的方式有利于提升學(xué)生的動手能力,同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生細致認(rèn)真的觀察習(xí)慣,為學(xué)生后期的精準(zhǔn)計算奠定了良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述,立足于“雙減”背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念的枷鎖,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開個性化的設(shè)計,教師應(yīng)該以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心,采用多樣化的手段來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。作業(yè)不僅僅是檢驗學(xué)生對教學(xué)知識掌握程度的一種手段,更是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)教材的核心,也是促使學(xué)生能夠科學(xué)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的一種方法。所以,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,應(yīng)該將教學(xué)重點與難點結(jié)合到作業(yè)中,有利于引導(dǎo)學(xué)生強化對數(shù)學(xué)重難點的掌握,更要注意作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是以“質(zhì)”取勝,而不是依靠“量”來充數(shù)。
注:本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究”(項目編號:LX[2022]GH016)階段性研究成果。