張朝陽

深度學(xué)習(xí)理念要求教師通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生擺脫死記硬背、被動學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物深度學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)或合作探究，結(jié)合自然中的生命現(xiàn)象，探索生物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的方法，感受到學(xué)科知識探究的樂趣。為幫助學(xué)生有效參與生物深度探究活動，教師在深度學(xué)習(xí)視域下認真反思教學(xué)過程，找出影響教學(xué)有效性的要素，并以此為出發(fā)點，探索提升教學(xué)有效性的策略，進而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

一、 深度學(xué)習(xí)視域下影響初中生物教學(xué)有效性的要素

1.學(xué)生主動探究的積極性。深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生了較高的要求，學(xué)生需要對新課知識產(chǎn)生探究動機，從而在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使下，主動參與后續(xù)概念解讀、實驗探究等活動。

2.學(xué)生參與課堂活動的深入性。深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生需要實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，不能僅僅閱讀和背誦教材中的知識，還要通過理性思考和實踐探究，驗證所學(xué)知識。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富度。對于初中生而言，想要使深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生，需要借助一定的實物資源、視頻資源等學(xué)習(xí)資源，使他們能夠在課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的輔助下順利完成深度探究的目標。

4.學(xué)生知識學(xué)習(xí)的扎實性。能否扎實掌握并內(nèi)化所學(xué)知識是檢驗教學(xué)活動有效性的重要因素。深度學(xué)習(xí)視域下，教師要幫助學(xué)生打破“學(xué)得快，忘得快”的困境。

二、深度學(xué)習(xí)視域下提升初中生物教學(xué)有效性的策略

1.有效導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機。所謂“萬事貴乎始”，良好的開端對后續(xù)活動的開展具有積極影響。作為一堂生物課的“開端”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)揮激趣作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的動機，強化他們主動探究新課知識的積極性，提升生物教學(xué)的有效性。教師可以通過分享生活中常見的事例、生物知識相關(guān)圖片、設(shè)計導(dǎo)入問題等方式引出新課課題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生順利進入新課知識的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以七年級上冊《種子的萌發(fā)》教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以引入短片，簡要分享農(nóng)民伯伯播種的過程。對于初中生而言，觀看他人播種的過程具有較強趣味性，有助于學(xué)生將注意力快速集中于課堂活動中。完成視頻播放后，教師可以提出關(guān)鍵問題：“怎么才能讓種子成長為幼苗？”在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助小問題輔助學(xué)生思考，如“為什么說‘春種一粒粟，秋收萬顆子？冬天可以播種嗎？”“為什么農(nóng)民伯伯擔心遇到旱災(zāi)？”“洪澇災(zāi)害為什么會影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量？”等。通過這些問題，可以使學(xué)生在小問題的輔助下，逐步解答關(guān)鍵問題，提出溫度、水分、陽光等都是影響種子發(fā)芽的因素。在對學(xué)生樂于思考、敢于假設(shè)的品質(zhì)提出肯定后，教師可以引入本課課題，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗并觀看實驗現(xiàn)象的方式驗證猜想。這樣，通過科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機可以得到充分激發(fā)，有利于提升課堂教學(xué)活動的有效性。

2.借助任務(wù)促進學(xué)生探究，引入深度學(xué)習(xí)過程。初中生生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，難以獨立開展深入探究新課知識的活動。鑒于此，為了有效組織深度學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)有效性，教師可以在激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升探究深度，使深度學(xué)習(xí)的過程順利發(fā)生。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生獨立完成簡單任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，對新課知識形成初步認識，并以小組為單位，與組員共同完成相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)為例。講解“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”這一知識點時，教師可以先布置獨立探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主閱讀教材中的文字部分，并完成“繪制知識結(jié)構(gòu)圖”的任務(wù)。通過這種方式，可以使學(xué)生初步探究“糖類”“脂肪”“蛋白質(zhì)”這三個重要生物學(xué)概念，并產(chǎn)生探究“哪些食物脂肪含量較高”“哪些食物蛋白質(zhì)含量較高”“如何科學(xué)制定食譜”等問題的積極性。這樣，當教師通過簡要的教學(xué)檢驗學(xué)生獨立探究任務(wù)完成效果后，就可以引入小組探究任務(wù)，即完成“測定某種食物中的能量”這一探究活動。為確保小組活動順利開展，教師可以提出多個探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并根據(jù)學(xué)生選擇的成果和學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力、實驗操作能力等特點劃分學(xué)習(xí)小組，確保各組都能做到組員高效配合，順利完成實驗室設(shè)計和操作活動。以上，通過引導(dǎo)學(xué)生以恰當?shù)姆绞酵瓿山處煵贾玫奶骄咳蝿?wù)，可以使學(xué)生全身心投入深度學(xué)習(xí)的過程，提升其探究深度和有效性，促進其生物知識的理解效果，幫助他們強化實驗?zāi)芰?，從而使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動提升生物素養(yǎng)。

3.補充資源輔助學(xué)生探究，豐富深度學(xué)習(xí)素材。為滿足學(xué)生需要豐富的學(xué)習(xí)資源以提升學(xué)習(xí)深度的需求，教師需要做好教學(xué)準備，引入有助于提升生物教學(xué)有效性的教學(xué)資源。教學(xué)資源既可以是必備的生物實驗器材和生物知識閱讀材料，也可以是能夠幫助學(xué)生快速理解生物現(xiàn)象和規(guī)律的微課視頻。

以八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》教學(xué)為例。學(xué)生參與“兩棲動物”相關(guān)知識點的深度探究環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合“觀察與思考”中的討論話題和教材中的插圖，分析兩棲動物的形態(tài)特征。然而，教材中的圖片存在細節(jié)展示不明顯的問題，難以幫助學(xué)生真正感受到兩棲動物的特征。鑒于此，為幫助學(xué)生更好地理解教材中的文字，提升其文字解讀深度，教師可以引入微課，讓學(xué)生在生動的影像資源的輔助下，深度探究青蛙的身體特點，并對照大鯢、蠑螈等兩棲動物的呼吸器官、生活場所等，總結(jié)兩棲動物的特征。這樣，學(xué)生閱讀教材期間，就可以透過文字發(fā)揮想象，回憶視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容，真正理解文字內(nèi)涵。以上，通過合理補充教學(xué)資源，可以使學(xué)生更加深刻地認識兩棲動物的特點，提升他們文字解讀的有效性，保障生物教學(xué)效果。

4.鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，鞏固深度學(xué)習(xí)成果。為幫助學(xué)生扎實記憶所學(xué)知識，教師需要幫助學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)成果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可以分析學(xué)生遺忘知識的規(guī)律，從而在新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生利用4～7分鐘時間梳理本課知識，并在一段時間內(nèi)多次引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，幫助他們扎實記憶所學(xué)知識，從而保障教學(xué)的有效性。

以八年級下冊《動物的運動》教學(xué)為例。學(xué)生借助教師分享的資源完成深度探究活動后，教師可以引導(dǎo)他們快速回顧所學(xué)內(nèi)容，整理筆記，復(fù)習(xí)本課知識。而在講解《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》前，教師可以通過“運動系統(tǒng)由什么組成”“運動是否僅僅依靠運動系統(tǒng)”等問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動物運動的相關(guān)知識。既有助于幫助學(xué)生進入生物課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，又有助于幫助他們進一步鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。最后，完成單元知識教學(xué)后，教師還可以設(shè)計單元測試卷，并讓學(xué)生扮演“小老師”，講解試卷中相對復(fù)雜的問題，將錯題整理到錯題本中，簡述錯題原因和答題思路，讓學(xué)生在讀題、答題、講題、整理錯題等環(huán)節(jié)中，有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，在深度學(xué)習(xí)期間不斷提升知識記憶程度，借助有效的教學(xué)活動提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。需要注意的是，為避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在設(shè)計問題的過程中，教師可以引入生動的生物學(xué)情境，保持學(xué)生思考的動機。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動，通過合理的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機，通過課堂任務(wù)促進深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，通過豐富的教學(xué)資源滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，并通過復(fù)習(xí)活動幫助學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生豐富生物學(xué)科知識儲備，提升知識探究能力，強化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（作者單位：甘肅省天水市育生中學(xué)）

（責任編輯? 曉寒）