張典

單元整合教學(xué)由單元整體教學(xué)理念生成，要求教師將單元學(xué)習(xí)范圍內(nèi)零散的知識點進行拼接，將分散化教學(xué)目標(biāo)重塑為一個總目標(biāo)，將各具特色的閱讀內(nèi)容構(gòu)成整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程即為單元的整合過程?；趩卧系男W(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師充分重視學(xué)生閱讀過程中聽、說、讀、寫、譯五維能力的培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動單元閱讀資源，提升語言材料的交際性與實踐價值，使語言材料立意、內(nèi)涵呈螺旋狀上升，逐步提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)與閱讀資源相融合，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生英語閱讀量與基礎(chǔ)知識總量提出明確要求：學(xué)生每學(xué)年英語學(xué)習(xí)不少于10小時，到小學(xué)畢業(yè)前，閱讀量需積累至10萬～12萬詞，英語能力水平至少能達到自主看懂英語動畫和節(jié)目的標(biāo)準(zhǔn)。總體來說，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生閱讀的“量”提出明確要求，還對學(xué)生閱讀的“質(zhì)”提出衡量標(biāo)準(zhǔn)。提升小學(xué)階段學(xué)生英語閱讀質(zhì)量是直指教學(xué)重心、治標(biāo)治本的教學(xué)方法。在單元整合教學(xué)背景下，教師可以通過整理單元教學(xué)目標(biāo)的方法，科學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源，結(jié)合目標(biāo)需求為學(xué)生劃分單元英語閱讀量，使學(xué)生得以兼顧周期性閱讀質(zhì)量。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year！”的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生掌握與玩具相關(guān)的詞匯，并能結(jié)合句式“Whats this/that？”“This is for you”創(chuàng)設(shè)全新對話，同時，要結(jié)合所學(xué)新知進行即興交流，在學(xué)習(xí)中了解部分節(jié)日文化與禮儀，提升自主評價水平。因此，教師通過閱讀教學(xué)整合落實單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的閱讀教學(xué)活動：（1）為學(xué)生找到群文閱讀材料New Year's party in the hundred Acre Wood，并請學(xué)生圈出閱讀材料中涉及的新詞和句式；（2）閱讀結(jié)束后，結(jié)合閱讀材料中的故事情節(jié)進行即興表演游戲，請學(xué)生扮演森林中的小動物，相互祝福并交換玩具禮物，展開英語對話交流；（3）總結(jié)閱讀故事中出現(xiàn)的西方國家新年文化要素，分析與中國新年的不同之處；（4）在課尾對本課學(xué)習(xí)收獲進行自我評價。該閱讀材料包含本單元新學(xué)詞匯與句式，能為學(xué)生夯實單元基礎(chǔ)知識目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

案例中，教師將單元教學(xué)總目標(biāo)與優(yōu)質(zhì)閱讀資源相整合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、單元知識重點與閱讀技巧相融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

意識學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)力的要素包括探究力、記憶力、理解力與創(chuàng)新力四個維度。四者呈逐步遞進關(guān)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升而遞進。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技巧時，教師可結(jié)合學(xué)生四項學(xué)習(xí)能力展開方法指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。良好閱讀能力的構(gòu)建與學(xué)生基礎(chǔ)語言單位的積累存在密不可分的聯(lián)系。因此，在單元整合教學(xué)中，單元范圍內(nèi)的知識重點需與學(xué)生閱讀內(nèi)容相契合，使學(xué)生在閱讀中不知不覺鞏固基礎(chǔ)知識。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的教學(xué)重點包括讀寫26個新學(xué)詞匯、掌握句式“Who can...”“Can you...”和有關(guān)“體育運動”對話情境。因此，教師通過閱讀教學(xué)法深化學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解，為學(xué)生找到The junior basketball team閱讀材料。該閱讀材料主題與本課所學(xué)的“basketball”內(nèi)涵相似，且閱讀語篇中涵蓋了大部分單元重點新詞匯、短語與句式，學(xué)生能從課堂精讀中獲得知識測評與鞏固。教師組織學(xué)生開展“關(guān)鍵詞選拔”小游戲，用關(guān)鍵詞突出法幫助學(xué)生運用高效閱讀方法，掌握快速從語篇中獲得重點信息的技巧。教師提前在閱讀語篇中選擇六個詞匯，請學(xué)生結(jié)合個人理解選擇語篇中最重要的六個詞匯，與教師的答案進行對比，答案揭曉后，師生共同分析選擇詞匯的原因，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。

案例中，貼合學(xué)生閱讀能力的閱讀材料能幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧，與單元主題相同的內(nèi)容能為學(xué)生提供知識重點方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀技巧均獲得同步發(fā)展。

三、單元語言訓(xùn)練與閱讀活動相融合，促進學(xué)生能力轉(zhuǎn)化

語言學(xué)研究成果認(rèn)為，英語教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五個層面，是信息由輸入、解碼到輸出的過程。其中，聽、讀為信息攝入的主要方式，說、寫是信息輸出的方式。但攝入與輸出存在連帶關(guān)系，唯有攝入信息達到一定積累后，才有可能高效、優(yōu)質(zhì)地進行英語語言輸出。語言訓(xùn)練是單元教學(xué)中較為重要的教育目標(biāo)，貫穿學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程。高質(zhì)量語言訓(xùn)練活動能促進學(xué)生五維語言能力的相互轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生深度掌握英語知識。教師可以將語言訓(xùn)練活動與課堂閱讀教學(xué)相融合，以閱讀段落、中長篇等形式逐步提升語言訓(xùn)練難度，提高學(xué)生能力轉(zhuǎn)化水平。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的教學(xué)重點是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)以五維能力相互轉(zhuǎn)化為主題的閱讀教學(xué)活動。因此，在教學(xué)中，教師為學(xué)生找到閱讀材料Star of the zoo的書面材料和原聲視頻、動畫，讓學(xué)生進行以下課堂活動：（1）聽錄音，猜故事；（2）看圖片，聽錄音，嘗試復(fù)述重要句子；（3）看動畫，有感情地逐句跟讀，深度了解閱讀內(nèi)容，嘗試翻譯并理解。該活動分別為聽與讀、聽與說、讀與譯等語言能力提供轉(zhuǎn)化契機，使學(xué)生五維語言能力轉(zhuǎn)化在閱讀教學(xué)材料中得以充分訓(xùn)練。

案例中，富有趣味性的挑戰(zhàn)活動使課堂氛圍始終保持高度熱烈，為課堂教學(xué)質(zhì)量的完善提供了先決性條件。

四、單元人文主題與閱讀拓展相融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好

單元整合閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的重要環(huán)節(jié)之一。閱讀材料由完整的故事、富有情節(jié)變化的句段構(gòu)成，具備一定信息要素與趣味性。積極的閱讀心理能改變學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象，進而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進行閱讀情感塑造時，需緊緊圍繞單元人文教育主題，依照主題設(shè)計相關(guān)的閱讀拓展教學(xué)，以豐富的拓展信息吸引學(xué)生，使閱讀愛好在潛移默化中得以養(yǎng)成。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”的人文主題為“童話故事”，講述了傳統(tǒng)童話故事“國王的新衣”。童話故事富有想象空間，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最佳載體。教師可以為學(xué)生拓展各國家英語童話故事語篇，強化學(xué)生英語閱讀愛好，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)過程中，教師為學(xué)生滲透Snow White、Cinderella等英語童話閱讀，并為學(xué)生推薦《小鬼當(dāng)家》《NEMO》《Harry Potter》等原聲電影，鼓勵學(xué)生結(jié)合單元主題自主延伸閱讀視角，擴充閱讀儲備。在精彩的閱讀拓展與影視作品推薦作用下，學(xué)生的閱讀愛好得以初步培養(yǎng)。

案例中，運用影視作品等方式突破了書面閱讀的界限，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀素養(yǎng)并行。在單元人文主題教學(xué)作用下，該閱讀課堂取得良好教育效果。

綜上，將單元人文主題、語言訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識重點、教學(xué)總目標(biāo)與閱讀課堂教學(xué)相融合，逐一對應(yīng)學(xué)生閱讀愛好、閱讀素養(yǎng)、閱讀能力轉(zhuǎn)化與閱讀材料質(zhì)量等要素，能使單元教學(xué)目的與學(xué)生閱讀能力獲得同步發(fā)展。同時，教師需以多樣化的閱讀教學(xué)內(nèi)容、靈活的閱讀教學(xué)模式對課堂氛圍做出調(diào)整，以此提升單元整合教學(xué)中閱讀教學(xué)的完善度，為學(xué)生更深層次的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）