竇春玲

在小學語文教學中，教師可以通過課外閱讀實踐，協(xié)助學生了解更多的課程知識，同時，結(jié)合日常教育教學工作，向?qū)W生闡明道理，有助于學生解決學習生活中遇到的實際問題。除此之外，引起學生焦慮以及厭學等心理狀態(tài)的因素非常多，可能是當下的環(huán)境所致，也可能是來自自身理解不了的知識內(nèi)容。而對課外閱讀實踐進行充分利用，有助于學生科學選擇讀物，通過相似的故事情境，能喚醒學生的學科意識，使得學生可以從不同的角度對學習生活中的問題進行審視，最終逐漸提高學生的語言應用能力、理解能力以及閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀解析

隨著課程改革的持續(xù)深入，小學階段學生的課外閱讀逐漸受到重視。課外閱讀是學生除了學習教材以外獲取語文課程知識的重要渠道，也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵路徑。通過進一步增強語言文字的積累，有利于學生精神世界的豐富。學生需要有效拓展自身的課外閱讀范圍，提高閱讀量。由于學生的年齡相對較小，自控力相對較差，致使其學習效果以及學習效率都較低。因此，小學語文教師在實際開展教育教學活動的過程中，可以開展多種形式的課外閱讀活動，使學生可以更為積極地投入到語文課堂教學當中。

對于小學階段的學生而言，具有趣味性的課外讀物能夠有效調(diào)動學生的好奇心，也可以起到激發(fā)學生學習興趣的重要作用。小學語文教師在課堂教學中講解的語文教材內(nèi)容雖然十分豐富，但也有一定的局限性，而課外閱讀能夠有效增加學生的知識面，使得學生可以學習到更多教材之外的知識，有效開拓學生的眼界。

小學階段的學生對于外界事物的辨別能力相對較低，其心理成長極易受到影響。在課外閱讀的過程當中，學生經(jīng)常會遇見一些新詞，這些新詞可以讓學生收集起來用在自己的寫作素材當中。學生可以通過閱讀課外書籍當中描寫場景以及人物的寫作技巧完善自己的寫作能力，進一步提升自己在寫作當中的用詞精準性。

大量的課外閱讀能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在這一期間也可積累大量的寫作素材以供未來寫作應用。小學語文教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，協(xié)助學生進一步提升語文綜合素養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學語文課程教學中的重要作用

1.拓展學生的知識面。課外閱讀是對學科問題的拓展，在這一過程中，小學語文教師不會去設(shè)置標準答案，也沒有一定的標準要求，這有助于學生從興趣層面入手，逐漸拓展學生的文化視野，最終協(xié)助學生在課外閱讀中，對所學以及將學的知識內(nèi)容進行大膽的猜測。由此得知，課外閱讀的重要作用之一就是有效拓展學生的知識面，進一步提升學生的閱讀興趣。此外，教師也可從實際情境入手，協(xié)助學生在課外閱讀當中了解到更多的課程知識。

例如，在教學《陀螺》一課時，小學語文教師選擇與游戲以及工具有關(guān)的書籍，布置與教材內(nèi)容互相對應的閱讀實踐任務，有利于學生在閱讀中，整理與討論一些與學科知識有關(guān)的問題。針對“陀螺從哪里來？”“怎樣判斷陀螺的外形？”等有關(guān)問題，雖然沒有標準的答案，但是有利于引發(fā)學生的思考，使得學生通過課外閱讀，逐漸了解到對語文課程知識進行學習的有效方式。由此得知，課外閱讀的作用在于予以學生更多的引導，使學生在閱讀中可以對已知的問題進行大膽猜測，進而極大地提升學生學習的興趣。如此一來，學生就可以從課外閱讀入手，逐漸正確認識語文課程的特點。

2.培養(yǎng)學生的共情能力。共情能力以及獨立思考能力是小學階段學生必須具備的能力，二者都會對學生的思維方式帶來影響，也會影響學生對文本內(nèi)容的認知。所以，小學語文教師需要充分利用課外閱讀，逐漸提升學生的能力，要從閱讀當中協(xié)助學生尋找到本體層面的問題，進而依靠連續(xù)性的課外閱讀實踐任務，在小學生學習以及成長的過程中，充分保障學生學習的積極性，使學生可以通過對課外閱讀文本材料的理解，以及小學語文教師提供的引導，逐漸理解更多與語文課程知識有關(guān)的內(nèi)容。

例如，在教學《麻雀》一課時，小學語文教師可以選擇與動物有關(guān)的科普類讀物，使學生可以了解到不同物種的生態(tài)關(guān)系以及特點，給學生更多的想象空間。也可以通過閱讀，充分感受到不同情境之下動物的情感。這些都是培養(yǎng)學生共情能力的有利條件，也有利于激發(fā)學生的想象力以及好奇心，進而在《麻雀》這一課學習后，能夠使學生通過落、飛等動詞充分體會到老麻雀的無畏，最終從課文內(nèi)容以及動詞的變化中，逐漸發(fā)現(xiàn)隱藏的情感，進而在閱讀過程中產(chǎn)生更豐富的想象。由此得知，小學階段的學生，通常會被與自身已知經(jīng)驗相關(guān)的事物所吸引，課外閱讀可以充分順應學生的特點，逐漸培養(yǎng)學生的共情能力以及文本理解能力。

3.提升學生的學科興趣。課外閱讀的過程不會對學生提出明確的標準，可以有效減少學生的學業(yè)負擔，也可以在閱讀過程中進一步深化學生的感悟，發(fā)揮教育的引導功能，使學生在課外閱讀過程中保持思維的活躍。此外，課外閱讀可以予以學生更多的感悟，讓學生在高效理解課文內(nèi)容的同時，充分掌握邏輯思考等能力，這是小學階段學生必須具備的一種重要能力，將會對學生的學習生活帶來非常大的增益作用，也可以從心理層面入手，進一步減少學生面對新內(nèi)容以及新知識時的不安感。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，小學語文教師在學前預習階段可以布置與植物有關(guān)的課外閱讀任務，從類似的閱讀材料中進行導學，有利于學生在課外閱讀材料中尋找易于自身理解的思考路徑，進而進一步提升學生對爬山虎等植物的興趣，逐漸增加學生的學習自主意識，最終達到較為理想的教育教學效果。另外，通過課外閱讀初步了解與文章內(nèi)容有關(guān)的知識，有利于激發(fā)學生對學習知識的渴望，教師可以基于課外閱讀材料中反映出的問題，調(diào)整學習的方向，有效降低學生學習新知識的難度，最終從學生的心理層面入手，使學生可以產(chǎn)生“我想學”“我要學”的感受。由此得知，課外閱讀可以與所學習的內(nèi)容產(chǎn)生較好的銜接，有利于學生對即將學習的知識有一定的了解，學生可以根據(jù)教師在課堂教學中的問題引導，予以教師更多的學習反饋，以進一步提升課堂活躍度。

總之，充分明確課外閱讀的實踐要求，選擇符合學生認知的閱讀材料，有利于協(xié)助學生了解以及掌握不同方面的文化知識，并且逐漸掌握深入閱讀的方法。同時，小學語文教師還需要從課外閱讀的能力培養(yǎng)入手，根據(jù)課程內(nèi)容，對課外閱讀實踐的難易程度進行動態(tài)調(diào)整，通過選擇不同類型的閱讀材料，逐漸增強學生在閱讀過程中的主體感受，這有利于激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，也有利于進一步提升教育教學質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學）

（責任編輯? 趙丹）