方程程

批注式閱讀教學理念是一種全新教學模式，與課程標準中倡導的個性化閱讀理念趨于一致，就是讓學生潛心閱讀、書寫感受、體驗理解。批注式閱讀改變了學生一貫依賴教師解讀的被動學習狀態(tài)，使其學習主體地位得到保障，能夠?qū)崿F(xiàn)與文本的有效對話。小學語文教師應當立足課程標準要求，探索高質(zhì)量批注式閱讀教學策略，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，促進學生閱讀理解能力和語文素養(yǎng)的提升。

一、預習批注，優(yōu)化閱讀起點

批注式閱讀具有興趣引領、展現(xiàn)智慧等優(yōu)勢，指導學生在預習閱讀中進行批注，可以幫助學生優(yōu)化閱讀起點，更好地迎合他們的語文學習變化和認知發(fā)展規(guī)律。小學語文教師可以利用不同形式的批注方法，指導學生在預習中針對文本的詞句、段落、層次、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行批注，有效把握文本核心，結(jié)合點評結(jié)果分析主旨，深入理解課文中的思想情感。

例如，在教學部編版小學語文《手術臺就是陣地》一課時，首先，教師展示白求恩大夫的畫像，介紹白求恩的生平事跡，使學生明白他為中國人民的解放事業(yè)做出的卓越貢獻。然后，為學生提供《抗日時期的白求恩》閱讀資料，要求學生按照“總—分—總”的方式，對資料內(nèi)容進行劃分，更為深入地了解白求恩。接著，教師可讓學生對課文進行預習批注，從“手術臺、陣地”兩方面入手，找出課文中描寫“手術臺就是陣地”的句子，畫出不理解的生字與生詞，標注好自然段序號，嘗試運用字典查找生字，結(jié)合上下文理解生詞，用簡短詞語概括對“手術臺、陣地”相關段落的理解。教師則在教學開始階段，利用課堂提問活動，了解學生的預習批注情況，從“環(huán)境的危險、手術的難度、傷員的堅韌”等角度指明批注式閱讀的方向，幫助學生優(yōu)化閱讀起點，使之理解“手術臺就是陣地”這句話的深刻意義。最后，教師可根據(jù)學生對《抗日時期的白求恩》閱讀資料內(nèi)容的劃分情況，提出預習建議，指導學生邊讀邊畫出有關環(huán)境、人物、對話描寫的內(nèi)容，分析重點詞語，掌握批注式閱讀的技巧，懂得預習批注的重要性，為后續(xù)的學習奠定良好基礎。

二、質(zhì)疑批注，發(fā)展閱讀思維

質(zhì)疑對于小學階段學生而言是非常寶貴的，在批注式閱讀中鼓勵學生標注自己的質(zhì)疑點，可以鍛煉學生的文本理解能力和閱讀思維能力，不斷發(fā)展其閱讀思維。小學語文教師應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生與文本展開深度對話，讓學生標出不理解之處，簡寫自己的觀點，在學生完成質(zhì)疑批注后，利用合作探討方式，激勵學生表達，化解質(zhì)疑，使之積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展閱讀思維。

例如，在教學部編版小學語文《爬天都峰》一課時，教師首先可以出示有關天都峰的景色圖片，讓學生通過觀看微課視頻的方式，了解天都峰的基本游覽路線。其次，鼓勵學生通讀全文，按照爬山的“前—中—后”劃分課文，找出描寫天都峰“高”和“陡”的語句，思考作者筆下的天都峰與視頻中天都峰的不同，由此激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。學生抓住“奮力、終于”等關鍵詞語進行批注，教師則指導學生對人物的動作、語言進行批注，使他們有理有據(jù)地進行質(zhì)疑，說出作者筆下的天都峰與視頻中天都峰的差異。在此基礎上，鼓勵學生進行小組合作探討。最后，教師根據(jù)學生的討論成果，利用課后思考題，考查學生的閱讀批注情況，了解他們對課文的質(zhì)疑情況，并從爬山的“前—中—后”三方面入手為學生答疑解惑，使他們能夠通過分析自己的批注，消除心中疑惑，把握課文要領，懂得題目中的“爬”字更能傳情達意，深入理解課文主要內(nèi)容。

三、批注示范，規(guī)范閱讀行為

學生在閱讀中會有自己的主觀意識，這在一定程度上會導致批注式閱讀教學難度增加。因此，小學語文教師應避免放手隨學生任意批注，而是要以“批注”為專題，講解相關技巧，指導學生按照正確方式進行閱讀，規(guī)范學生的批注式閱讀行為，明白批注式閱讀的概念與意義，并結(jié)合實際課文內(nèi)容，形成對“批注”的系統(tǒng)化了解，促進閱讀水平和語文學習效率同步提升。

例如，在教學部編版小學語文《祖父的園子》一課時，首先，教師列舉課文中富有詩意的語言“花園里邊明晃晃的、新鮮漂亮、好像對面的土墻都會回答似的”，示范正確的批注方式，讓學生了解劃分段落、梳理結(jié)構(gòu)的正確方式，并能夠運用簡短語句概括自己的閱讀心得。然后，教師重點解讀課文中描寫作者在園中自由自在童年生活的語句，讓學生從童年游戲的內(nèi)容入手進行批注式閱讀，分析作者感到自由快樂的原因，體會祖父的慈愛。教師則根據(jù)學生的批注與心得，提出修改建議，示范批注景物語言、概括文本表達方式特點的方法，讓學生能夠明確批注式閱讀的技巧，從而自主地、入情入境地進行閱讀，按照教師的示范，將作者的童年生活進行分類，利用自己掌握的語言，總結(jié)作者對童年生活的留戀，領悟情感表達方法的同時，積累相關語言。最后，教師引導學生自讀課文，從人物出發(fā)體會富有詩意的語言，使之體會“自由”是作者童年快樂源泉的原因，感受祖父對作者的愛心和耐心，繼而在批注中，關注體現(xiàn)作者“自由、快樂”感受的語句，結(jié)合詩意浪漫的景物語言，領悟課文主旨。

四、批注指導，培養(yǎng)閱讀習慣

強化閱讀批注指導，可以擴大批注式閱讀教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生批注能力。所以，在批注式閱讀教學中，教師應當利用學生喜聞樂見的方式，幫助他們消除畏難情緒，使他們正確看待批注并將它視為一種閱讀習慣，在長時間閱讀和學習中，積累批注經(jīng)驗，不斷提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學部編版小學語文《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師首先圍繞課文主要觀點“真理誕生于問號”指導學生討論“三個事實”，分析“發(fā)現(xiàn)、發(fā)問、解決疑問”的重要性，從而了解課文的選編意圖，讓學生明確批注閱讀方向，通過閱讀初步感受和領悟到鍥而不舍、不斷探索的科學精神。然后，教師通過“誕生、洗澡、漩渦、見微知著、鍥而不舍”等詞語指導學生作批注，尋找三個關于科學發(fā)現(xiàn)故事的共同點，從疑問產(chǎn)生、追根溯源兩個角度入手對“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”進行批注，標出問題與答案，簡寫自己的看法與現(xiàn)實意義。如此一來，學生便能在教師的指導下，明確批注式閱讀的主要方向。接著，教師用信任而又帶鼓勵性的語言，指導學生反復朗讀、對比分析三個故事，從標點符號的角度入手進行批注，分析問號和感嘆號所表達的情感。最后，教師結(jié)合學生的實際批注，評價學生的閱讀情況與批注內(nèi)容，使學生明確學習方向，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文是實踐性較強的學科，利用批注式閱讀培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力、語言應用能力，契合語文課程的核心理念。因此，對批注式閱讀教學策略進行深入研究，既能夠促進學生的語文素養(yǎng)提升，又可以幫助學生在精讀、略讀、瀏覽中，汲取文化知識，充分與文本對話，形成“批注式閱讀”習慣，使之受益終生。在教學實踐中，小學語文教師應不斷探索批注式閱讀教學方法，立足學生的個性化行為與閱讀需求，指導學生在讀的過程中，用完整、通暢的語句，表達自己的感悟，提升閱讀理解、質(zhì)疑批判、品鑒賞析等能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）

（責任編輯? 趙丹）