單天學(xué)

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，研究相關(guān)教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用?！皽p負(fù)增效”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升文言文教學(xué)效果，就要求教師做到提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文能夠積淀文化底蘊(yùn)，提升民族文化自信心，因此，教師可以從淵源文化解讀、辯論賽、閱讀表達(dá)訓(xùn)練、傳授方法四方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言內(nèi)涵，感悟文本中的意蘊(yùn)，探索淵源文化。

一、解讀文言文中的淵源文化，緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

文言文具有一定的學(xué)習(xí)難度，而其中的典故、文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底與閱讀素養(yǎng)要求較高。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)解讀不同的文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)文中的典故和文化形成初步認(rèn)識(shí)，在一定程度上可以降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，由此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)講解文言文中的淵源文化，緩解教學(xué)的枯燥感，消除學(xué)生的抵觸心理，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《古人談讀書》一課時(shí)，本課所講的兩篇文章分別出自孔子的《論語(yǔ)》和朱熹的《童蒙須知》（一作《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》）。教師可以解讀文言文中的《論語(yǔ)》文化，分析朱熹的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深入了解相關(guān)典故、文化。首先，教師要介紹孔子與《論語(yǔ)》，講解朱熹的成就，通過(guò)劃分節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦兩篇文言文。然后，教師可以深入解析《論語(yǔ)》，使學(xué)生能夠?qū)Α拔恼乱弧敝械牧鶄€(gè)觀點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行思考“心眼口并用”學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，引出朱熹的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，解讀文言文中的淵源文化，讓學(xué)生能夠了解孔子與朱熹對(duì)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，由此豐富自我學(xué)習(xí)認(rèn)知。最后，教師可以引用“不恥下問(wèn)”“讀書法，有三到”典故，使學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)古人的求學(xué)精神與科學(xué)方法，在聯(lián)系自己讀書體會(huì)的基礎(chǔ)上，闡述學(xué)習(xí)文言文獲得的啟發(fā)，進(jìn)而升華語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開展文言文課堂辯論賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提升文言文教學(xué)的趣味性，教師要利用好辯論賽活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言爭(zhēng)議對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)價(jià)值，深度激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力，讓學(xué)生能夠在開口辯論的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，充分吸收知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《自相矛盾》一課，文章講了楚國(guó)人在賣矛與盾的過(guò)程中，前后言語(yǔ)不統(tǒng)一的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以立足“矛與盾、堅(jiān)固與鋒利”等論點(diǎn)，開展不同形式的辯論賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，教師可以出示“丈八蛇矛、蒙古鐵盾”等圖片，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)于武器功能的思考，介紹文章并讓學(xué)生自行朗讀。然后，教師要結(jié)合注釋，沿用成語(yǔ)“自相矛盾”，簡(jiǎn)單闡述故事道理，以“鋒利的矛與堅(jiān)固的盾”為論點(diǎn)，開展以“最佳武器”為主題的辯論賽，要求學(xué)生說(shuō)出辯論理由并據(jù)理力爭(zhēng)，營(yíng)造積極表達(dá)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過(guò)程中，總結(jié)自己的辯論理由，作最后陳述。教師則根據(jù)學(xué)生的闡述，總結(jié)古文中的深刻道理，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，進(jìn)一步理解文言文的相關(guān)知識(shí)與道理。

三、架設(shè)閱讀表達(dá)訓(xùn)練橋梁，增加教學(xué)厚度

貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，有助于開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。利用學(xué)生熟悉的生活元素架設(shè)閱讀與表達(dá)訓(xùn)練橋梁，可以引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際生活，認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，以提升自我閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在講解文言文知識(shí)的同時(shí)，利用貼近學(xué)生生活的元素，開展閱讀表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《書戴嵩畫?！芬徽n，文章篇幅短小，但是語(yǔ)言凝練雋永、寓意深刻，主要圍繞杜處士珍惜戴嵩所作《斗牛圖》一軸展開，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫牧童大笑“斗牛畫錯(cuò)誤”，暗譏當(dāng)政者的錯(cuò)誤行為。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生感興趣的“斗牛”賽事，引發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)興趣，由此架設(shè)訓(xùn)練橋梁，增加文言文教學(xué)厚度。首先，教師可以展示各種牛的圖片，播放“西班牙斗?！辟愂乱曨l片段，讓學(xué)生闡述“斗牛賽”特點(diǎn)與感受，激發(fā)學(xué)生閱讀文章和口語(yǔ)表達(dá)的積極性。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，要求學(xué)生標(biāo)注不熟悉的生字詞，并介紹蘇軾以及《書戴嵩畫牛》這首題跋，讓學(xué)生在吟誦古文的基礎(chǔ)上，開闊自我認(rèn)知視野。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，教師可以圍繞多音字，開展“分組競(jìng)爭(zhēng)檢測(cè)字音”的訓(xùn)練活動(dòng)，由此增加教學(xué)厚度。最后，教師要在學(xué)生感知文言文音韻的基礎(chǔ)上，開展表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文章中“杜處士、牧童”兩個(gè)人物，敘述故事梗概，鍛煉學(xué)生概括能力的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、傳授高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)效

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是理解經(jīng)過(guò)修飾的語(yǔ)言，注重文字的基礎(chǔ)，多去思考文字的本義。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解古代歷史、分析古人的“書面語(yǔ)言”特點(diǎn)，由此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，以免學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間停留在“認(rèn)識(shí)讀音、機(jī)械書寫”層面。

例如，部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辯日》一課，本課所講文章是極具教育意義的寓言，主要根據(jù)兩小兒爭(zhēng)辯太陽(yáng)遠(yuǎn)近的問(wèn)題，揭示兩小兒善于觀察、言之有理和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。教學(xué)中首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解孔子，為學(xué)生提供相關(guān)圖文資料，使學(xué)生明白孔子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大學(xué)問(wèn)家，對(duì)“孔子都無(wú)法解決的問(wèn)題”產(chǎn)生好奇。然后，教師出示課題并找出文中人物，板書重點(diǎn)生字詞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。為了提升文言文教學(xué)質(zhì)效，教師可以在講解重點(diǎn)生字詞的過(guò)程中，提煉“兩小兒對(duì)話”，從辯斗的角度入手，讓學(xué)生思考“太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近”問(wèn)題，立足自然現(xiàn)象，感受小兒身上探求真理的精神。在此基礎(chǔ)上，從孔子的角度入手分析，立足“知之為知之，不知為不知”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然、探索真理、大膽質(zhì)疑的精神。經(jīng)過(guò)上述分析，學(xué)生能夠?qū)φ恼滦纬缮羁陶J(rèn)識(shí)，并理解重點(diǎn)難點(diǎn)字詞。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生分析故事情節(jié)的方法，要求學(xué)生在分角色朗讀文章的基礎(chǔ)上，以掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的“孔子”身份，回答“兩小兒”提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性表演的熱情。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，開展交流活動(dòng)，在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的文言文學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

簡(jiǎn)而言之，文言文是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中解讀文言文中的淵源文化，開展趣味辯論賽，為學(xué)生架設(shè)閱讀表達(dá)訓(xùn)練的橋梁，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，可以有效緩解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其文言文學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不能僅僅停留于教材，教師應(yīng)當(dāng)選用科學(xué)的教學(xué)方法，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解重點(diǎn)難點(diǎn)，由此擴(kuò)大教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：山東省德州市德城區(qū)明誠(chéng)學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 趙丹）